郭仕棋

摘? 要：伴隨著新課改工作進(jìn)程的加快以及不斷深入，在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教育教學(xué)朝著“以人為本，健康第一”的方向有條不紊地進(jìn)行，在教師的引導(dǎo)下，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為一種常態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展成為教學(xué)的主要目標(biāo)。因此需要教師在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異，因材施教，為學(xué)生創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會，能充分地展現(xiàn)他們的才能。此外，還應(yīng)用賞識的眼光看待每個學(xué)生，讓學(xué)生切身體會到成功的樂趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，正如孔子說的“親其師，信其道”，可見構(gòu)建良好的師生關(guān)系在教學(xué)中發(fā)揮了重要的積極作用。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系;語文教學(xué);作用

引言

在教育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是最為關(guān)鍵的兩大主體，在教學(xué)過程中，二者的位置是相對的，分別扮演了知識傳授者以及知識接受者的角色，這樣一來在初期教師和學(xué)生就處于不平衡狀態(tài)。新課標(biāo)中就明確要求，展現(xiàn)學(xué)生主體地位，并著重提出教師與學(xué)生應(yīng)該平等共處，那么怎樣處理師生之間的關(guān)系成為教師工作中的重要內(nèi)容。由于小學(xué)教育具備一定的特殊性，這就更加明確了師生關(guān)系在教育教學(xué)中的地位，良好的師生關(guān)系成為確保小學(xué)教學(xué)活動正常進(jìn)行且達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的重中之重。

1.有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量水平

我相信絕大多數(shù)教師都曾有過這樣的經(jīng)歷，在課堂控制難度較大時，有些教師單憑一句話就能將學(xué)生帶入到正常的課堂活動中，但是也有些教師不管采取什么方法都很難差生效果，嚴(yán)重的情況下可能激發(fā)學(xué)生叛逆心理，進(jìn)而產(chǎn)生師生沖突。之所處出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，關(guān)鍵就是教師是否處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，良好的師生關(guān)系不僅可以讓教師在課堂教學(xué)過程中富有激情地講授知識，同時學(xué)生也會積極配合教師開展的教學(xué)活動，確保教學(xué)目標(biāo)高效完成，提升課堂教學(xué)成效。反之，倘若未搞好師生關(guān)系，小學(xué)生對教學(xué)活動的認(rèn)同感就會下降，在教學(xué)過程中做自己習(xí)慣的事情，無法集中精力聽老師講課，甚至?xí)霈F(xiàn)和教師對著干的現(xiàn)象，這樣不但不利于教學(xué)活動的開展，同時削弱教師教學(xué)的積極性，長期以往，教學(xué)質(zhì)量不會提升，甚至出現(xiàn)反作用的得不償失。

例如在對《文具的家》這篇課文教學(xué)時，為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通常用情境導(dǎo)入的方式將新內(nèi)容導(dǎo)出，在提問到“同學(xué)們文具盒里面都有什么呢？可以告訴老師他們的用途嗎？”時，倘若師生關(guān)系良好，學(xué)生們會爭先恐后地自由發(fā)言，告訴教師他們的用途。反之師生關(guān)系冷淡，課堂則鴉雀無聲，甚至學(xué)生會說：“你不知道文具盒有什么嗎，這么簡單的問題還要問”等等，這樣一來影響教學(xué)活動的正常進(jìn)行。

相比初中和高中，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較簡單，教材內(nèi)容的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系，可以讓更多學(xué)生積極參與到課堂活動中，準(zhǔn)確掌握課堂教學(xué)內(nèi)容并內(nèi)化，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有效激勵學(xué)習(xí)困難學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情

那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在課堂教學(xué)中時常表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒，被動學(xué)習(xí)語文知識，在課堂活動中，永遠(yuǎn)持一種觀望態(tài)度，并且有著膽怯、緊張等不良心理。這時可以采用合作式學(xué)習(xí)方法，給予這些學(xué)生足夠的幫助和關(guān)懷。首先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好，并結(jié)合學(xué)生存在的個體差異，確保每組都有學(xué)習(xí)困難學(xué)生、中等生以及優(yōu)等生，并且每個適當(dāng)安排幾個比較活躍，關(guān)心幫助其他同學(xué)的學(xué)生，以此調(diào)動學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生的積極性。在小組成員的共同努力下，相互合作，指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不僅不會反感，同時在其他成員的激勵下還能調(diào)動學(xué)習(xí)困難學(xué)生的積極性。

例如在學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇課文的時候，可以提出問題“如果是你，是不是會有大禹的勇氣，是否采用相同的辦法呢？”學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論后，總結(jié)出來的答案各種各樣，但是卻都有著自己獨(dú)特的見解，并且通過學(xué)生之間的討論，明確哪些方法可行，哪些方法是不可行的。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計問題，提高學(xué)生知識掌握的速度和節(jié)奏，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。此外，小組成員內(nèi)部思維型學(xué)生與邏輯思維型學(xué)生在問題探索過程中相互補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的情感。盡管學(xué)習(xí)困難的學(xué)生成績可能不高，但是他們也有著自己的優(yōu)勢，將每個學(xué)生的能量匯聚在一起形成團(tuán)隊(duì)力量，以小組為單位共同解決學(xué)習(xí)困難。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在其他學(xué)生的激勵下，調(diào)動其積極性與參與性，是在活躍課堂氛圍的同時，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，更好地參與到課堂活動中，長期以往，必然會逐漸提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.及時了解并掌握學(xué)生狀況

了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及生活狀況是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)條件，盡管教師可以在教學(xué)過程中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，同時也可以通過與家長溝通了解學(xué)生生活狀況，然而畢竟教師的精力是有限的，加之學(xué)生生活的獨(dú)立性讓教師了解到的狀況比較片面，因此需要加強(qiáng)師生之間的交流和溝通才能獲得更加全面的信息。這時良好的師生關(guān)系就充分發(fā)揮了作用，在與學(xué)生交流時，讓學(xué)生徹底敞開心扉，將自己看到或體會到的事情與教師快樂分享，并且讓學(xué)生在輕松、信任的環(huán)境下談?wù)勛约旱目捶?。另外，良好的師生關(guān)系讓學(xué)生在遇到困難或者難題的時候首先向教師尋求幫助，防止校園安全問題的產(chǎn)生。我們可以舉這樣一個例子，無論處于怎樣的家庭環(huán)境中，父母之間爭吵在所難免，倘若教師與學(xué)生之間有著良好關(guān)系，學(xué)生在遇到這種情況的時候則會向教師求助，在教師了解具體情況后問題得到有效解決。相反，如果該學(xué)生性格冷淡，再加上教師對他的關(guān)注度不高，沒有構(gòu)建良好的師生關(guān)系，那么教師也就不會知道學(xué)生的遭遇以及遇到的困惑和問題，長期以往，問題沒有得到有效解決甚至變本加厲，學(xué)生則會越來越孤僻最后選擇逃離這種生活，離家出走。無論從哪個角度來說，良好的師生關(guān)系是學(xué)生認(rèn)可教師的前提條件，只有得到學(xué)生認(rèn)可，教師才能更好地為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航，實(shí)現(xiàn)教育的更大可能性。

結(jié)束語

新課標(biāo)大力提倡采用新型的教學(xué)模式，教學(xué)過程中為學(xué)生營造自主、開放、良好的學(xué)習(xí)氛圍，這就需要教師在教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的關(guān)愛，了解學(xué)生、尊重學(xué)生，形成和諧的師生關(guān)系，確保教學(xué)活動的順利進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)朝著健康、高效的方向發(fā)展。

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