陳衛(wèi)

摘要：在當下語文素質(zhì)教學(xué)的改革中，農(nóng)村語文情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)由于環(huán)境以及教學(xué)等因素，在教學(xué)上一直落后于城市的語文教學(xué)，因此，為了促進農(nóng)村小學(xué)語文課堂的教學(xué)發(fā)展，讓農(nóng)村的孩子能得到更好的發(fā)展和鍛煉，促進學(xué)生的健康成長，在小學(xué)教學(xué)課堂中提出了情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，讓學(xué)生感受語文，學(xué)會生活，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的進步和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。因此，筆者就此結(jié)合自身多年農(nóng)村教學(xué)的經(jīng)驗，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，創(chuàng)設(shè)情境課堂教學(xué)的理念，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)法;農(nóng)村小學(xué)語文;應(yīng)用策略

一、情境創(chuàng)設(shè)法的基本內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)法主要指的是在課堂教學(xué)中教師以多種教學(xué)方法和手段應(yīng)用為載體，采取情境重現(xiàn)或情境模擬的方式對教育教學(xué)的知識內(nèi)容進行展示，強化學(xué)生課堂注意力的充分聚焦，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探究興趣激引的方法，這一方法的應(yīng)用不僅能夠?qū)⑷の痘?、生動化的學(xué)習(xí)情境提供給學(xué)生，而且能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)容理解的深化。情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用主要是讓教師對文章內(nèi)容進行情境再現(xiàn)，讓學(xué)生在較為熟悉的教學(xué)情境和氛圍中實現(xiàn)文章內(nèi)容、文章主旨、文章表達思想情感的認知與把握。

二、情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以信息技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)為支撐，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升

小學(xué)階段的學(xué)生在思維認知上多是處于感性階段，學(xué)生的空間抽象思維能力相對較弱，基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當充分地強化學(xué)生想象空間的開拓和想象能力的激發(fā)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生借助假想、推測等強化學(xué)生思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生對原有的知識圈進行突破，實現(xiàn)新的設(shè)想方式的發(fā)展，這樣不僅能夠強化學(xué)生基于文章內(nèi)容的認知與理解，提升小學(xué)生空間思維能力，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生興趣的充分激發(fā)。比如，在《烏鴉喝水》一文的教學(xué)中，在完成課文內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師先讓借助信息技術(shù)對聰明的烏鴉通過銜石子喝到水的過程進行動畫播放，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情景，之后教師可以組織學(xué)生對烏鴉喝到水的其他辦法進行充分想象，有的學(xué)生想到烏鴉可以找一個大塊的石頭把瓶子砸壞，之后趁著瓶子水往外流的時機，抓緊喝水，這些也就夠烏鴉喝的了。有的學(xué)生想到烏鴉是不是可以摘下一片草來，將其制作成小勺子的樣式，一勺一勺地舀著喝;有的學(xué)生想到是否可以像和爽歪歪一樣，找到一根吸管，這樣就能夠喝到水了;有的學(xué)生想到烏鴉是不是可以將自己的翅膀當做手來用，將整個瓶子托起來，這樣就能夠?qū)⑺鹊阶炖锪?，在信息技術(shù)情境的創(chuàng)設(shè)中、在激烈的討論中學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)語文效率和質(zhì)量的提升，深化學(xué)生對文章知識內(nèi)容的認知與理解。

