摘要：如今新課改背景下，在小學數(shù)學課堂中應用合作學習模式能夠激發(fā)學生學習的自主性，并且使學生有更多的機會及時參與到課堂中去，使學生成為課堂的主人。在近幾年來，通過對教學效果的影響分析及有關的對策探究，并且在課程聽講——評論以及之后的探討交流、課程實踐以及總結中，發(fā)現(xiàn)了如今合作學習模式應用之下的小學課堂中仍然存在的問題?；诖?，文章探討的重點在于如何能夠有效地提高合作學習模式應用之下教學效果的有效性措施。

關鍵詞：小學高年級數(shù)學;合作學習模式;成效;措施

作為一門主要的研究空間形式以及數(shù)量關系的學科，數(shù)學這一學科的發(fā)展直接同社會進步以及人類的發(fā)展緊密相關。因此在如今小學數(shù)學教育中，其中的一項重要教學目標在于通過開展合作，提高學生的團隊合作以及教育的溝通能力。但是一部分課堂合作模式運用之下，小學課堂表面上熱鬧非凡，但是只流于形式，沒有取得應有的教學效果。也因此，為了能夠在合作學習模式應用之下取得良好教學效果，提高學習有效性，教師可以通過分為若干學習小組、創(chuàng)設獨特合作氛圍等方式，培養(yǎng)起學生合作學習的積極心理，做好調(diào)控工作，提高教學質(zhì)量。

一、 把握學習時機

（一）在新舊課程銜接過程中開展合作學習

由于小學階段處于數(shù)學學習的初級階段，但是在小學低年級學習過程中，學生已掌握了一部分理論知識，因此具備有較強的連貫性以及系統(tǒng)性。在高年級小學課堂中學習到的一部分知識是建立在已經(jīng)學習的基礎之上逐漸引申而來的。班級中的一部分學生在新舊理論知識銜接過程中，能夠很好地遷徙知識，并且做好總結工作。但是另一部分學生在知識遷徙中面臨較大難題。此時可以通過開展組織合作學習，要求學生相互啟發(fā)，加深學生對于新舊知識的記憶認識以及理解。比如說在《小數(shù)混合運算》這一章節(jié)學習過程中，教師可以帶領學生先學習整數(shù)混合運算方式，之后借由信息設備，創(chuàng)設出獨特學習情境。比如說小明、小紅以及小花等三名同學為了學習知識，需要購買輔導教材，此時要求學生尋找出其中的數(shù)學信息，計算出要購買三個鉛筆盒以及三本練習本的花費。此時學生在舊知識的基礎上，能夠分步計算出最終花費金錢，但是教師又可以提出新型的合作任務，要求學生應用綜合算式解決這一問題。在舊知識的鋪墊之下，學生借由本身對于新課的預習，開展合作學習，快速地應用綜合算式，解答這一問題，得到正確結果。

（二）在實驗操作課程中開展合作學習

由于新課標理念的最終教育成果在于素質(zhì)教育，要求學生全面發(fā)展。此時學生在數(shù)學課程開展時，需要動手操作，以及合作探究，將整體包括公式以及定理的理論知識的形成過程全部的理解及記憶。因此一部分數(shù)學知識具備了相應的實踐性要求的學生，親自動手操作，觀察實驗現(xiàn)象，分析最終結果，并且根據(jù)該結果發(fā)現(xiàn)并且總結規(guī)律。其中一部分操作需要借由若干的學習小組共同完成。此時，就必須開展合作學習，將學習小組中每一個人的智慧充分地發(fā)揮出來，極大地挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)起良好團隊合作能力，解決共同面臨的實踐性問題。

（三）合作學習，解決有一定困難的問題

開展合作學習模式可以用來解決一部分有一定困難或者是有相當價值的問題。因此，不能夠在面對一個題目時就開始開展合作學習，因為如果在自然條件下簡單的學習，無法激發(fā)起學生合作的興趣，只能夠是學生各自為政。而在面臨一部分較為抽象且難以理解的數(shù)學內(nèi)容時，由于學生所學習以及掌握的方式多種多樣，學生在面對相同問題時的切入點及視角不同，所應用的解題方法也不同，此時開展合作學習。能夠打破個人思想上的局限以及解析方法中應用的單一性，從而更為全面以及深刻地認知解析方法，掌握理論知識。

二、 培養(yǎng)起學生優(yōu)良合作學習習慣

（一）學會傾聽樂于傾聽

每一個人都是最好的講述者，但并不是每一個人都能夠擔當傾聽的角色，然而在整體合作交流中，開展交流及合作中的一項基礎工作在于學會傾聽。無論是開展何種數(shù)學活動，其中最為基本的在于活動開展中有一定的人員作為講解者，其余的人員作為傾聽者，傾聽者在聽聞演講者的講述后，能夠提出意見，彌補不足，并且能夠根據(jù)所傾聽的內(nèi)容做好總結工作。也因此，在合作學習中，傾聽他人的感受以及思路，不僅能夠作為一項基礎的技能去進行學習，還能夠體現(xiàn)出學生的各項綜合素養(yǎng)。在開展合作及學習過程中，只有認真地聆聽他人的講述及對知識的理解，才能夠體會到其余人員思想的優(yōu)點，體會到其余人員學習的態(tài)度，并且借由他人所拋出的思路作為引子，積極地參與到交流及實踐中去，以獲取更為有利的知識，培養(yǎng)本身的各項綜合能力。而教師在小學教學過程中，也需要培養(yǎng)起學生善于傾聽、樂于傾聽的技能，并且于傾聽中彌補本人在思想及思路上存在的不足。因此在教學過程中，教師需要細化學生對于聽講的要求，強調(diào)聽講過程中需要秉承著一定的耐心、用心、專心以及虛心。獲取充分理論知識。

