李貞義

摘? 要：思維活躍是幼兒的主要特征，他們的創(chuàng)造力發(fā)展是不可估量的，幼兒教育必須要致力于創(chuàng)作能力的培養(yǎng)方向，根據(jù)幼兒的發(fā)展特性制定利于幼兒發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，因此，對(duì)于幼兒教育中的美術(shù)活動(dòng)教學(xué)路徑，教師必須要嚴(yán)格規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合科學(xué)合理的教學(xué)方法，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，鍛煉幼兒們的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)幼兒們的創(chuàng)意思維，創(chuàng)造出有新意和生命力的手工畫(huà)作品，促使幼兒取得進(jìn)步，獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動(dòng);幼兒教育;手工畫(huà)創(chuàng)作能力;教學(xué)策略

幼兒時(shí)期是人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要接受一定程度的啟蒙教育來(lái)為今后的發(fā)展鋪墊道路。中班幼兒的年齡普遍處于四到五歲之間，心智思維正處于快速發(fā)展的階段，動(dòng)作行為能力有了明顯的提高，活動(dòng)范圍擴(kuò)大，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的階段特征，適當(dāng)為他們豐富活動(dòng)空間，充實(shí)活動(dòng)內(nèi)容，應(yīng)用精彩的美術(shù)活動(dòng)提高幼兒們的思維能力和創(chuàng)造能力。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的利用程度還不足夠，并且在使用過(guò)程中存在著許多問(wèn)題。為了使得美術(shù)活動(dòng)在教學(xué)中能更好地發(fā)揮作用，提高中班幼兒學(xué)生的手工畫(huà)創(chuàng)作能力，教育工作者們應(yīng)該對(duì)美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取適當(dāng)?shù)母纳拼胧?，推?dòng)幼兒教育的順利發(fā)展。

一、在美術(shù)活動(dòng)中提高幼兒手工畫(huà)創(chuàng)作能力的問(wèn)題分析

理論與實(shí)踐之間的沖突是美術(shù)活動(dòng)與幼兒手工畫(huà)的結(jié)合教育過(guò)程中的主要問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一方面，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。教學(xué)大綱是我國(guó)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容，能夠?yàn)橛變航逃敢鞔_的方向。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師需要結(jié)合教學(xué)大綱制定具體的課程內(nèi)容，在美術(shù)活動(dòng)與手工畫(huà)的結(jié)合教育中也不例外。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師過(guò)于重視理論知識(shí)的講解，忽視了幼兒學(xué)生們對(duì)抽象知識(shí)的消化能力，在無(wú)形中加大了學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度。

另一方面，主要體現(xiàn)在教學(xué)形式上。幼兒們年齡較小，思維邏輯能力尚未發(fā)展完善，但他們思維活躍，樂(lè)于接受新鮮事物，對(duì)具象事物的認(rèn)知尤為深刻，在手工畫(huà)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用美術(shù)活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)正是以孩子們的性格特征為出發(fā)點(diǎn)而創(chuàng)新的教學(xué)模式。但在實(shí)際的教育過(guò)程中，一些教師過(guò)于拘泥于美術(shù)活動(dòng)的形式，將其規(guī)范化和模式化，并未充分發(fā)揮活動(dòng)模式的優(yōu)勢(shì)，使得占優(yōu)勢(shì)的教學(xué)機(jī)會(huì)被浪費(fèi)。

這些問(wèn)題的共性在于，幼兒教師過(guò)于重視教學(xué)的形式，忽視了幼兒的個(gè)性體驗(yàn)和認(rèn)知，不利于幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。不僅如此，教條的教學(xué)形式使得教學(xué)方式過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，課堂氛圍沉悶壓抑，會(huì)在一定程度上降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于他們對(duì)手工畫(huà)產(chǎn)生創(chuàng)作樂(lè)趣。

二、在美術(shù)活動(dòng)中提高幼兒手工畫(huà)創(chuàng)作能力的策略研究

（一）調(diào)整活動(dòng)類(lèi)型，提高幼兒創(chuàng)作興趣

興趣是促使幼兒產(chǎn)生自主創(chuàng)作能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒美術(shù)教育的價(jià)值在于它激發(fā)情趣，激活興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、審美能力以及動(dòng)手能力，賦予幼兒滿(mǎn)足感和成就感”。因此，在美術(shù)活動(dòng)與手工畫(huà)的結(jié)合教育過(guò)程中，教師應(yīng)該充分挖掘手工畫(huà)教學(xué)的有趣內(nèi)容，變換美術(shù)活動(dòng)的教育形式，激發(fā)幼兒學(xué)生的想象力和好奇心，迎合他們的學(xué)習(xí)特征。

美術(shù)活動(dòng)的形式是多種多樣的，教師應(yīng)該為幼兒學(xué)生拓展不同形式的美術(shù)活動(dòng)，提高他們的參與興趣，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。比如，在制作手工畫(huà)時(shí)，教師可以指導(dǎo)孩子們擺脫書(shū)本內(nèi)容，帶他們開(kāi)展“剪一剪你喜歡的小動(dòng)物”的活動(dòng)，讓幼兒們自己開(kāi)動(dòng)腦筋，剪出喜歡和想要的小動(dòng)物。隨后，再讓學(xué)生們按照自己的想象力把動(dòng)物們粘貼在畫(huà)紙上，并配上自己喜歡的背景，說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)意。這樣一來(lái)，學(xué)生們就可以通過(guò)富有創(chuàng)造性的美術(shù)活動(dòng)激發(fā)出學(xué)習(xí)的興趣，提高自己的創(chuàng)作能力，最終使得手工畫(huà)課堂取得較好的教學(xué)效果。

（二）嘗試換位思考，尊重幼兒創(chuàng)作差異

教學(xué)大綱只是教學(xué)方向，能在一定程度上保證幼兒教育教學(xué)的大方向，但并不應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中的阻礙。在手工畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該允許孩子們?cè)诮?jīng)過(guò)課堂教學(xué)后發(fā)散思維，擺脫教條的教學(xué)內(nèi)容，在美術(shù)活動(dòng)中自主地提升思維能力，這其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是面對(duì)學(xué)生之間的創(chuàng)作差異，教師要尊重并換位思考。

美術(shù)活動(dòng)是提升幼兒手工畫(huà)創(chuàng)作能力的良好機(jī)會(huì)，但不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解，最終也會(huì)創(chuàng)作出不同的作品。而對(duì)于這些作品，沒(méi)有好壞差別，都是幼兒們通過(guò)自己的想象和創(chuàng)造制作出的優(yōu)秀手工畫(huà)。具體來(lái)講，我們看似具有差異的作品，卻都能表現(xiàn)出幼兒們內(nèi)心世界的童真情感，充滿(mǎn)了童趣，可以說(shuō)，每一個(gè)手工畫(huà)作品背后都有一個(gè)動(dòng)人的故事，幼兒教師需要站在幼兒的角度去看待他們的創(chuàng)作，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和及時(shí)的鼓勵(lì)，尊重他們創(chuàng)作的差異性，使得他們每一個(gè)人都能在創(chuàng)作的過(guò)程中獲得樂(lè)趣和快感。通過(guò)這樣的方式，孩子們受到了鼓勵(lì)，就能更進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)作動(dòng)力，培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。

總之，美術(shù)活動(dòng)是幼兒教育教學(xué)中的重要形式之一，教師不應(yīng)局限于活動(dòng)本身進(jìn)行教學(xué)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的手工畫(huà)創(chuàng)作潛能，表現(xiàn)出自己思維的美，從而提高學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

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