王金艷

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)對學(xué)生思考與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)意義重大，在提高綜合運(yùn)算能力的同時(shí)，能夠夯實(shí)日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為提升教學(xué)質(zhì)量，滿足新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的改革要求，對教師專業(yè)水平提出了更高要求。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，注重與生活實(shí)際的結(jié)合，以盡快實(shí)現(xiàn)知識技能與情感等教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括空間觀念與運(yùn)算能力、推理能力、符號意識等內(nèi)容，其中計(jì)算能力是最基本也是生活必備的一項(xiàng)能力，也是學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的重要前提。教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高計(jì)算教學(xué)質(zhì)量與效率，從而不斷滿足學(xué)生未來發(fā)展需要，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更全與更加實(shí)用的數(shù)學(xué)知識，以盡快完善學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍，其中明確教學(xué)目標(biāo)是重要前提，也是制訂教學(xué)方案的重要依據(jù)。從素質(zhì)教育入手分析，教師在計(jì)算教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力與分析能力、符號意識等綜合素質(zhì)，這也是教師設(shè)計(jì)教案需要注意的事項(xiàng)。如在《10以內(nèi)的加法與減法》教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，一是結(jié)合情境體會加法含義，正確計(jì)算出5以內(nèi)數(shù)的加法，并解決簡單問題，二是發(fā)展學(xué)生觀察與理解、語言表達(dá)等能力，三是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)意識。確定教學(xué)目標(biāo)后展開教學(xué)流程，第一課時(shí)以認(rèn)識5以內(nèi)加法為主，在探索新知教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察媒體主題圖，數(shù)圖上有多少個(gè)小朋友;分析“后來多少個(gè)小朋友，一共多少個(gè)小朋友”等問題。通過復(fù)述圖意，讓學(xué)生初步了解加法的含義，并了解“+”號是“合起來”的意思。在拓展中嘗試說出圖意，并計(jì)算出加法算式練習(xí)題。第二課時(shí)以認(rèn)識5以內(nèi)減法含義為主，從復(fù)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分與合知識，按照上述復(fù)述圖意等教學(xué)流程展開教學(xué)。第三課時(shí)以學(xué)習(xí)算式中0的加減法含義為主，帶入實(shí)際問題中，舉出“原來有3個(gè)小朋友，后來3個(gè)都走了，最后剩下幾個(gè)小朋友”“左邊有5朵花，右邊沒有花，一共有幾朵花”等問題，讓學(xué)生直觀了解算式中有0的加減法計(jì)算。第四課時(shí)主要通過情景圖與課件的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握6與7的加法。第五課時(shí)主要通過情景圖與課件的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握6與7的減法。第六課時(shí)以競賽答題或小組討論等教學(xué)方式，讓學(xué)生整體學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法計(jì)算知識。

二、結(jié)合生活實(shí)際

數(shù)學(xué)知識來源于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)也是為了培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活難題的能力，對此，不僅需要加強(qiáng)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)，還需將生活中的難題引入數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，從而不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)理論知識學(xué)以致用。如在《100以內(nèi)的加法與減法》教學(xué)中，可結(jié)合之前學(xué)過的“元、角、分”數(shù)學(xué)知識，以創(chuàng)設(shè)超市購物情景的方式，將生活實(shí)例引入數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演收銀員與顧客，指定學(xué)生完成購買多少支鋼筆與多少本書本的任務(wù)，讓學(xué)生對明碼標(biāo)價(jià)的商品與任務(wù)進(jìn)行自主分析計(jì)算，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力，從而快速提升理論實(shí)踐綜合能力。尤其是收銀員的角色演練，在虛擬的生活場景中，學(xué)生能夠快速地融入教學(xué)活動(dòng)中，思維得以活化，更利于達(dá)到計(jì)算內(nèi)容講解的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，可通過一題多解或一題多變等教學(xué)方式展開，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與舉一反三等能力，從而掌握計(jì)算題的解題本質(zhì)。如在《100以內(nèi)的加法與減法》的教學(xué)中，教師給出“一共有40本漫畫書，借出10本，還剩多少本”的課件信息，學(xué)生回答完問題后，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變問題條件，提出更多類型的問題，如“一共有40本漫畫書，還剩30本，借出多少本”等，讓學(xué)生總結(jié)兩個(gè)算式的特征，并相互評價(jià)算式結(jié)果。最后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用任意兩個(gè)數(shù)創(chuàng)造算式，也可以結(jié)合生活實(shí)際提出計(jì)算問題，實(shí)現(xiàn)知識鞏固與創(chuàng)新思維發(fā)展的目的。除此之外，運(yùn)用游戲教學(xué)方式，營造開放性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與積極性與計(jì)算自主性，可以讓學(xué)生以開火車的游戲方式，輪番說出10的運(yùn)算加減法，如“90-80”“80-70”“5+5”等，對提出運(yùn)算公式的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與表現(xiàn)欲望。

四、合理評價(jià)

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)，針對學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，不能以考試成績?yōu)橹?，?yīng)當(dāng)以注重日常學(xué)習(xí)態(tài)度與計(jì)算應(yīng)用能力的發(fā)展為主，考查學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)際中的能力。對此，在評價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)以過程性評價(jià)為主，以結(jié)果性評價(jià)為輔。教師不能吝嗇對學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定，適當(dāng)?shù)木衽c物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，如在小組討論雞兔同籠問題時(shí)，注重小組成員的表現(xiàn)，引入自評與他評等評價(jià)方式，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的同時(shí)，得出規(guī)律性結(jié)論，確保小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)有序展開。

素質(zhì)教育深入推進(jìn)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能注重學(xué)生某項(xiàng)能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，尤其是在計(jì)算教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生自主思考與理論實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)，不斷挖掘?qū)W生潛能，實(shí)現(xiàn)計(jì)算教學(xué)效益最大化。

【參考文獻(xiàn)】

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