摘要：新時期隨著課程改革的推進，新的教學理念及方法被應用到學校教學實踐中，作為語文教學而言，碎片化閱讀方式趨于流行。高中語文閱讀教學隨著教學形態(tài)及學生閱讀習慣的變化，在教學方式上有所變化。文章圍繞高中語文教學，碎片化閱讀的特點進行分析，探究應對碎片化閱讀教學的相關策略，旨為提高高中語文閱讀教學質量提供借鑒。

關鍵詞：高中語文;碎片化閱讀;閱讀教學;應對

高中語文新課標中提出要根據(jù)時代變化對課程內容、目標、學習方式及評價方式進行調整和變革，使高中語文課程兼具基礎性、選擇性及時代性。在新時期網(wǎng)絡技術及傳媒技術跨越式發(fā)展的背景下，碎片化閱讀具備了實施條件及環(huán)境，語文碎片化閱讀成為高中語文教學過程應正視并研究的現(xiàn)象。

一、 閱讀碎片化概述

碎片化閱讀較早已被提出，這一概念與網(wǎng)絡傳播發(fā)展緊密相關，互聯(lián)網(wǎng)給碎片化閱讀提供了環(huán)境和條件，一定程度上也引導了閱讀心態(tài)，可視為一種簡略的帶有膚淺屬性的閱讀方式。隨著智能手機、電腦網(wǎng)絡及電子閱讀器的普及應用，碎片化閱讀成為一種借助數(shù)字終端而展開的內容零碎不完整、時間間斷的閱讀模式。導致閱讀碎片化產(chǎn)生的原因主要有以下幾點：第一是數(shù)字傳播技術的發(fā)展為信息獲取及閱讀提供了豐富渠道;第二是讀者在快節(jié)奏狀態(tài)下無暇精讀一篇名著或文本，遑論語言品位及內涵思考，而碎片化閱讀就成為人們解壓及娛情的重要手段。碎片化閱讀的主要特征是時間的碎片化利用及閱讀活動的間隙化進行。具體而言，可將其特征歸結如下：

第一，閱讀時間上看，碎片化閱讀主要利用零散時間，閱讀不連貫而呈現(xiàn)碎片狀。究其原因，主要在于現(xiàn)代社會生活節(jié)奏逐漸加快，在日常生活中時間被割裂為各種零碎時間，碎片化閱讀就在各個時間段的空檔期見縫插針，形成在路上、車上、床上的閱讀形式。

第二，閱讀內容上看，碎片化閱讀在內容上呈現(xiàn)出娛樂化、多元化、短小化及散亂化的特點。這主要是基于電子閱讀信息的海量增長，讀者會在閱讀內容上分眾分流，使閱讀內容變得零碎不連續(xù)，但也側面使閱讀內容不拘泥于一個方面，而呈現(xiàn)多樣化特點，從而滿足了更多群體的閱讀需求。

第三，閱讀載體上看，碎片化閱讀主要借助數(shù)字化設備完成，如電腦端、手機端、PAD端等，閱讀文本也不再簡單局限于文字形式，更多地融合了文字圖片、視頻等?？傮w上看，當前紙質閱讀文本與電子化閱讀載體會保持互相共存的態(tài)勢。

二、 碎片化閱讀基于高中閱讀教學的影響分析

（一）碎片化閱讀對高中閱讀教學產(chǎn)生的積極影響

1. 調動學生閱讀積極性和主動性

閱讀活動也是一種同步的心理活動，閱讀產(chǎn)生于興趣，閱讀興趣動機是提高閱讀工程連續(xù)性的源泉。碎片化閱讀實現(xiàn)了聲圖文的綜合，給予學生更為強烈更為直觀形象的感官刺激，擺脫了單一文本閱讀的枯燥乏味局面，能夠快速激發(fā)起學生的閱讀興趣。碎片化閱讀同時又能夠在閱讀環(huán)境及載體上對閱讀內容進行分項，使學生深入理解作品內涵及情感，輔助學生生成閱讀情感及自我感悟。例如，人教版高中語文教材中名著導讀《莎士比亞戲劇》，涉及的背景介紹內容多，在后續(xù)《哈姆雷特》《羅密歐與朱麗葉》《奧賽羅》《麥克白》《李爾王》等名著精讀上難以讓學生形成系統(tǒng)認知，把握不住莎士比亞戲劇的核心要素。此時，選擇戲劇片斷或可視化閱讀內容提供給學生，學生能夠從更直觀更豐富的閱讀資源中找到多形式及多維度進入閱讀內容的途徑，在激發(fā)閱讀主動性的同時，解決單一閱讀文本枯燥的問題。

