高原

摘? 要：思維導圖通過運用圖文并重的技巧方法，將各級主體之間的關系用相互隸屬于相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞和圖像、顏色等建立記憶鏈接。根據(jù)思維導圖中的詞句的重要性以核心詞為主體，關鍵詞匯為輔，等級逐次降低，表述內(nèi)容逐漸具體化的一種輔助性的學習與教學工具。

將思維導圖運用在初中化學教育中，不但能符合新時代教育的發(fā)展要求，又能在一定程度上推動化學教學改革?；诖?，筆者根據(jù)初中化學的教學內(nèi)容以及思維導圖的特點，著重從以下幾個方面入手，就前者在后者之中的應用策略，展開探討與教學實踐。

關鍵詞：初中化學;思維導圖;教學策略

化學是對學生在抽象思維方面有一定要求的學科，初中化學的教學內(nèi)容廣而且相對雜亂，理論性的知識較多，若不能及時準確的梳理學生的思維邏輯，不僅會影響學生的學習效率，降低課堂教學質(zhì)量，長此以往，還會使他們從內(nèi)心深處對化學產(chǎn)生畏難抗拒情緒，因此，降低初中生學習化學的難度，增強加深他們對于化學知識的整體把握就成為了重中之重。而此刻，依賴于思維導圖的特點以及優(yōu)勢，在初中化學教學過程中應用思維導圖，既能在一定程度減輕學生學習化學的負擔，又有利于提高學生的思維邏輯和學習能力，所以在教學過程中 使用思維導圖具有非凡的意義和價值。

一、利用思維導圖來作導航，提升課前化學預習的效率

課前預習是開展有效課堂教學活動的第一步，只要學生在課堂之前對于預先所學的知識有一定程度的認知，在預習過程中明確重點與難點，才能在接下來的學習過程中，游刃有余地完成課堂學習。然而，部分初中生對于課前預習的作業(yè)并不重視，時常敷衍了事，一晃而過，看似進行了課前預習，實際上經(jīng)不起考驗，難以對預習對象生成客觀且正確的認識。將思維導圖引入到課前預習，不及能夠指導學生的學習，節(jié)省他們課前預習的時間，還能為其提供較為清晰的知識脈絡、知識體系。提高學生的課前預習效率，滿足其對課前預習高效快速的要求，逐漸糾正他們對于課前預習的看法。例如，在學習“碳和碳的氧化物”這一章節(jié)時，筆者就沒有進行直接教學，而是考慮到學生接觸化學課程學習的時間并不長且章節(jié)知識略微有點難度，就先讓他們進行課前預習該部分知識，并將關于該單元的思維導圖以微課的形式展示給了學生，輔助其學習活動;又如，在學習“燃料及其利用”這部分知識時，因為此部分的學習難度相對簡單，并且與學生的日常生活存在一定程度的聯(lián)系，筆者就要求學生在進行此部分知識的課前預習時，以小組為單位，自己制作思維導圖。這樣的課前預習不僅可以節(jié)約初中生的學習時間，為他們的課前預習活動提供一定指導，還可以增強其課前預習成效，為他們的課堂學習奠定良好的基礎。

二、借助設計思維導圖，進一步提高并優(yōu)化課堂教學質(zhì)量

課堂教學質(zhì)量是學生學習化學的關鍵所在，其教學效果的優(yōu)劣不僅關系到學生對于化學知識的認知與掌握，還對他們的人生成長和心理健康有著一定的聯(lián)系。讓學生在教學過程中設計思維導圖，不僅能在這個過程中深化學生對所學知識的理解與認知，提高課堂教學質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)他們化繁為簡的思維轉(zhuǎn)化能力，激發(fā)學生對于化學學習的興趣，達到“舉一反三”，促進其良性發(fā)展。譬如，學習“溶液”時，為了提高初中生的學習效率，筆者在進行課堂教學時，就要求學生根據(jù)對于所學內(nèi)容的掌握，先獨自列出思維導圖（簡圖），然后再在小組成員內(nèi)討論協(xié)商，得出相對完整的思維導圖（結(jié)構(gòu)示意圖）。在這個過程中，有小組以溶液為核心詞句，以形成、溶解度和質(zhì)量分數(shù)為關鍵詞，通過曲線將這些內(nèi)容連接起來，接著繼續(xù)列述概念、公式等次級關鍵詞;也有小組通過提前進行的課前預習，將下一課的酸堿性引入其中，又進行了一定程度的擴充。又如，在學習“金屬和金屬材料”這一章節(jié)時，筆者讓學生在課堂學習時，根據(jù)教材所引述的內(nèi)容中加入自己的理解，再與自己課前預習時設計的思維導圖進行對比、比照，以此來糾正自己的不足。這樣的教學模式將思維導圖的充分利用落實到了實處，對提高并優(yōu)化課堂教學質(zhì)量有著顯著的效果。

三、通過糾錯填補思維導圖，深層次地加深知識把握程度。

思維導圖不但在課前預習與課堂教學中有著顯著的作用，其在初中化學復習教學的過程中的應用效果亦不容小覷。其不但能夠幫助學生在知識系譜圖上構(gòu)建系統(tǒng)性的理論知識框架，還能幫助查漏補缺，增加學生對其所學知識的整體把控程度，以此來增強初中化學復習教學成效。為此，筆者在教學中，通過讓學生填補思維導圖的方式，來開展有關教學方案，以推動教學目標的實現(xiàn)。譬如，在學習完九年級上冊的化學教學內(nèi)容后，為了提高學生了的復習效率，筆者首先自己制作了一副相對完整的思維導圖;緊接著，將該圖中一些關鍵重要的部分（如原子結(jié)構(gòu)、氧氣的制取步驟以及其化學反應式等）進行涂改或者刪除留出空白。隨后讓學生通過自己對于知識的掌握程度來進行糾錯與填補。然后，通過分析糾錯填補的結(jié)果，了解他們對于化學學習過程中的掌握程度（如對制取氧氣的步驟不夠熟悉，集氣裝置的選擇錯誤等）;最后，根據(jù)分析掌握程度的結(jié)果，引導學生認識到自我知識的掌握不足，從而在復習階段更加具有針對性，也有利于加深其對于知識的整體把握程度。

結(jié)論

總而言之，思維導圖在初中化學教育中的應用，是契合當下時代對于教學要求的體現(xiàn)，亦是滿足學生對于學習與生長的表現(xiàn)，教師在進行課程教學時，要認真掌握分析思維導圖的特點，揚長避短，采用合理且科學的教學方法，開展有效切優(yōu)異的教學活動，以此來實現(xiàn)化學教學的突破，在迎合新時代教學改革打造高效課堂的同時，督促學生全面正確的成長。

參考文獻

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