邱小平

【摘 要】 作業(yè)的設(shè)計(jì)，重在對課堂知識的練習(xí)、鞏固和補(bǔ)充，布置課堂作業(yè)，要強(qiáng)調(diào)靈活性、層次性、適量性，要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力的養(yǎng)成。本文立足農(nóng)村小學(xué)，以數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探討提升作業(yè)質(zhì)量的方法和措施。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);提升措施

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性、抽象性強(qiáng)，很多小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題感到迷惑不解，削弱了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，多以課后習(xí)題、課堂例題為主，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)演練、機(jī)械解題，甚至超大題量，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)積極性不高，課堂作業(yè)質(zhì)量偏低。為此，重視課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，要從學(xué)情分析入手，科學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生作業(yè)動力，培養(yǎng)良好的做作業(yè)習(xí)慣。

一、遵循數(shù)學(xué)教育規(guī)律，推進(jìn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)

每個學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、思維力都有所差異，面對有差異的學(xué)生，在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)上也應(yīng)該遵循分層策略。布置數(shù)學(xué)作業(yè)，不能千人一面，要考慮學(xué)生的個性思維，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)接受能力，因材施教。通常，分層作業(yè)設(shè)計(jì)要把握梯度上升，由易到難。如基礎(chǔ)性題目、靈活性題目、發(fā)展性題目等。對于基礎(chǔ)性題目，每個學(xué)生都要做，該類題型難度偏低，便于學(xué)生從中獲得成就感。通過基礎(chǔ)性作業(yè)，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，把握基本的解題技巧和方法。如關(guān)于分?jǐn)?shù)的題目：有一根5米長的鐵絲，平均分成8份，每段占全長的多少？每段長多少米？該類題型將基本知識融入其中，讓學(xué)生便于理解，加深對分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。靈活性題型考查學(xué)生的變式思維。一道題可以靈活運(yùn)用，新穎的題意，變換的解法，讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會數(shù)學(xué)原理，從推敲中找到解題思路和方法。發(fā)展性題目對學(xué)生的要求較高，難度較高，邏輯性較強(qiáng)，讓數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生來選做。這類題型往往將問題隱藏于題意中，需要學(xué)生反復(fù)推敲，挖掘解題方法。如某題：小明看了一本書，每天看15頁，4天后還剩全書的沒有看，問該書總共有多少頁？顯然，在分析該題時，需要學(xué)生靈活地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識，結(jié)合題意來簡化解題步驟，得出正確結(jié)果。

二、引入趣味性作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)動力

對于農(nóng)村小學(xué)生而言，多數(shù)是不愿意做作業(yè)的，因?yàn)閷ψ鲎鳂I(yè)沒有興趣。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要從興趣入手，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。怎樣讓做作業(yè)有趣味？教師要立足數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，引入趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的做作業(yè)意識。在作業(yè)內(nèi)容上，要關(guān)注學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以貼近學(xué)生的生活案例，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更具真實(shí)性，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。如對于“毫升”的講解，學(xué)生一下子不了解這個概念，僅僅是記憶了這個容量單位。為此，我們在作業(yè)設(shè)計(jì)上，從商店商品入手，讓學(xué)生既要認(rèn)識不同商品的價格，還要認(rèn)識商品的單位。從這些物品中，哪些是用“毫升”做單位的？有多少“毫升”？哪些是用“升”做單位的？有多少“升”？學(xué)生可以看到一些小的飲料瓶上標(biāo)注的“毫升”單位，一些酒盒的包裝上標(biāo)注有“升”單位。如此實(shí)踐操作型作業(yè)形式，學(xué)生實(shí)踐性更強(qiáng)，積極性更高，也更能夠理解不同單位的應(yīng)用方法。再如，對于《三位數(shù)乘一位數(shù)》的學(xué)習(xí)，我們可以布置“尋找門牌號”作業(yè)，讓學(xué)生通過三位數(shù)乘一位數(shù)方式來計(jì)算不同家庭的門牌號。這一真實(shí)性情境讓計(jì)算題型作業(yè)更有趣味，也激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維力，促進(jìn)對數(shù)學(xué)運(yùn)算方法的掌握。

三、注重作業(yè)形式的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師要突出作業(yè)形式的優(yōu)化，避免單純性“灌輸式”作業(yè)，讓學(xué)生感到單調(diào)。一方面，作業(yè)設(shè)計(jì)在精而不在于多。農(nóng)村小學(xué)生家長往往無法給予全面的作業(yè)指導(dǎo)，多數(shù)是由學(xué)生自己來完成。如果作業(yè)量過多，作業(yè)難度過高，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握不到位，缺乏理解力，影響作業(yè)的質(zhì)量，反而喪失了做作業(yè)的積極性。在練習(xí)題選擇上，要適合班級多數(shù)學(xué)生的學(xué)情，對于難題，可以由學(xué)生自己選擇去做，以基礎(chǔ)性作業(yè)為主。另一方面，教師要關(guān)注正確解法的運(yùn)用。對于課堂作業(yè)，要確立正確的解題方法，不可隨意求解。要結(jié)合學(xué)生已掌握的知識，漸進(jìn)拓展和提升，順著數(shù)學(xué)規(guī)律來求解不同的數(shù)學(xué)題型。同時，要求學(xué)生注重解題時間的把握，要提升學(xué)生的解題速度，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。在課堂作業(yè)評改上，可以充分發(fā)揮學(xué)生間的互評、互改，讓學(xué)生從評改中找到易錯點(diǎn)，將這些易混淆、易錯題進(jìn)行記錄，收集成易錯題集，平時注重錯題回顧和復(fù)習(xí)，積累解題經(jīng)驗(yàn)，提高課堂作業(yè)教學(xué)效率。

四、注重課堂作業(yè)評價，提高學(xué)生解題能力

課堂作業(yè)設(shè)計(jì)還要全面整合作業(yè)評價，要結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生作業(yè)完成情況，運(yùn)用不同的評價手段來激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情，推進(jìn)課堂作業(yè)有效實(shí)施。在評價方式上，除了“優(yōu)、良、中、差”及單一評語評價外，更要拓展立體性、互動性、多樣性評價。如對于課堂作業(yè)做得好的，可以作業(yè)展示、相互傳閱，讓更多的學(xué)生來學(xué)習(xí)、借鑒。對于不同的解法，讓學(xué)生討論：從中獲得哪些啟示？引入小組作品評價、組間作業(yè)評比活動，以作業(yè)評價來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。同樣，針對做作業(yè)不好的情況，教師也要注重對學(xué)生自尊心的保護(hù)，面對不足，可以旁敲側(cè)擊，也可以發(fā)現(xiàn)解題的優(yōu)點(diǎn)。如作業(yè)卷面干凈等，端正學(xué)生的做作業(yè)態(tài)度。另外，在作業(yè)評價上，不能僅憑對錯、成績分?jǐn)?shù)來評價，而是要體現(xiàn)評價的綜合性，體現(xiàn)對學(xué)生情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與激勵。

總之，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與評價要以鞏固基礎(chǔ)知識、拓展學(xué)生數(shù)學(xué)素能為主，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的融合，以多樣化作業(yè)來貫穿解題訓(xùn)練，提高學(xué)生解題能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡雅靜.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的優(yōu)化策略[J].教學(xué)與管理，2012（05）.

[2]張玉玲.探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的使用[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2019（09）.