楊勇波

摘? 要：線上線下混合式教學是指利用信息技術把傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡在線教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學方法，發(fā)揮了學生在學習過程中的主體地位。但傳統(tǒng)混合式教學在實際教學中仍存在“滿堂灌”、“師生缺乏交流”、“流于形式”等缺點，。為此，本文在混合式教學的基礎上引入了翻轉(zhuǎn)課堂，真正實現(xiàn)教師的主導和學生的主體地位。文章基于線上線下混合式教學理論結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學方式，以課文為例設計了新型的基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式并將其運用到教學中。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;線上線下混合式教學;語文教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》建議教師在教學時“靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式”。而線上線下混合式教學就是一種典型的高效的信息技術與教育教學融合的教學方式?；旌鲜浇虒W是指利用信息技術把傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡在線教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學方法，其目的是幫助學生取得最優(yōu)化的學習效果。

混合式教學與傳統(tǒng)課堂的教學過程和效果相比，其有著明顯的優(yōu)越性。首先，混合式教學突破了教學時間和場地束縛，從一定程度上拓展了課堂的外延。其次，線上線下混合式教學，改變了傳統(tǒng)課堂以教學為中心的模式，強調(diào)主導—主體相結(jié)合，真正體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位。

混合式教學模式的出現(xiàn)為教育教學改革提供了新的思路，本文以混合式教學理論為指導，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，以初中語文《馬說》為例來探討一種新的混合式教學模式。

一.問題的提出

混合式教學運用多種教學技術和手段，對教學資源進行整合，教學效果是顯著的。但是，筆者在實際操作過程中仍然發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題。

（1）教師在教學觀念上依然受傳統(tǒng)“灌輸式”教學思想的影響，在教學手段上，雖然引入了互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術，由以前的“粉筆”時代改變?yōu)椤按笃聊煌队啊?，看似課堂科技感十足，深入分析發(fā)現(xiàn)只不過是從“口述式灌輸”轉(zhuǎn)化為科技式的“多媒體灌輸”。在整個學習過程中，學生都疲于信息轟炸式的教學，完全沒有發(fā)揮出自身的學習自主性。

（2）師生之間缺乏互動。在現(xiàn)實的面對面的課堂中，基本上都是教師滔滔不絕的講授為主，很少與學生進行互動，學生也很少提問。而且，部分老師會將課件放到網(wǎng)絡教學平臺上，很多同學課堂很少做筆記，聽講也不是很認真，學生在自主學習過程中，也很少通過平臺與老師或同學進行互動交流，老師難以得到學生真實的信息反饋。

（3）教師對混合式教學模式的狹隘理解以及教學信息化技能欠缺，導致很多教師疏于發(fā)掘、利用線上教學資源，致使線上教學內(nèi)容匱乏，線上教學流于形式，教師只好把大部分時間用于線下課堂教學。在實際操作中，線上線下教學結(jié)合力度不夠也是該教學模式在使用過程中暴露出的一個重要問題。

（4）學生的自主能力比較弱?；旌鲜浇虒W模式對學生的自學能力有一定的要求，學生自主學習意識淡薄，如果缺乏教師的指導，會導致線上學習大打折扣，從而影響教學的整體效果。

基于此，本文將翻轉(zhuǎn)課堂引入混合式教學，既能克服傳統(tǒng)教學的教師的“一言堂”現(xiàn)象，體現(xiàn)教師的主體地位;同時結(jié)合線上教學，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

二.翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成師生之間互動的場所，主要用于答疑解惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果，根據(jù)這一思路，設計翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)如圖一所示。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了師生的角色，使老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的推進者和指導者;學生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體，成為了學習過程的中心。這種學習方式給予學生很多的學習自由度，但又能進行很好的監(jiān)管，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。

三.基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學模式在語文教學中的實施

基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學時一種有效整合了混合式教學和翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學模式，具有互補優(yōu)勢。構(gòu)建混合式教學模式，必須具備一定的資源，這些資源包括：（1）具備一定專業(yè)知識和信息技術素養(yǎng)的教師。教師要依據(jù)教材能制定明確的教學目標，提煉知識點，制作微課視頻、課件或者提供線上學習資源等。（2）具有網(wǎng)絡教學平臺，網(wǎng)絡教學平臺是學生學習的載體，它必須能夠支持學生通過平臺獲取教學資源，進行線上學習與互動交流，筆者選擇的是智慧課堂訊飛作業(yè)平臺、釘釘、微信等。在滿足了這些資源之后，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式如圖二所示。

中學語文課程具有綜合性和實踐性，要完全實施翻轉(zhuǎn)課堂教學難度較大，只有將課程的性質(zhì)與混合式教學模式相結(jié)合，實施課內(nèi)與課外線上與線下相結(jié)合的教學，才能達到令人滿意的教學效果。筆者以部編版語文八年級下冊《馬說》為例，是這樣設計整個混合式教學流程的。

