劉珍珍

摘? 要：相比于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容比較多，并且涉及的內(nèi)容也較為雜，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)有些困難。而興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程教學(xué)之前需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后促使學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及信心，這樣在學(xué)生遇到比較難的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以鼓起勇氣然后對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文以人教版初中數(shù)學(xué)教材為例，主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)中的培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略進(jìn)行探究，提出了幾條培養(yǎng)策略，希望對(duì)初中的數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略

引言：

初中學(xué)生已經(jīng)形成了初步的學(xué)習(xí)思維，其數(shù)學(xué)思維也開(kāi)始用初步的建立，這導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)可以進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)。但是在原先的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采取的是‘先教后學(xué)的方式，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性被剝奪了，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中會(huì)感覺(jué)到枯燥無(wú)味，甚至在過(guò)一段時(shí)間沒(méi)有跟上教師的教學(xué)之后會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心。而且很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，在進(jìn)行課堂練習(xí)或者是課后習(xí)題布置的過(guò)程中，根本就沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分層，這使得學(xué)習(xí)程度較高的學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有挑戰(zhàn)性，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生卻有些困難，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始大幅度的下降。

一、遵循教學(xué)規(guī)律、引導(dǎo)學(xué)生興趣

很多小學(xué)生在步入初中之后，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)感覺(jué)到十分的吃力，這主要是因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)并不是很牢固，而且初中數(shù)學(xué)在教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的鏈接，這使得初中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行帶入學(xué)習(xí)^{[1] 。}所以初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要遵循教學(xué)的規(guī)律，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行由易到難的劃分，在幫助學(xué)生鞏固小學(xué)知識(shí)的同時(shí)再教授學(xué)生一些初中數(shù)學(xué)中比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行難度比較大的知識(shí)探究，這樣有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，然后形成學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)在人教版初中數(shù)學(xué)教材《不等式與不等式組》的學(xué)習(xí)中，教師首先需要幫助學(xué)生鞏固小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)的一次方程，然后再利用這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生教授一些不等式的基礎(chǔ)，最后在給學(xué)生們教授不等式組，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)會(huì)使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率增加，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)興趣。

二、營(yíng)造教學(xué)情景、提高數(shù)學(xué)魅力

情景教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效手段，因此初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以借助情景教學(xué)法給學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生們的注意力集中在教學(xué)情景中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)提高對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受效率。而且教師在進(jìn)行情景構(gòu)建的時(shí)候往往比較喜歡用生活化的場(chǎng)景，這使得學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更加的具有代入感，而且還提高了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。此外，通過(guò)情景教學(xué)，初中生會(huì)將初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)有一個(gè)區(qū)分，進(jìn)而在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)不斷地對(duì)自己的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行更新，而不是一直使用小學(xué)的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于初中生清晰地感受到數(shù)學(xué)的魅力有很好的幫助。比如說(shuō)在人教版初中數(shù)學(xué)教材《幾何圖形初步》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用教室中的邊邊角角作為教學(xué)情景構(gòu)建的對(duì)象，而這個(gè)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)中也會(huì)使用，大大地提高了學(xué)生的帶入感，但是具體的內(nèi)容卻有些不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有一個(gè)自動(dòng)的區(qū)分，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

三、進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)信息

原先的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂主動(dòng)權(quán)都在教室的手中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直處于被動(dòng)狀態(tài)，因此學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度取決于學(xué)生的理解能力。這對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，根本就無(wú)法跟上教師的教學(xué)，進(jìn)而會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心。造成這個(gè)情況的原因很簡(jiǎn)單，在原先的教學(xué)模式中教師具有絕對(duì)的權(quán)威性，因此，在進(jìn)行師生交流時(shí)往往比較簡(jiǎn)單，即使是課堂上的教學(xué)互動(dòng)也比較敷衍，根本就達(dá)不到效果^{[2] 。}所以教師應(yīng)該注重和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，這樣有助于教師對(duì)于教學(xué)方案的改動(dòng)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有學(xué)生慢慢掌握了教師的教學(xué)節(jié)奏，并且從中獲得成就感以及榮譽(yù)感，這會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)在人教版初中數(shù)學(xué)教材《整式的乘法與因式分解》中，初中數(shù)學(xué)教師需要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，這樣才可以針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)的分配，讓更多的學(xué)生掌握這部分的知識(shí)。不然如果按照教師的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，基本上大部分的學(xué)生在進(jìn)行這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生吃力的感覺(jué)，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的信心，畢竟這部分的內(nèi)容需要學(xué)生不斷的轉(zhuǎn)換思維方式，對(duì)各個(gè)因式分解的公式有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中數(shù)學(xué)作為一個(gè)過(guò)渡階段的數(shù)學(xué)課程，其即具有小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容也有為高中數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)的進(jìn)階內(nèi)容，因此初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要轉(zhuǎn)變小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。而初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要將培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，只有這樣學(xué)生在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)更加的有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的欲望，在面對(duì)理解起來(lái)比較困難的知識(shí)時(shí)，有勇氣去面對(duì)知識(shí)并且突破面前的困難。

參考文獻(xiàn)

[1]? 朱守儉. 初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)策略探究[J]. 新課程（中），2019，000（004）：213.

[2]? 劉元清. 有效探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)策略[C]// 2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷三）. 0.