為加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，國家相繼印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》等重要文件，明晰了教育信息化2.0時代教育發(fā)展的目標、任務及實施路徑。技術變革對實現(xiàn)教育信息化與教育現(xiàn)代化具有深遠的影響。信息技術的迅猛發(fā)展，在深刻改變教育形態(tài)的同時，也強化了互聯(lián)網(wǎng)與教研之間的關聯(lián)，引發(fā)教研形態(tài)的轉型。著眼于教育信息化2.0時代的發(fā)展需求，緊扣時代脈搏，本文將結合武漢市教研工作的發(fā)展脈絡，從教研形態(tài)演進回顧、教育信息化2.0背景下教研特征及未來展望三個方面闡述技術變革下的區(qū)域教研形態(tài)轉型。

區(qū)域教研形態(tài)演進

從1.0到2.0，教育信息化作為教育系統(tǒng)變革的內生變量，不斷影響著武漢市教研理念更新與實踐創(chuàng)新。總體而言，整個區(qū)域的教研形態(tài)演進大致分為三個階段。

單向傳遞式信息化教研。在教育信息化1.0的起始階段，受基礎條件的制約，此階段的信息化教研主要依托武漢市教育信息化網(wǎng)上的教育博客、武漢市教科院官網(wǎng)及武漢市教育科研信息化平臺向全市教師分享教育教學資源與教研信息。為加快基層學校的信息化教育進程，提升教師的教育信息化操作水平，市教科院發(fā)起了教育博客工程，并以教師教育博客評選活動為抓手，鼓勵教師在網(wǎng)絡上開設自己的教育博客，定期上傳教育教學資源、更新教育日志。此階段教研活動的信息化元素較少，其信息傳遞主要呈單向傳遞的特征。

雙向交互式信息化教研。信息化教研單向傳遞階段之后，隨著信息化辦公條件的改善及一線教師信息素養(yǎng)的提升，整個教研形態(tài)朝雙向交互式教研形態(tài)轉變。在此階段，翻轉課堂、空中課堂、網(wǎng)絡教研逐步被基層學校接受。市教科院以國家“教育云”試點工程為依托，通過武漢市教育云這一線上平臺，積極推進優(yōu)質線上教育資源征集和空中課堂實踐，并通過課程社區(qū)和網(wǎng)上名師工作室開展群體性網(wǎng)絡教研活動。正如《教育信息化2.0行動計劃》所剖析的一樣，由于一線教師的數(shù)字化教育資源開發(fā)與服務能力不強，信息化學習環(huán)境建設與應用水平不高，教師信息技術應用能力基本具備但信息化教學創(chuàng)新能力尚顯不足。因此，在此階段，教研活動的交互性有所提升，也能通過線上智慧評價系統(tǒng)開展及時評價，但囿于平臺交流的局限性，雙向交流缺少一定的深度與效度。

多主體式信息化教研。信息化教研走向深水區(qū)，得益于各類在線教學平臺的出現(xiàn)。騰訊課堂、騰訊會議、ClassIn在線教室、釘釘及Zoom等平臺的迅速風行，加速了信息化教研形態(tài)轉型的進程。如：疫情期間，市教科院常依托騰訊會議這一平臺，就某一教研問題發(fā)起即時會議。在會議進行的過程中，每一位參會者均可通過屏幕共享的方式將自己的主張分享在屏幕上，通過思維碰撞，參與主體可在信息交互與資源共享的過程中進行深度研討。

教育信息化2.0背景下教研的基本特征

《教育信息化2.0行動計劃》指出：“人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術迅猛發(fā)展，將深刻改變人才需求和教育形態(tài)。智能環(huán)境不僅改變了教與學的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到教育的理念、文化和生態(tài)。”在教育信息化2.0背景下，教研的固有格局因技術的變革而逐步被打破，其基本特征如下：