（一）課前準備，自學質(zhì)疑

1.教師在線準備

（1）發(fā)布教學任務與資源

教師依據(jù)學生基礎以及文本特點，精心設計教學活動和準備教學資源。教學活動設計包括分配學習任務、組建學習小組、制定評價標準等。教學資源包括教學視頻、微課、教學PPT等。同時制定出自主學習任務清單（如表一），通過教學平臺發(fā)布給學生。對于一些需要學生識記的知識如字詞解釋、文學常識、寫作背景等在課程教學平臺上以文本的形式傳輸給學生;對于需要重點理解的內(nèi)容制作成微視頻傳到教學平臺上，讓學生自主點擊學習;對于課后的思考與練習題，制作成PPT課件放到資料庫里，以備學生參考。同時要制作學生的自主學習反饋表，有針對性的確定本課線下課堂教學的重點內(nèi)容。

（2）答疑指導，了解學生自主學習的情況

教師在網(wǎng)絡教學過程中，還需要承擔在線答疑與指導工作。學生可以對自己在網(wǎng)絡學習的過程中遇到的問題與教師通過學習平臺在線交流，教師也可以有針對性的指導學生學習。同時對學生提出的疑惑以及理解的難點可以作為線下課堂教學的重點內(nèi)容。

2.學生在線準備

學生面對新的教學方式，通過與教師的交流，首先有了一定的心理準備，準備通過網(wǎng)絡教學平臺認真地自主學習本課的學習內(nèi)容，而不再是一味地依賴教師課堂上的講解和自我記錄的聽課筆記。其次，學生接受教師的教學任務，通過網(wǎng)絡教學平臺中教師提供的教學視頻、PPT、微課等資源或者通過網(wǎng)絡搜索自主學習，在理解課程內(nèi)容的基礎上完成練習，并及時記錄在學習過程中遇到的問題，通過與學生、老師交流進行解決或者等待在課堂中提出，由教師幫助解決。

（二）線下課堂，合作探究

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學生作業(yè)”的教學過程，教師主要通過課堂教學促進知識內(nèi)化，課堂中教師大部分時間用于聽取學生的學習匯報、觀看作業(yè)成果、進行答疑、問題討論和深化、師生之間進行深入交流，通過簡單測評了解學生掌握知識的情況，進而可以監(jiān)管學生的學習。對于教學的難點或重點，在課堂上適當?shù)倪M行強化。學生則是主要是通過課堂進行知識的內(nèi)化。學生可以向教師匯報自己對知識的理解，展示自己的作業(yè)情況等學習成果，對于學習中遇到的問題及時向教師反饋，或者就某一知識點進行討論，深化學習。結(jié)合《馬說》一文，筆者是這樣操作線下課堂教學過程的：

（三）課后學習，拓展鞏固

課后，學生完成教師課堂上布置的書面作業(yè)和線上發(fā)布的平臺作業(yè)。教師通過書面批改和網(wǎng)絡互動交流，了解學生反饋練習的情況，可以運用線上個性輔導，兼顧學生差異。同時，通過學生完成“問卷星”的學習評價反饋表的情況，及時了解學情，以學定教，有針對性的調(diào)整自己的教學任務。

四.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學應注意的問題

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學的優(yōu)點是顯著的，但是在實際操作中存在的問題也不容忽視。

1.學生自主學習能力不足的問題?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學強調(diào)“主導—主體相結(jié)合”，教師既要關注“如何教”，更要關注“如何促進學”。在實際教學中，相當一部分學習成績差的初中學生，缺乏的不是學習的能力，而是學習的意愿，但是強迫式學習往往收效甚微。教師需要做的是培養(yǎng)學生對語文濃厚的興趣，以興趣為切入點，讓學生找到學習的自信，體驗到學習的快樂感，慢慢讓其克服畏難的心理。一旦學生有了一定的知識儲備，教師就可以通過布置課前預習、課外延伸閱讀等任務，給學生提供鍛煉的自主學習能力的契機，促使學生形成自主學習的習慣和合作探究能力。

2.教師教學思想革新的問題。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學的使用，并不是減輕了教師的工作量，而是對教師的教學提出了更高的要求：不僅要求教師有較高的學科教學素養(yǎng)，同時還要具備熟練的線上教學操作技能以及統(tǒng)籌線上線下教學的能力。所以，教師要主動積極學習，與時俱進，積極革新思想。

3.學生自我控制能力的問題。在網(wǎng)絡高速發(fā)展的時代，學生很容易受到網(wǎng)絡的誘惑。所以，如何讓學生拿起手機（平板）進入學習狀態(tài)，是教師在運用混合式教學時需要思考的問題。教師可以設置一些監(jiān)督機制（家長監(jiān)督、小組成員監(jiān)督等）和獎懲制度，幫助學生合理使用學習終端設備。

混合式教學打破了以教師講授為主的教學模式，發(fā)揮了學生在學習過程中的主體地位。但傳統(tǒng)混合式教學中仍存在“滿堂灌”、“重講授、輕實踐”、“師生缺乏交流”等缺點，為此，本文在混合式教學的基礎上引入了翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上克服了傳統(tǒng)混合式教學存在的弊端，又使學生從原來講臺下被動接受知識的“觀眾”變?yōu)橹鲃訁⑴c者，學生在教學任務的指引下有了更大的學習自由度，學生可以根據(jù)自身情況更好的安排學習，更有利于不同層次學生的學習。

參考文獻

[1]? 義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社（2011年版）

[2]? 王立軍.網(wǎng)絡下混合式教學在語文教學中的應用.教改教法2018.09

[3]? 張金磊，王穎，張寶輝翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究門遠程教育雜志，2012.（4）46-51

[4]? 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究門開放教育研究2013（1）58-64