摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有獨(dú)特的魅力，如果能夠?qū)⑵渑c生活聯(lián)系起來(lái)就更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在小學(xué)教育階段，孩子們正處于依靠興趣學(xué)習(xí)的年紀(jì)，現(xiàn)就數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的一些運(yùn)用方式進(jìn)行探討，希望能夠拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教育的思路，從而創(chuàng)新教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果和教學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小議;小學(xué)數(shù)學(xué);生活

小學(xué)數(shù)學(xué)具有獨(dú)特的魅力，如果能夠?qū)⑵渑c生活聯(lián)系起來(lái)就更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在小學(xué)教育階段，孩子們正處于依靠興趣學(xué)習(xí)的年紀(jì)，通過(guò)實(shí)例去解讀數(shù)學(xué)，讓學(xué)生看到兩者之間的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者都應(yīng)該認(rèn)真研究的課題，這關(guān)系到整個(gè)小學(xué)教育階段學(xué)生的數(shù)學(xué)教育效果?，F(xiàn)就數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的一些運(yùn)用方式進(jìn)行探討，希望能夠拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教育的思路，從而創(chuàng)新教學(xué)，取得更好的教學(xué)效果和教學(xué)成績(jī)。

教材與生活相連：以教材為根本是因?yàn)閿?shù)學(xué)與公理定義公式函數(shù)等符號(hào)緊密相連，這是認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，在打好基礎(chǔ)之后怎樣進(jìn)行理解和運(yùn)用就是另一回事，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)一直強(qiáng)調(diào)要記住要背過(guò)這些公式，而生活化的數(shù)學(xué)教育會(huì)更多的融入現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際生活內(nèi)容，而真正的生活化數(shù)學(xué)教育不僅僅是簡(jiǎn)單的進(jìn)行一些生活中數(shù)學(xué)理由的解決而是要為學(xué)生提供一種思維方式，生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容很多，這需要用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)和深思，這就為學(xué)生提供了一種思維模式，這種思維模式能夠讓數(shù)學(xué)概念深入到學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠取得良好的教學(xué)效果和社會(huì)效果。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育將學(xué)生分成了“兩個(gè)世界”一個(gè)是在課堂中生澀的數(shù)學(xué)定理公式的世界，另一個(gè)是豐富多彩的實(shí)際生活世界，相對(duì)于陽(yáng)光明媚的天氣樹(shù)上知了的叫聲數(shù)學(xué)就顯得枯燥乏味多了，這也就是為什么好多學(xué)生一提數(shù)學(xué)就“頭疼”，甚至有學(xué)生認(rèn)為自己天生不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，更別說(shuō)喜歡了，再加上教師采用的比較傳統(tǒng)的灌輸教育。

提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣應(yīng)從兩方面入手：一方面尋找更多的有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助材料，但是不能脫離課本，另一方面找到合適的策略吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)的接受為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種轉(zhuǎn)變最直接的效果就是教學(xué)成績(jī)的提升。

第三、活用數(shù)學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教育就是要把一般的數(shù)學(xué)理論和實(shí)際的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，不僅僅是聯(lián)系也要學(xué)會(huì)運(yùn)用，小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還不太多，可以利用已有的社會(huì)經(jīng)歷聯(lián)系數(shù)學(xué)，將一些生活理由“轉(zhuǎn)換”為數(shù)學(xué)理由，通過(guò)數(shù)學(xué)化的思維解決實(shí)際理由，這種理由的解決不是遠(yuǎn)在天邊或者只是枯燥的數(shù)學(xué)試題，解決后的效果是能夠直接看到的，而教師在這個(gè)時(shí)候需要起到的角色就是引導(dǎo)角色，積極的鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并用數(shù)學(xué)來(lái)解釋，在遇到一些理由的時(shí)候也能夠首先用數(shù)學(xué)的思維深思一下，提升整體的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和應(yīng)用范圍。

生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育的地方在于，后者更注重理論知識(shí)或者數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，而前者就會(huì)給學(xué)生一種數(shù)學(xué)的思維方式，用數(shù)學(xué)的思維眼光去觀察區(qū)深思世界，有了這樣的思維學(xué)生學(xué)起來(lái)才更加積極，數(shù)學(xué)不僅僅是書(shū)本上呆板的數(shù)字與公式，我們的生活處處都可以跟數(shù)學(xué)相連，只要稍加留心就可以，例如老師可以舉出很多與學(xué)生的生活相關(guān)的例子，例如，本班級(jí)有三十個(gè)人家里有電腦，有百分之八十的人在用作學(xué)習(xí)，有百分之二十的人在用作游戲，那咱們班有多少熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人呢？這就可以很直接的運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的百分比，同時(shí)也能夠提醒學(xué)生正確的運(yùn)用電腦，這只是眾多例子之一。小學(xué)生的思維是比較活躍的，需要引導(dǎo)，教師要做的就是把學(xué)生引入數(shù)學(xué)的世界，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

第四、生活激趣：對(duì)于小學(xué)時(shí)代的學(xué)生對(duì)于生活的接觸剛剛開(kāi)始，但也正是這個(gè)時(shí)候也是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系最多的時(shí)候，加減乘除運(yùn)用，統(tǒng)計(jì)，圖形面積計(jì)算等都可能會(huì)出現(xiàn)在他們當(dāng)中，老師要做好興趣上的引導(dǎo)，充分的發(fā)掘涉及到學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的靈活應(yīng)用去獨(dú)立的解決生活中常見(jiàn)的一些理由，或者用數(shù)學(xué)語(yǔ)言解釋某種現(xiàn)象，這樣做的最直接效果就是學(xué)生對(duì)于相關(guān)的數(shù)學(xué)定義或者公式有了更深的了解而不僅僅是停留在書(shū)本上，書(shū)本上講的再精彩也不如實(shí)際運(yùn)用一次，比如在教授距離單位的時(shí)候就可以丈量書(shū)本，胳膊是多少厘米，數(shù)一數(shù)大概從學(xué)校到家是多少米，這些實(shí)際的能夠擺到學(xué)生面前的生活實(shí)際能夠加深學(xué)生對(duì)這些含義的印象，在學(xué)習(xí)中也能夠很容易產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有很大的幫助。

第五、實(shí)際解決：學(xué)習(xí)的最終目的就是應(yīng)用，應(yīng)用的價(jià)值在于能夠解決理由，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師要做好生活情境的創(chuàng)造，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生大多沒(méi)有太多的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這就要靠老師去挖掘創(chuàng)造與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)又能聯(lián)系數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是一個(gè)起點(diǎn)，要想取得良好的教學(xué)效果，生活化教學(xué)是一種十分重要的方式方法，在實(shí)際的操作過(guò)程中能夠取得良好的效果，也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：羅阿和（1975— ），男，瑤族，大學(xué)本科，廣西恭城縣人，中小學(xué)一級(jí)教師，廣西桂林市恭城瑤族自治縣恭城鎮(zhèn)門樓小學(xué)，長(zhǎng)期在山區(qū)和半山區(qū)學(xué)校從事班主任及教育教學(xué)工作，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。