多維互動。相較于傳統(tǒng)的教研形態(tài)，教育信息化2.0背景下的在線教研活動，從一定程度上打破了諸多邊界的限制，實現(xiàn)多維互動。因同一教研主題，教師通過線上教育平臺，能與同地域和不同地域、同學科乃至其他學科的教師即時共研，在此過程中，來自本地區(qū)、全國乃至全球的頂尖教育專家都能參與其中，指導教研、共享教育智慧。如，今年開展全市教師個人課題優(yōu)秀成果展示活動，若是線下展示，受場地時間的限制，參會人員較為單一且數(shù)量有限。通過線上展示，整個展示觀摩教師達32069人次。此類活動，讓成果展示者、教師個人課題研究群體及對科研有興趣的一線教師均有所獲。

媒介依賴。教育信息化2.0背景下的在線教研對媒介的依賴程度日益明顯。運用手機、電腦、平板等設備，教師個體可通過網(wǎng)絡上的各類在線教育平臺與其他教師個體或群體進行不同形式的教研活動，共享教育經(jīng)驗、分享教育資源。在此過程中，手機、電腦、平板等媒介工具是網(wǎng)絡教研必不可少的硬件。而教育云、空中課堂、騰訊課堂等平臺上生成的媒介內容，為教研活動的開展提供了良好的教育資源。

過程留痕。每次線上教研活動完成后，整個活動過程的相關信息會保留在網(wǎng)絡平臺上，教研發(fā)起者可通過后臺了解登錄信息、簽到情況、互動頻率、互動內容等相關信息，及時了解每一次教研活動的基本情況，通過后臺數(shù)據(jù)的精準分析，盡量減少教研活動中教師緘默現(xiàn)象。作為教研活動的參與者，則可通過視頻回放、互動交流及已上傳的教研資源等相關內容進一步加深對本次教研的理解。

教育信息化2.0背景下教研形態(tài)展望

沒有教育信息化就沒有教育現(xiàn)代化。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出，未來要“建設智能化校園，統(tǒng)籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺?！鞭k學環(huán)境與教學形態(tài)的改變，將會加速教研轉型，呈現(xiàn)如下的教研形態(tài)：

突破時空的融通式教研。無論教育信息化發(fā)展到何種程度，教研的實質都不會發(fā)生太大變化。因此，未來教研的形態(tài)不會拘泥于線上或線下某一種形式。當各位教師正處于同一時空時，線下面對面交流的教研形態(tài)仍是最為便捷的存在;當各類參與者不是處于同一時空時，在線教研不失為一種較為理想的選擇;當然，在一般情況下，線上線下相結合的混合式教研將成為較為廣泛的教研形態(tài)。信息技術的變革，使教育具有更多的可能性，也為教研形態(tài)的轉型提供了更多的拓展途徑。人、信息平臺、教學資源，通過互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)結，形成了一種相互融通的力量。

內引外聯(lián)的集智式教研。在統(tǒng)籌建設一體化智能化教學、管理和服務平臺的基礎上，教研最大的突破口在于“人”。在推進區(qū)域教研轉型過程中，引進業(yè)務水平高、信息化素養(yǎng)高的高學歷人才充實教研隊伍是做好高質量教研的關鍵。在做好內引工作的同時，無論哪一層面的教研活動，都需要在立足現(xiàn)實的同時，嘗試打破邊際效應，向外拓展交流途徑，以開放的態(tài)度與不同區(qū)域的專家及同仁開展縱向或橫向的動態(tài)交流。在思想碰撞的過程中，集合各方智慧，共同解決某些教育教學中的關鍵問題，在提升教研實效的同時，彰顯教學的品質與品位。

教研轉型是一個系統(tǒng)工程?！督逃畔⒒?.0行動計劃》與《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件在為我們勾畫未來教育發(fā)展的美好藍圖的同時，也對未來教育發(fā)展提出了更高的要求。教研是教育質量提升的重要支撐力量。伴隨教育形態(tài)的變革，教研形態(tài)的轉型也迫在眉睫，且勢在必行。未來，武漢市教育科學研究院將會在融通式教研與集智式教研方面開展研究與實踐，力求突破。為推動區(qū)域教育信息化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供強有力的技術支持與智力支撐。

責任編輯/鄢志勇

欄目主持人：李碧武

武漢市教育科學研究院院長、黨委書記。新加坡南洋理工大學教育管理碩士，華中科技大學專業(yè)學位兼職導師、華中師范大學教育管理專業(yè)校外指導教師。