喻叢燕

摘要：將課程思政的要求有機融入幼兒文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)中，并從協(xié)同育人的高度出發(fā)，將立德樹人作為教學(xué)宗旨，審視當(dāng)下幼兒文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，改革、完善各項教學(xué)活動，是進(jìn)一步體現(xiàn)幼兒文學(xué)在學(xué)前教育方面價值的重要舉措，也是未來學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢。因而，在學(xué)前教育的幼兒文學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)秉持課程思政提出的教育理念，運用好課堂教學(xué)這個主要渠道，將幼兒文學(xué)的教學(xué)與課程思政教育理念同向而行，審視教學(xué)中存在的、司題進(jìn)行深層次的分析，并結(jié)合課程思政教育大背景，對幼兒文學(xué)教學(xué)做出必要的改革。

關(guān)鍵詞：課程思政教育;幼兒文學(xué);教學(xué)改革

在教育教學(xué)的全過程中，要將立德樹人作為教學(xué)宗旨，把思想政治理論課程與專業(yè)課程的教學(xué)相結(jié)合實現(xiàn)協(xié)同育人的教學(xué)方向，建立同向同行的互助關(guān)系。就幼兒文學(xué)教育的教學(xué)特點來看，通過文學(xué)教育的趣味內(nèi)容，可對幼兒形成明確的教育指向，每一次的閱讀以視聽為主，通過形象化的藝術(shù)手法，有針對性地引導(dǎo)幼兒了解其中的深層內(nèi)涵并開闊眼界。因此，可見幼兒文學(xué)教育的隱形教育取向與思政教育理念不謀而合。為了提高幼兒文學(xué)教育的思想內(nèi)涵，并加強對幼兒階段學(xué)生育人工作的重視，有必要以課程思政理念為教育大背景，結(jié)合當(dāng)下實際教學(xué)情況，對幼兒文學(xué)教學(xué)進(jìn)行深層次的改革。

一、課程思政的價值內(nèi)涵

課程思政這一教學(xué)模式，具有極強的兼容性和連貫性，作為一種思想價值觀念，不會受到各科專業(yè)知識教學(xué)的影響，反而能夠在整體課程中作為貫穿始終的育人價值理念，穩(wěn)步推進(jìn)人才專業(yè)知識素養(yǎng)和思想道德素養(yǎng)的培育。從課程的價值內(nèi)涵上來說，可以使各個專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，促使各個院校對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行重新審視，將教育的根本回歸到“育人”這一核心理念上。因而，處在這一教育大背景之下，新時代的學(xué)科教學(xué)，要求教師不僅要有過硬的專業(yè)知識儲備，還要牢記自身的教育使命，在學(xué)科教學(xué)的過程中以育人為教學(xué)目標(biāo)，并重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)學(xué)科知識與實踐中核心理念相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂上通過行為體驗與情感體驗獲得深層次的感悟。也就是說，新時期的各專業(yè)學(xué)科教學(xué)，將采取全方位的育人教育價值觀，通過整體規(guī)劃與統(tǒng)籌，將傳統(tǒng)的課程教學(xué)進(jìn)行深度改革，并通過在教學(xué)中滲透思政教育精髓，讓我國全階段的人才教育工作將學(xué)科知識傳授與國家價值理念實現(xiàn)整體的統(tǒng)一。

二、課程思政教育大背景下的幼兒文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

許多幼兒園的幼兒文學(xué)課程開設(shè)狀態(tài)并不理想，任課教師的素質(zhì)參差不齊，造成這一現(xiàn)象的原因，追根究底源自任課教師尚未畢業(yè)前所接受的幼兒文學(xué)課程教學(xué)沒有打下好的基礎(chǔ)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)階段對這門課程沒有形成正確的認(rèn)知。以下從幼兒文學(xué)教學(xué)的角度分析較為常見的問題。