2. 增加學生語文閱讀量

關于高中語文閱讀量，新課標中設定了150萬字的目標，要實現(xiàn)這一目標，單純依靠傳統(tǒng)的文本精讀往往無法做到，而碎片化閱讀則對該問題迎刃而解。碎片化閱讀將閱讀時間的選擇權交給了學生，同時將閱讀場景擴展到各類業(yè)余時間段內，由此極大擴充了學生語文閱讀量。由于時空方面的自由，碎片化閱讀打開了學生閱讀視野，學生能夠在碎片時間內盡情盡興閱讀，對學生語文素養(yǎng)的積淀大有裨益。例如，人教版高中教材中精選的一些古代詩詞名作，如蘇軾、柳永、辛棄疾、李清照詞，《定風波》《雨霖鈴》《永遇樂》《聲聲慢》等，在了解掌握詩詞內涵及作者意境后，通過碎片化閱讀能夠讓學生接觸到同時代同類型的更多詩詞，借助電腦、電子閱讀器、手機客戶端等儲存及閱讀，可以對古代詩詞的寫作特征，情感傾向及表達訴求有更為系統(tǒng)的理解，如此即可突破原有文本閱讀素材的局限，豐富并擴大學生語文閱讀容量。

（二）碎片化閱讀對高中語文閱讀教學產(chǎn)生的不利影響

1. 碎片化閱讀對學生身心健康有所損害

學生作為語文閱讀的主體，在閱讀教學過程中占據(jù)中心地位，并主張通過閱讀達成文本、教師、學生思想及心靈上的交流碰撞。這一閱讀原理及過程需要學生在心理、腦力及生理上投入大量精力，如此方能達到閱讀的深層作用和目標。而碎片化閱讀依托手機及電腦等多媒體端，學生長久使用容易受到電子輻射，對學生的身體器官，如眼睛、手指、頸椎等會造成不良影響。而從精神層面上看，碎片化閱讀的不利影響主要體現(xiàn)在以下幾點：一是易讓學生生發(fā)思維惰性。語文文章的閱讀不止于文字的認知，更關鍵的是要通過文字找到關聯(lián)，體會文字后面所蘊藏的深意或真意。潛心閱讀的過程就是經(jīng)由文字見本質的過程，也是與作者進行心靈交融的過程。碎片化閱讀所具備的娛樂性及淺層化特點，讓學生過于關注表面的感官體驗，忽略了深層思考的價值，閱讀內容如走馬觀花，對閱讀內容的全面深刻理解也就無從談起。二是壓制了學生語文想象力。語文閱讀的重要功能就是培養(yǎng)學生的想象力，通過文本中的事件、場景、人物等要素，構建與作者共鳴共情的紐帶。事實上，高中語文閱讀內容包羅萬象，內容蕪雜，學生擁有廣闊無垠的想象空間。而碎片化閱讀模式更側重對閱讀內容的再現(xiàn)及還原，代替學生跳過了文字感知及情境想象的步驟，長期進行碎片化閱讀，學生的想象力受到壓制，學生對世界的認知固化，對文字的感悟單一化。

2. 碎片化閱讀阻礙學生形成良好的閱讀習慣

學生在高中語文教學中已經(jīng)對多媒體教學形式有了感知，在閱讀學習中再追求娛樂及便捷，會使學生語文閱讀動機流俗，閱讀趣味不再純正。主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，閱讀動機落入娛樂窠臼。閱讀教學是培養(yǎng)學生學習高效及集中注意力的手段之一，學生通過專心閱讀，能夠持續(xù)激發(fā)學生參與閱讀過程的心理動力及審美需求，勾起學生再次閱讀的興趣，形成有規(guī)律的閱讀行為。碎片化閱讀則一改常態(tài)，雖以閱讀方式的立體化及多元化見長，對學生閱讀動機具有強烈刺激性，但其內在里帶有的娛樂化色彩，削弱了閱讀的嚴肅性及完整性，久而久之學生產(chǎn)生了輕松不需思考的閱讀印象，對學生閱讀習慣的養(yǎng)成造成阻礙。第二，影響閱讀過程。閱讀講求通過語言來獲取作者的思想、情感，閱讀過程可分前中后三個階段，各階段目標不同，依次可概括為選文潛心、閱文達意、用意及物，碎片化閱讀對以上三階段都能產(chǎn)生不利影響。在前閱讀階段，閱讀內容、閱讀心境及閱讀體驗作為三要素不可或缺，學生應對文本慢品細嚼，詳加斟酌，而碎片化閱讀則讓前閱讀階段失去了閱讀前的各項準備，用一種感性認識直接灌輸?shù)介喿x者的內心，消解了學生執(zhí)著深入閱讀的心思。在中閱讀階段，這是表情達意的關鍵期，學生通過閱讀能夠食髓知味，揣摩感受并消化作者的深意。例如，詩歌中的一些選詞煉句的典范：“芳樹籠秦棧，春流繞蜀城”“鷹擊長空，魚翔淺底”“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”等，唯有細品方解其中用字之妙，而碎片化閱讀讓學生省去了品位、賞析、把玩的閱讀心理，在眼花繚亂及斷章取義中感受不到閱讀深挖給心靈帶來的悸動，讓閱讀由“面”變“線”。在后閱讀階段，前兩階段形成的閱讀體驗會積淀潛伏于心，并隨時對知識進行調用及活用，碎片化閱讀帶來了文本搜索上的便利，學生潛藏于心的閱讀心得及情感體驗在碎片化的閱讀內容上無從使用，讓整個閱讀過程得不到完整呈現(xiàn)。

