劉興華　周良高

為全面提高教育教學質量，南漳縣從2014年起，每年投資1200萬元，大力推進教育信息化。截至2020年春，全縣所有中小學均實現(xiàn)網(wǎng)絡覆蓋率、計算機教室達標率、教師備課電腦擁有率、班班通設備普及率、電子圖書建設率5個指標達到100%，為山區(qū)教育實現(xiàn)跨越發(fā)展奠定了堅實的物質基礎。在此基礎上，南漳縣依托襄陽教育云平臺，借助優(yōu)教班班通客戶端，大力推進電子備授課，著力打造師生學習共同體，不斷優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境，努力構建教育新生態(tài)。

南漳縣的電子備課平臺，集教學設計、課件制作、教研組點評、教學常規(guī)檢查考核等功能為一體，每節(jié)課都凝聚了教師的群體智慧，它打通了科研、教研與教育實踐之間的通道，讓教育科研與教師常態(tài)化工作緊密相連。這一創(chuàng)新之舉，促進了教學工作的深刻變革。

以強化頂層設計為制高點，深耕細耘，讓創(chuàng)新的思路“生根”

抓調研，統(tǒng)籌兼顧，集氣蓄力?？h電教裝備站會同基教、教師、教研、督導等部門，對全員開展電子備課進行了廣泛調研與論證。設備調研，深入學校重點查看網(wǎng)絡是否暢通、設備是否完好，對存在問題的學校提出明確的整改意見和時間節(jié)點要求，確保硬件條件過硬。平臺調研，深入企業(yè)重點了解不同電子備授課平臺的功能差異、價格差異，確保采購的系統(tǒng)平臺體驗友好、操作便捷。縣情調研，著眼全局，對各學校的辦學規(guī)模大小、師資力量強弱、信息技術教師素質等進行分析，為補齊電子備授課的短板做準備，確保軟實力不軟。

抓機制，強化管理，形成合力。組織保障。成立以分管信息化工作的副局長為組長的推進電子備授課工作領導小組，組建業(yè)務專班、技術專班和督查專班，明確專班成員工作職責，各學校組建相應的工作專班，形成上下聯(lián)動、協(xié)同配合、多方參與的工作氛圍。制度保障。印發(fā)《南漳縣教育信息化考核評估實施方案》，實行誰主管、誰負責，誰負責、誰落實，不落實、就追責的管理機制，定期檢查，定期通報，考核結果與校長績效工資掛鉤。技術保障。軟硬件供貨商負責檢測調試產品，完善平臺功能，對學校信息技術管理員進行培訓，適時提供技術支持。各學校信息技術管理員，負責本校全體教師的電子備授課平臺使用培訓工作。對技術力量薄弱的學校，由電教裝備站選派技術骨干“上門服務”，并設立信息管理員群，進行遠程培訓，為老師們相互學習交流提供平臺。

抓部署，穩(wěn)步推進，精準發(fā)力。在每位教師擁有一臺辦公電腦、每個教室裝有授課終端、校園網(wǎng)絡全覆蓋、所有一線教師掌握基本信息技術的前提下，南漳縣于2016年秋全面啟動電子備授課工作。先后召開兩次專業(yè)技術人員培訓會、一次推進會和一次現(xiàn)場會，從組織層面、技術層面、應用融合層面有計劃、有步驟地推進。始終堅持“先試點、再鋪開，不成熟、不鋪開”的原則。推進過程中，將辦學特色鮮明、教師信息技術素質相對均衡的南漳縣實驗小學和巡檢鎮(zhèn)峽口中學作為試點，先行試點學校經過探索實踐，運行模式趨于成熟后，再召開現(xiàn)場會全縣推廣。

以提升教師素養(yǎng)為切入點，精心培育，讓創(chuàng)新的思維“發(fā)芽”

面向骨干教師，培養(yǎng)“推手”。將各學校骨干教師作為推進電子備授課的主力軍，發(fā)揮“推手”作用，以點帶面，全面鋪開。應用之初，先后組織了兩次骨干教師培訓。首次培訓主要解決系統(tǒng)平臺安裝問題，安排部署成立電子備授課領導小組工作。第二次培訓重點解決協(xié)作備課過程管理和教室端教學應用問題。并于2017年4月召開骨干教師電子備課應用現(xiàn)場會，進一步明確電子備課平臺的使用方法、步驟及過程管理、考評等內容，確保電子備課應用工作循序漸進。

面向全體教師，玩轉“助手”。電子備授平臺的強大功能引起了廣大教師的濃厚興趣，但教師隊伍信息技術水平參差不齊。南漳縣以全面提升教師信息技術素養(yǎng)為目標，充分利用暑期集訓、集中教研、網(wǎng)絡播報討論等形式，本著“缺什么補什么”的原則，開展電子白板使用、個人社區(qū)應用、電子備課平臺使用等多項培訓。經過近五年實踐，所有一線教師均能熟練運用信息技術，電子備授課系統(tǒng)已成為教師不可或缺的得力 “助手”。

