甘露

摘要：大學校園是學生逐漸融入社會的過渡場所，而伴隨著時代的進步與社會的逐日發(fā)展，高校也越來越重視學生們的心理健康與心理素質(zhì)培養(yǎng)。在本文中，筆者主要基于社會性視角分析當前高校心理學教育工作的發(fā)展轉(zhuǎn)變，并指出心理學教育的構(gòu)建策略，旨在為后續(xù)的高校教育工作提供參考。

關(guān)鍵詞：社會性視角;高校;心理學;教育;發(fā)展

前言

高校開設(shè)相應的心理學教育課程，其基本目的在于幫助學生端正自身心理健康狀態(tài)，并在其日常的學習與生活中能夠養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。隨著我國社會形態(tài)的不斷轉(zhuǎn)變，學生所感受到的社會競爭壓力也會越來越大，在此情況下，他們有可能出現(xiàn)的心理問題也會逐漸增多，故而開展社會性視角下的心理學教育也具有重要的現(xiàn)實意義[1]。當代大學生時伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，他們能夠接觸更加廣闊的事物，加之學生自身具有較為強烈的自我意識，這就要求廣大教師在開展相應的心理學教育時應當充分地站在學生的角度上來進行相應的心理教育與心理輔導，而為了有效提升學生們對于心理教育的接受程度，則應當積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教式教育模式，以更加生動、豐富的互動性教學模式來引領(lǐng)學生健康成長。

一、社會性視角下高校心理學教育發(fā)展轉(zhuǎn)變

首先，基于社會性視角下的高校心理學教育工作正從宏觀心理學大方向逐步向微觀心理學方向轉(zhuǎn)表。簡單來說，宏觀心理學主要是指針對大學生群體行為或群體心理效應研究結(jié)果而開展的心理健康教育，強調(diào)以宏觀指導方法來幫助學生群體形成科學的價值取向與健康的心理裝填，但是，由于宏觀心理學更為注重大學生的群體特點，因此，所開展等教學活動往往不具備較強的針對性。微觀心理學則與宏觀心理學的研究主體有所不同，其主體不再是大學生群體或者某一類型的學生群體，而是發(fā)展得更加細化，甚至細化至學生個體[2]。在微觀心理學教學工作中，教師可以針對不同學生的特點開展針對性的心理學教育，其收獲的教學效果也自然而然得以顯著提升。

其次，基于社會性視角下的高校心理學教育發(fā)展轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)在相應的教學評價工作方面，傳統(tǒng)的教師評價逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自評、互評等多元化結(jié)合評價模式。在傳統(tǒng)的心理學教育中的教學評價多為教師評價，即教師作為評價主體來對學生心理素質(zhì)、心理健康等內(nèi)容進行考察，但是由于教師需要面對眾多的學生，在其心理輔導工作中也有可能需要負責眾多學生的心理引導，此時，要想真正地了解、掌握單個學生的心理狀態(tài)是具有較大難度的，在此前提下，一刀切的教師評價工作模式顯然也不甚客觀、不甚科學。而學生自評、學生互評的結(jié)合評價模式則可以很好地彌補單一教師評價工作中的不足，通過學生自評，可以更好地幫助學生認識自我，通過學生互評，一來有助于提升學生心理素質(zhì)評價工作的客觀程度，二來也有可為學生開展廣泛自我評價而創(chuàng)造良好的先決條件，有助于從根本上幫助學生不斷提升心理素質(zhì)。

二、社會性視角下高校心理學教育構(gòu)建策略

1.注重強化心理學教學

首先，高校以及心理學教師應當注重心理學教育工作對于學生心理發(fā)展的重要引導作用，并且積極地從微觀角度來探索當代大學生心理發(fā)展規(guī)律與特征，只有這樣才能真正地提升心理學教學的針對性與實效性。為了更好地強化心理學教學工作質(zhì)量，教師也可以根據(jù)學生情況不斷開拓心理學教學內(nèi)容，并且適當?shù)貏?chuàng)新具體教學模式，以便于幫助學生在學習與引導中逐漸養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。而在開展相應的心理學教學工作時，則應當為學生營造良好的環(huán)境，并且善于引導學生能夠在學習心理學內(nèi)容時勇敢、大膽地表達出自身的觀點，一方面能夠使得教師更好地了解學生，另一方面則可以使得心理學教學工作能夠滿足學生的實際心理需求。

2.理論知識與現(xiàn)實生活的結(jié)合

從一定程度上說，高校開展心理學教育的目的就是要幫助學生掌握相應的心理技巧來更好地面對、指導顯示生活，并且在面對不同的事物時可以呈現(xiàn)出良好的心態(tài)與健康的心理素質(zhì)?；谏鐣园l(fā)展視角下所開展的心理學教學工作絕對不能夠脫離學生們的實際生活而存在，這也在提示廣大心理學教師，在開展相應的心理學教學時，應當充分了解學生們的生活實際情況，并且針對其生活中常見的情形來進行針對性的心理疏導，真正做到理論知識與學生的現(xiàn)實生活相結(jié)合。例如，學生在學習習慣中較為常見的拖延情況;人云亦云缺乏思考主觀能動性情況等，在教學上，教師則可以針對上述常見的大學生心理現(xiàn)象進行原因分析，從而在豐富心理學課堂教學內(nèi)容的同時來真正幫助學生養(yǎng)成科學、良好的學習、生活態(tài)度。

3.創(chuàng)新心理學教學方法

創(chuàng)新心理學教學方法主要是指教師需要在原有的心理學教學方法上加以改進優(yōu)化，使得學生能夠更加容易地接受、吸收教師所傳授的心理學知識。例如，教師可以多采取富有趣味性的教學形式，幫助學生們更好地聚焦于心理教學課堂，并且緊跟教師的教學腳步思考相應的心理學教育問題。同樣地，教師也可以積極地將傳統(tǒng)的說教式心理學教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛有缘捏w驗式心理教學模式，引導學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中逐步掌握相應的心理學健康知識，并不斷提升自身的心理素質(zhì)。

4.注重自由式的教學風格

在心理學教學工作中，學生始終是教學工作主體，而教師更多的是在教學中起到引導與輔助的作用，因此，無論是對學生進行心理健康教育抑或是進行相應的心理素質(zhì)培養(yǎng)與輔導，教師都應當尊重學生感受，并且給予學生寬松、自由的學習氛圍，在學生感到迷茫、困惑是給予其情感、理論、方法等方面的支持，而不是莽撞地直接代替學生決定。從另一角度上說，教師需要注重自由式的教學風格，引導學生在心理學知識學習中可以不斷地進行自我觀察與自我鍛煉，更深層次地了解自我、認清自我，并堅持培養(yǎng)自身獨立解決問題的能力與心理素質(zhì)，只有這樣才能夠更好地為未來步入社會而做好充足準備。

結(jié)束語：綜上所述，基于社會性視角下的高校心理學教學工作應當緊貼時代發(fā)展特點與當代大學生心理發(fā)展特征，把握從宏觀到微觀的心理學教育發(fā)展方向并采取科學的心理學教學體系構(gòu)建策略，以此更好促進高校心理學教學工作質(zhì)量與效率的雙重提升。

參考文獻

[1]蔡芬.社會性視角下高校心理學教育的創(chuàng)新發(fā)展探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（35）：100-101.

[2]荊嬋.從社會性視角分析高校心理學教育的發(fā)展趨向[J].教育教學論壇，2018（22）：70-71.