三、 高中語文碎片化閱讀教學的應對策略

（一）放大碎片化閱讀的優(yōu)勢，優(yōu)化高中語文閱讀教學環(huán)境

語文閱讀教學中的碎片化閱讀趨勢不可逆，對此要正確認識，將其積極影響進行放大，創(chuàng)設并優(yōu)化閱讀教學的環(huán)境。具體把握如下幾點：第一，優(yōu)化課堂閱讀環(huán)境。高中語文閱讀教學進行前，教師要根據(jù)單元章節(jié)的教學內容，找出閱讀教學的重點，通過設置閱讀課及建立數(shù)字閱覽室等方式，讓學生盡量多接觸到不同的閱讀內容，引導學生進行碎片化閱讀，讓碎片化閱讀服務于整體閱讀。例如，在有關中國民俗文化的閱讀板塊，如《故鄉(xiāng)的婚禮》《老北京的四合院》《過節(jié)和觀燈》等，教師完全可以讓學生通過網(wǎng)絡端及手機端獲取豐富的背景知識及資源鏈接，讓學生全面了解相關知識后再進行文本閱讀及印證，閱讀效果會顯著提升。第二，優(yōu)化社會閱讀環(huán)境?？紤]高中學生處于身心快速發(fā)育期，應自覺屏蔽電視、網(wǎng)絡、雜志上有關暴力、色情及犯罪的作品，讓學生能夠放心地開展碎片化閱讀活動。

（二）提高高中學生媒介素養(yǎng)能力

主要是提高學生利用媒介獲取媒介資源及評價媒介資源的能力。第一是在語文閱讀教學中設置讀書月及讀書競賽等形式，讓學生經(jīng)由碎片化閱讀分享閱讀體驗，在對作品進行延伸閱讀的同時，讓學生媒介素養(yǎng)能力得到潛移默化提高。第二是用碎片化閱讀引領深度閱讀。碎片化閱讀課作為資源獲取的引子，教師布置閱讀任務后，讓學生從碎片化閱讀中入手，找到自己深度閱讀的興趣動機及閱讀目標。例如，在對《中國建筑的特征》文本的學習上，教師可以讓學生獲取中國知名建筑網(wǎng)絡資源，先進行碎片化預覽，然后根據(jù)建筑風格及特征對比文本內容，更好地建立有關建筑內容的知識框架，學生在這一過程中能夠根據(jù)自己喜好，對建筑方面的知識進行深挖，從而實現(xiàn)碎片化閱讀搭臺，深度閱讀研究唱戲的效果。再比如在《祝福》文本的學習上，通過電影片段展示祥林嫂的變化，并與原文比對，學生可更深入了解封建禮教的黑暗。簡言之，碎片化閱讀可以實現(xiàn)粗讀與精讀的結合。

四、 結語

高中語文教學中的閱讀教學在新時期面臨著教學模式的變化，碎片化閱讀受到學生的青睞，并逐漸延伸到高中教學的方方面面。對碎片化閱讀這一形態(tài)不能一味迎合或盲目排斥，要在認知其積極影響和消極影響的基礎上，把握碎片化閱讀的價值，規(guī)避碎片化閱讀的誤區(qū)，讓碎片化閱讀能夠全面應用到學生閱讀素材獲取、閱讀視野拓展、閱讀內容深挖等層面上，實現(xiàn)以一點帶動全面的效果。

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作者簡介：顧蕓，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州中學校。