沙莉

【摘 要】 隨著新課改的不斷推進，在“人本教學”理念的思想指導下，如何在小學數(shù)學教學中突出“以學為中心”，從而引導學生進行自主探究性學習已經(jīng)成為各位小學數(shù)學教師優(yōu)化小學課堂教學策略的主要研究方向。基于“以學為中心”對提升課堂教學效率和質(zhì)量的重要作用，本文基于他人的研究成果，繼續(xù)對優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學策略進行具體而詳細的分析，希望能為其他小學數(shù)學教師提供可靠的教學幫助。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;高效課堂;“以學為中心”;教學策略

“人本”教學理念下，學生應當作為課堂的中心，應當發(fā)揮自主學習和思考作用，并在教師的引導下快樂、高效學習。筆者認為，小學數(shù)學教學的特點是實踐性強、邏輯性強，這兩個特點決定了在優(yōu)化課堂教學策略時，教師必須要激發(fā)學生的思考和實踐興趣，這就是新課程理念下小學數(shù)學教學中突出“以學為本”的主體策略。那么，具體應當怎么做呢？本文現(xiàn)以小學數(shù)學教材為例，從如下幾個方面進行探討。

一、合理設置問題，激發(fā)學生自主探究興趣

實際教學過程中，某些教師存在“嘩眾取寵”的問題設置方式，常常將一些看似高大上實則并無生活依據(jù)的問題搬入課堂，往往讓學生有“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺。

現(xiàn)代數(shù)學教育要避免出現(xiàn)此類情況，數(shù)學教師必須要設置合理的疑問，即要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設置符合學生生活常識的問題，這樣才能保證學生能聽懂。首先，教師要在備課階段對教學目標和教學內(nèi)容進行整合，據(jù)此設置多個問題以組成“問題串”，以連續(xù)發(fā)問的方式引導學生逐步掌握學習思路;其次，教師要根據(jù)教學重難點設置多個啟發(fā)性和引導性較強的問題，讓學生能夠在重難點問題上多花時間進行探索研究，從而加深知識印象，并最終掌握知識。

以蘇教版小學三年級上冊數(shù)學《長方形和正方形》教學為例，教師首先要根據(jù)生活常識設置“問題串”，例如：“生活中常見的長方形和正方形有哪些？”“長方形和正方形的特點是什么？”“如何計算長方形和正方形的周長和面積？”“你能測算書本和課桌桌面的面積嗎？”如此就能逐步深入教學內(nèi)容，引導學生深入思考。其次是要設置“重難點問題”，本節(jié)課的重難點是“如何計算長方形和正方形的周長和面積？”教師可以設置“畫一畫”“量一量”“算一算”三個問題，從而讓學生系統(tǒng)學習長方形和正方形周長和面積的計算方法。

二、小組合作學習，促進學生之間交流討論

客觀來說，學生的數(shù)學學習生活更多的是枯燥、無味。這既是由我國的應試教育大環(huán)境決定的，也是由數(shù)學學科的特點決定的。而數(shù)學小組合作學習活動的開展無疑是為教師擺脫應試教育束縛，依循學科特點靈活變通的一種良好途徑，能夠讓學生在豐富多彩的小組合作學習活動中豐富數(shù)學學習生活，從而促進他們之間的交流討論，能夠夯實學習成果。

還是以《長方形和正方形》為例，當下，小組合作學習活動的構(gòu)建主要還是依靠分組教學，即教師引導學生根據(jù)一定的分組標準組成不同的組，每個組都有一名綜合學習能力（不只是學習好）的學生作為組長，可協(xié)助教師統(tǒng)籌安排其他同學的活動內(nèi)容和方式。學習過程中，教師可以設置兩個有難度的教學任務，如“合作繪制面積為20平方厘米、30平方厘米和40平方厘米的長方形”“合作繪制周長為20厘米、40厘米和60厘米的正方形并計算其面積”，這兩個任務教師可讓學生各選其一，通過合作促進學生交流，從而進一步夯實學習成果。

三、強化實踐探究，鍛煉學生知識運用能力

小學數(shù)學的特點是實踐性較強。在“人本教學”理念的指導下，以學生為本，培養(yǎng)學生的實踐探究能力，則能夠有效鍛煉學生的知識運用能力，從而幫助學生切實提升利用數(shù)學知識解決生活問題的能力。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學二年級上冊《厘米和米》的時候，課本中的理論知識可與生活實踐形成密切關聯(lián)，比如教師讓學生測量課本的長、寬、高，測量課桌的長、寬、高等，都是將知識運用于生活的表現(xiàn)。實際教學中，教師可設置任務“通過測量方法制作長30厘米、寬20厘米、高10厘米的包裝紙箱，并注意紙箱開口處的設計和制作”。這個任務有些難度，涉及測量和計算，學生以生活中常見的紙箱為模型進行仿制，這個過程就能有效鍛煉他們的知識運用能力。

四、采用現(xiàn)代信息技術，激起學生學習興趣

新課改的實施，信息技術逐漸被應用于課堂教學，這是實施趣味性教學的有效途徑之一，小學數(shù)學也不例外。信息技術應用于小學數(shù)學，利用信息技術的直觀性特點對抽象的數(shù)學知識進行具象化展示，從而讓學生更加直觀地了解數(shù)學知識的奇妙。如此，學生的理解難度大幅度降低，學習興趣和學習信心自然提升。

例如，在教學蘇教版小學數(shù)學一年級上冊《認位置》時，學生肯定不明白如何分辨東南西北，也不會確定物體的相對位置，這個時候教師就需要利用多媒體展示“指南針”，以圖畫替代講解，通過確定南邊，利用“上北下南左西右東”的規(guī)則讓學生學會認知方向。學生一看就懂，一聽就會。學生經(jīng)過這樣的展示，就能進一步探究如何確定物體的相對位置，如何正確地描述方向等問題，直至利用一張圖解決所有的重難點問題。這樣的教學方式既激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，還降低了學生學習數(shù)學的難度，使得學生能夠更好地理解數(shù)學抽象知識，提升學生的數(shù)學學習興趣。

綜上所述，合理設置問題、小組合作學習、強化實踐探究、采用現(xiàn)代信息技術幾項教學策略均以體現(xiàn)數(shù)學教學的實踐性和邏輯性為核心，并嚴格遵循“人本教學”理念，突出“以學為中心”，讓學生在自主思考實踐中提升自主探究學習能力。當然，上述三項教學策略只是筆者的個人淺見，希望各位小學數(shù)學教師能夠基于本文的分析論點繼續(xù)探究新的數(shù)學教學策略，實現(xiàn)“以學為中心”，從而有效提升學生的自主探究學習能力。

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