（一）幼兒文學(xué)的教師教學(xué)理論不足

幼兒文學(xué)從教學(xué)大綱上來看，被劃分在語文學(xué)科之中，通常學(xué)校在選派任課教師時會安排漢語言文學(xué)專業(yè)的教師。就文學(xué)方面來說，漢語言文學(xué)專業(yè)的教師對文字的研究與分析是比較到位、深刻的，但是在教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)思維習(xí)慣于使用漢語言文學(xué)的理念去指導(dǎo)學(xué)前教育學(xué)生的幼兒文學(xué)課程，甚至許多漢語言文學(xué)專業(yè)出身的教師對幼兒的心理學(xué)、教育學(xué)的認(rèn)知與研究不充足，使文學(xué)與學(xué)前教育形成一定的隔閡，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識在實際的操作中，實用性不強。

（二）教學(xué)方式落后，影響教學(xué)效果

漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的幼兒文學(xué)教師，在實際教學(xué)過程中，由于沒有系統(tǒng)的教學(xué)參考書，對于教學(xué)的摸索，鑒于幼兒文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生具備好的文字鑒賞及創(chuàng)作能力，往往側(cè)重于理論的教學(xué)，強調(diào)對幼兒文學(xué)內(nèi)容及引申的思辨，從而使課堂教學(xué)的節(jié)奏，主要由教師來把握，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動。

（三）實際教學(xué)沒有與“課程思政”形成教育合力

課程思政教育理念的提出，給教師的教學(xué)提出了新的要求，教師必須在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面，將協(xié)同育人的效應(yīng)充分發(fā)揮出來。但在實際的教學(xué)中，出現(xiàn)了課程思政與幼兒文學(xué)教學(xué)僅在形式上進(jìn)行結(jié)合的現(xiàn)象，教師在實際教學(xué)中將課程思政的思想內(nèi)涵生拉硬拽地引入幼兒文學(xué)教學(xué)中，近乎照本宣科地將課程思政的內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生。雖然主題和精神內(nèi)涵上與幼兒文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的案例分析或相關(guān)知識點相契合，但僅僅將其視作一個教學(xué)知識點來進(jìn)行傳授，而沒有把課程思政的立德樹人教育理念，以價值觀、情感觀的方式在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。因此，就當(dāng)前的教學(xué)情況而言，兩者并未在育人的過程中，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和精神素養(yǎng)共同發(fā)展。

三、課程思政教育大背景下的幼兒文學(xué)教學(xué)改革路徑

（一）變革幼兒文學(xué)教學(xué)觀

幼兒文學(xué)的教育觀念以關(guān)護(hù)幼兒身心及智力發(fā)展為主。因此，從事幼兒文學(xué)教研的教育工作者們，應(yīng)該在分析幼兒文學(xué)本體的基礎(chǔ)之上，關(guān)注幼兒文學(xué)的教學(xué)本質(zhì)，注重探索引導(dǎo)幼兒接受并賞析幼兒文學(xué)的方式。因此，負(fù)責(zé)幼兒文學(xué)教學(xué)的教師，應(yīng)關(guān)注到幼兒教師的育人身份，在設(shè)計幼兒文學(xué)課程的教學(xué)方案時，爭取在剖析幼兒文學(xué)相關(guān)理論的內(nèi)涵之外，結(jié)合幼兒的教學(xué)實踐進(jìn)行探索，讓課堂的教學(xué)將理論與實踐相聯(lián)系，著力培育學(xué)生幼兒文學(xué)的專業(yè)知識內(nèi)涵及幼兒文學(xué)的教育實踐能力，讓學(xué)生今后的教育教學(xué)工作能夠取得實際的教學(xué)效果。

（二）多軌對接，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)

就目前的教學(xué)情況而言，幼兒文學(xué)的教師應(yīng)認(rèn)真審視學(xué)前教育的職業(yè)導(dǎo)向性，根據(jù)當(dāng)下幼兒師生的現(xiàn)狀以及教育發(fā)展前景，在教學(xué)中突出職業(yè)特色，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)。因此，在結(jié)合課程思政教育背景，定位教學(xué)目標(biāo)的過程中，可從以下幾個方面進(jìn)行思考：

一是，要與“課程思政”的教育要求對接，加深對課程思政理念的理解與研究，在幼兒文學(xué)教學(xué)中，充分挖掘課程思政理念與其相同的思想教育元素。

二是，梳理幼兒文學(xué)教學(xué)體系，與學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)相適宜，按照本專業(yè)人才方向需求明確教學(xué)目標(biāo)。