（二）學會討論

在小學高年級數(shù)學合作學習過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象在于一開始一部分小組樂于討論，積極討論，而另一部分小組則無話可說。在合作學習過程中，教師也要參與到其中，以本身作為引導者，引導所有學生都參與到課堂的合作及學習過程中，先組內(nèi)開展討論，之后將小組內(nèi)討論得來的結論于班級中講述出來，開展組外的討論。將個體學習所得成果轉(zhuǎn)變?yōu)榧w共享的成果，共同進步，使學生在各科學習小組的交流及討論中，通過講述本身的理解而獲取思想上的進步，并且針對其余人員提出一定建議，彌補不足。也因此，在合作學習過程中，需要學會討論，以交流情感，實現(xiàn)思想的碰撞，將本小組所得到的信息與其他小組之間實現(xiàn)共享。還要求在合作學習過程中，學生將本身在問題探索中所遇到或者是發(fā)現(xiàn)的潛在的困難講述出來，在組內(nèi)及組外實現(xiàn)友好溝通交流，以更好地發(fā)揮合作學習中團體所凸顯出來的優(yōu)勢，形成互相促進、互相幫助、共同學習的動力機制。

（三）學會匯報總結

在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的合作交流中，為了能夠更為直觀且形象地表現(xiàn)出各個小組思想，主要是通過開展匯報以及交流，將對話及教學變得更為開放，更為共享。在匯報交流過程中，教師可以向?qū)W生提出一定的要求，可以展示出本人在問題探討時的成功之處，也可以分享失敗的教訓，因為失敗作為成功之母，作為一項有價值的資源，問題的出現(xiàn)能夠引起學生的借鑒，將出現(xiàn)問題的錯誤思路展示出來，以便于學生進行參考，防止出現(xiàn)此類錯誤。而交流及匯報可以由小組內(nèi)的一名成員展示，也可以由多名成員共同匯報，在匯報及總結過程中，其余小組的學生可以提出疑惑之后，由該小組成員先解答，或者是使全班都參與到解答中去，突出學生的課堂主體地位。

三、 教師需參與其中進行引導及調(diào)控

在合作學習過程中，為了達到最為優(yōu)良的課堂效果，教師需要將各個小組中學生的學習狀況、思維模式、個性特點、興趣愛好以及學習能力都考慮在其中，以防止某一個小組中的成員在合作及交流中出現(xiàn)矛盾及摩擦，影響到課堂紀律的控制。此時教師需要考慮到以上因素，即使在問題出現(xiàn)時，應能及時調(diào)控，以防止矛盾逐漸擴大，影響到正常課堂氣氛的維持以及學生未來的學習及發(fā)展。此外，由于小學生的生理特點及思維特點，在合作學習開展過程中，需要充分地挖掘教材中包含的學習資源，教師也必須提供充分的材料，以供小組合作挖掘。作為一項較為復雜的學習活動，小組之間開展數(shù)學探究活動需要根據(jù)實際的教學內(nèi)容，選取恰當教學流程及探究方法。并且遵從小學生由直觀到抽象的認知規(guī)律，準備好一定的圖片、數(shù)據(jù)、資料、實物以及工具等，深入探討完成整體合作探究活動。此外，教師還必須創(chuàng)設獨特合作探究情景，尋求合適機會，保障小組合作的順利完成。在合作學習的過程中，教師需要適時地關注各個學習小組開展的合作及交流，及時地解決小組學生在問題解答時所面臨的摩擦及矛盾。由于一部分學生會由于本身理論知識的限制或者是思維模式等的影響，出現(xiàn)一定問題或者是不足之處。教師可以參與到其中，借鑒本人的經(jīng)驗進行引導，提供方向，方便學生自主地探討及思考，便于學生完成集體任務。也能夠使學生之間開展合作及交流，確保小組合作學習達到期待效果。在小學數(shù)學課堂教學中。利用小組之間合作學習的方式，教師必須參與其中進行調(diào)控及引導，達到最終優(yōu)良教學的目標。

四、 運用更為多元化的課堂評價方法

在小學數(shù)學課堂中，教師需要應用更為多元化的評價方法，正確客觀地評價學生實際教學過程中取得的成果及具體表現(xiàn)。在多元化評價方法應用過程中，教師既需要評價最終課堂取得的學習成果，還必須評價合作學習開展中的整體流程及過程，不僅需要評價學習小組內(nèi)部的每一名個體，更需要將整個學習小組捆綁起來，評價整個小組取得的成果。而這一評價方式的重點在于“捆綁”評價，評價學生取得的效果，是以小組為單位或者是加和小組成員的最終得分，比較各個學習小組所取得的成果。在多元化評價過程中，不僅需要評價合作效果，還必須要求學生互相評價各個小組成員所取得的進步以及是否參與到問題解答中去，使小組成員具備有更高的凝聚力，也能夠在取得成就時具備更高的自豪感。

五、 結束語

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學過程中，開展各個學習小組之間的合作學習，能夠使課堂教學更有效率及質(zhì)量，還能夠促使學生在合作小組學習交流中形成團隊合作精神，促使學生得以全方位的發(fā)展。應用此種合作教學方式，能夠取得良好教學效果，而如何才能夠在良好小組合作學習模式下獲取更優(yōu)良的教學質(zhì)量，快速達到最終教學目標，仍然需要教學領域人員不斷地實踐探索。

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作者簡介：

潘愛嬌，福建省南平市，福建省南平市武夷山市星村鎮(zhèn)中心小學。