（二）以故事化情境創(chuàng)設(shè)為支撐，實現(xiàn)學(xué)生認知理解能力提升

小學(xué)階段的學(xué)生有效注意力難以實現(xiàn)長時間集中，這就要求在課堂開始階段教師就注重激趣測錄的運用，努力強化課堂情境的創(chuàng)設(shè)和課堂良好氛圍的營造。教師要強化對小學(xué)生心理特點和年齡階段特征的把握，從小學(xué)生喜歡聽故事這一特征入手，將一些名人、科學(xué)家的故事、語言故事、成語故事等充分應(yīng)用其中，教師還可以以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)創(chuàng)編一些比較有趣的故事在新的知識內(nèi)容的教學(xué)中，以故事強化學(xué)生課堂注意力的有效聚焦，這樣不僅能夠強化學(xué)生基于所學(xué)知識內(nèi)容興趣度、參與度和求知欲的提升，而且能夠幫助學(xué)生更好地進行教材內(nèi)容的領(lǐng)悟。此外教師還可以將游戲?qū)敕ɑ蛑i語導(dǎo)入法充分應(yīng)用其中，以趣味化、生活化的導(dǎo)入強化學(xué)生興趣激發(fā)。比如，在進行《小馬過河》一文的教學(xué)中，教師可以先借助多媒體對這一故事進行播放，在畫面上將小馬過河的情境營造出來，特別是對小馬聽到牛伯伯、小松鼠之后小馬的表情展現(xiàn)出來，重點對于小馬過河只是聽別人說、而自己并沒有去嘗試的道理進行表達，這樣小學(xué)生在故事化情境中就能夠充分認知到小馬沒有過河的根本原因，也能夠從中獲得一定的思想思維啟發(fā)。之后再引入該篇文章的教學(xué)，小學(xué)生就能夠強化對知識內(nèi)容的認知與理解。

（三）以生活化情境創(chuàng)設(shè)為載體，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

我國著名的教育專家葉圣陶曾經(jīng)講到：“胸有境，始于親?！背浞终f明了在人們身心成長發(fā)展過程中環(huán)境帶來的突出影響。語文的內(nèi)容都是產(chǎn)生于一定的生活化情境之中的，這也就要求我們的教學(xué)要堅持返璞歸真，在生活中進行教學(xué)內(nèi)容和方法技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握方法與技巧。比如，在小學(xué)語文《春天在哪里》一文的教學(xué)中，教師應(yīng)當組織和引導(dǎo)學(xué)生充分地從課堂中走出來進行春天的尋找，這樣創(chuàng)新的形式就能夠?qū)⒒畹脑慈峁┙o教學(xué)，將課堂教學(xué)引入到生活化狀態(tài)之中。走出課堂、走入生活不僅能夠強化學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)空間的拓展，而且能夠?qū)崿F(xiàn)生活實際與學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分結(jié)合，這樣在教學(xué)過程中學(xué)生就能夠?qū)滩闹杏邢蕖⑺腊宓膬?nèi)容進行突破和活躍，借助大自然這一豐富多彩、具體實際的交際語境，學(xué)生頭腦中就能夠迸發(fā)出更多的奇思妙想，爭先恐后地對自身的觀點和意見進行表達。校園的春景春色能夠?qū)W(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗調(diào)動起來，這樣學(xué)生在過程中既對自身以往的觀察和認知進行了驗證，又對自身現(xiàn)實個感想感受進行了表達，在相互作用之下智慧的火花就能夠迸發(fā)，學(xué)生就能夠個性化、真實化的體驗?；诖耍瑥娀罨虒W(xué)的實施能夠為小學(xué)語文教學(xué)的實施提供廣闊的空間和開放性的情境，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂對周圍的一草一木、一山一水等生活化場景進行認真觀察，強化學(xué)生興趣的激發(fā)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走入到小河邊、田野中，讓學(xué)生對花兒、草兒、大樹和太陽的顏色進行觀察，將孩子心靈的聲音呼喚出來，讓學(xué)生在觀察體現(xiàn)中、交流探討中實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、結(jié)語

在農(nóng)村小學(xué)語文中進行情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)，就應(yīng)該利用農(nóng)村的地理條件，讓學(xué)生走出課堂，去實際生活中去感受語文和生活，以此來達到教學(xué)的目的。實現(xiàn)學(xué)生認知理解能力提升;以生活化情境創(chuàng)設(shè)為載體，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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