三是，通過收集幼兒園園長、學(xué)生家長、教師、以及幼兒對教學(xué)的信息反饋，認(rèn)真審視實際崗位需求，并在教學(xué)中進(jìn)行對接。

（三）夯實基礎(chǔ)，加強課程思政內(nèi)容

基于幼兒園明確規(guī)定的語言教育目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒“喜歡聽故事看圖書”，以及“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品”。從中得知，當(dāng)下的學(xué)前教育發(fā)展對幼師的文學(xué)修養(yǎng)做出了明確的要求，注重對幼兒思想觀念的正面引導(dǎo)。因此，為了提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，有必要在教學(xué)的過程中，夯實學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，并融入課程思政內(nèi)容。

首先，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，以課程思政的重點價值觀念為引導(dǎo)，有選擇性地篩選契合的兒童文學(xué)作品，將幼兒文學(xué)的基本概念、重點知識和表達(dá)技巧融入其中，便于學(xué)生以文體為背景，更加深刻地理解文學(xué)內(nèi)涵和寫作技巧。

其次，有必要加強學(xué)生的文學(xué)閱讀量。教師可通過挑選為學(xué)生提供富有兒童趣味和文學(xué)價值的書單，加強對學(xué)生思想價值觀念和道德修養(yǎng)的引導(dǎo)，同時學(xué)生還可以從這些不同題材、不同時期的中外經(jīng)典作品中，提升閱讀的興趣和文字理解的能力。

最后，在積累足夠的學(xué)科知識的前提下，對學(xué)生的文學(xué)作品鑒賞能力進(jìn)行方式與檢驗?？梢栽谛蕾p幼兒文學(xué)作品時，讓學(xué)生揣摩其語言表達(dá)技巧等內(nèi)容，抑或是讓學(xué)生堅持寫讀書筆記，加深文學(xué)作品的思想內(nèi)涵的理解與感悟。

（四）育人育德，打造科學(xué)師資團(tuán)隊

作為學(xué)科教育與課程思政相結(jié)合的教學(xué)改革重要推動力，教師應(yīng)作為行動的先驅(qū)者，扛起育人育德的大旗，將德育與智育有機融合。因而，新時代的科學(xué)師資團(tuán)隊，在教育教學(xué)的過程中，一是要注重學(xué)科知識和學(xué)科技能的傳授，二是要重視學(xué)生思想品格及道德觀念的培養(yǎng)。為了加強幼兒文學(xué)師資團(tuán)隊的教學(xué)教研素養(yǎng)，可組織幼兒文學(xué)的教師與思政課程的教師建立學(xué)習(xí)互助關(guān)系，就學(xué)前教育學(xué)的學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科精神及崗位職業(yè)需求等內(nèi)容進(jìn)行研討，作為幼兒文學(xué)教學(xué)中，課程思政各項教育內(nèi)涵的落實依據(jù)，實現(xiàn)育人與育德理念的同向同行。此外，負(fù)責(zé)教學(xué)的教師也應(yīng)該注意自身的教學(xué)示范作用，堅持修身立德，在教學(xué)過程中，展現(xiàn)出優(yōu)秀的職業(yè)道德和學(xué)科素養(yǎng)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)桿。

四、結(jié)語

總而言之，在幼兒文學(xué)的教學(xué)中必須要充分發(fā)揮出課程思政的教育功能，共同將立德樹人作為教學(xué)宗旨，同向同行，發(fā)揮出學(xué)科教學(xué)的思想教育內(nèi)涵，與課程思政協(xié)力取得好的育人效果。幼兒文學(xué)的教學(xué)改革，通過對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教師本身的完善與督促，將指引新時代的學(xué)生，成為有豐富文化內(nèi)涵和思想價值追求的幼兒預(yù)備“教師們”。同時，以此作為其他學(xué)科教學(xué)構(gòu)建課程思政教育的經(jīng)驗借鑒。

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[2]吳月齊.試論高校推進(jìn)“課程思政”的三個著力點[J]學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）.

（責(zé)編 唐琳娜）