面向核心成員，打造“能手”。核心成員由兩部分組成。一是信息技術教師，他們信息素養(yǎng)高，承擔著培訓一線教師的責任;另一部分是信息技術素養(yǎng)較高的學科教師，他們發(fā)揮著探索實踐應用、示范引領的作用。所有被選派參加市、省、國家級培訓的都是核心成員，學成歸來都要做專題講座，分享學習成果，發(fā)揮培訓最高效益。

推進電子備授課的核心力量是教師，通過培訓和學習，著力解決能用、會用、善用的問題，從基本操作到課件制作，從光盤教學到網(wǎng)絡教學，無不體現(xiàn)出教師的教育智慧和教學自信。

以深度應用融合為落腳點，修剪整形，讓創(chuàng)新的思想“開花”

規(guī)范備課流程，提供可視化樣板。全縣教師以年級學科組為單位分解備課任務，備授課按照“一人主備—小組議課—上傳共享—個性修訂—課堂應用”的流程實施。如語文學科，每位教師每學期只需精心主備8課。任務包括編寫導學案，收集下載課件、視頻、圖片及編寫測評練習。主備任務完成后，分年級學科傳至襄陽教育云平臺，發(fā)起一次集體備課，組內教師可隨時發(fā)表意見，研討內容即時呈現(xiàn)、成員共享。每周集體備課時間，小組成員面對面討論，主備教師完善修改后再次上傳刷新，提交成熟的備課成果，其他教師使用前對備課資源進行個性化修改，以適應個人特點和本班學情。

強化團隊協(xié)作，豐富課程資源。南漳縣的電子協(xié)作備課是一個團隊協(xié)作、集體創(chuàng)作的過程，每一篇導學案、每一個課件、每一個教學設計、每一份習題設計，都是備課組集體智慧的結晶。經多次實踐鍛造打磨，最終形成課程資源包，供不同教學風格的教師調用，更大限度體現(xiàn)課程的開放性和包容性，實現(xiàn)了優(yōu)質資源的共研、共享、共生。

轉變學習方式，增強學習效果。網(wǎng)絡環(huán)境下成長起來的學生，習慣于碎片化學習。抓住這個特點，教師運用襄陽教育云平臺、校園網(wǎng)和微信公眾平臺，引導學生自主學習。運用襄陽教育云平臺發(fā)布導學案，學生登錄查看，完成學習任務后提交，教師在后臺檢查學生完成情況，督促學習進度;運用微信公眾平臺組建活動小組，合作探究交流共享，教師提供指導服務、進行激勵評價。借助這些平臺，學生可隨時隨地在線學習、交流答疑，優(yōu)化了學習過程，增強了學習效果。

優(yōu)化評價機制，提升管理效能。依托襄陽教育資源平臺促進評價方式、考核方式的轉變，使教學常規(guī)落實更規(guī)范。各學校嚴格落實“日巡、周檢、月查、年評”制度。執(zhí)勤領導每日巡課，上傳教師侯課、班班通使用情況;教研組長每周督導、檢查教師電子備課、常規(guī)教研情況，分析常規(guī)流程的完整性和科學性;教導處每月登錄備授課平臺匯總數(shù)據(jù)、比較進度、查漏補缺;教科室每學期通過名師工作室、學科工作坊，發(fā)起研訓活動，開展混合式研修。平臺上即時生成的過程性痕跡，形成考核評價的重要依據(jù)，所有教師的授課、參與教研、使用平臺等方面數(shù)據(jù)，期末匯總公示，納入績效考評。

借助資源平臺，創(chuàng)建課程特色?！皞涫谝惑w化”讓更多的人同時關注同一個課題，每次備課都是教研，常態(tài)化的教研氛圍自然生發(fā)了教師的科研自覺和科研自信，縣實驗小學的“特色根藝”課程就是在這個過程中綻放的一朵小花。它緣起鄭當娥老師的一節(jié)美術課《走進家鄉(xiāng)的根雕》，在二次磨課集體討論中，大家關注到了地方資源和課程價值，開發(fā)出了13個校本課程，創(chuàng)編了《少兒趣味根藝》教程，獲得湖北省精品課程一等獎。運用學校網(wǎng)站、慕課平臺、微信公眾號發(fā)布課程資源，成功舉辦了多次學生根藝展，學生創(chuàng)作的作品多次獲全國大獎，課程經驗在國際平臺交流。鄭當娥、李行敏、趙香玲老師依托這個課程資源在省市賽課說課比賽中分別獲特等獎、一等獎。這個學習共同體的成功范例正在全校復制，學校的科技社團課程、綜合實踐課程都在蓬勃開展，遍地開花。

責任編輯/楊萬軍