范曉紅

摘要：伴隨著“生本教育”思想理念的提出和新課標課程教學改革工作的持續(xù)深入，我國小學數(shù)學教師正在運用的教學工作方式近年來發(fā)生了深刻變化，前置性作業(yè)就是在“生本教育”思想理念影響之下被引入運用到小學階段數(shù)學學科教學領域的新方法，本身為小學數(shù)學學科教學質(zhì)量的持續(xù)改善做出了重要貢獻。本文將會圍繞前置作業(yè)設計在小學數(shù)學中的應用，展開簡要闡釋。

關(guān)鍵詞：前置作業(yè)設計;小學數(shù)學;教學;應用;研究分析

伴隨著新課標課程教學改革工作的快速推進，以及素質(zhì)教育思想理念的貫徹落實，學生在小學數(shù)學學科日常教學過程中的主體地位日漸突出，并得到了充分關(guān)注，客觀上要求小學數(shù)學學科任課教師針對現(xiàn)有的教學工作思想理念，以及正在運用的教學方法展開適當形式的調(diào)整優(yōu)化。所謂前置性作業(yè)，指的是教師在開展特定章節(jié)知識內(nèi)容授課環(huán)節(jié)之前，為廣大學生布置的作業(yè)，且小學數(shù)學教師在為學生布置前置性作業(yè)過程中，必須全面結(jié)合學生已經(jīng)具備的數(shù)學知識掌握結(jié)構(gòu)，以及認知能力水平，合理確定作業(yè)難度。在小學階段數(shù)學學科教學過程中，組織開展前置性學習環(huán)節(jié)的主要目的，在于引導支持廣大學生，借由對新知識的探索性學習感知，逐漸提升自身的數(shù)學學科思維能力和數(shù)學知識運用能力。

一、前置性作業(yè)的基本內(nèi)涵

所謂前置性作業(yè)，通常也被部分研究人員稱“前置性小研究”，指的是具體開展課堂講授教學環(huán)節(jié)之前，學生遵照自身已經(jīng)具備的學習生活經(jīng)驗和思維認知能力，針對將要進入課堂講授教學環(huán)節(jié)的新知識預先嘗試性地開展探究式學習過程。

在小學階段數(shù)學學科教學過程中，設計開展前置性作業(yè)學習活動的主要目的，并不在于引導和促進學生針對已經(jīng)學習掌握的數(shù)學學科基本知識與技能展開鞏固深化，而是數(shù)學教師遵照具體面對的課程教學內(nèi)容和教學目標，設計呈現(xiàn)能夠充分反映知識本質(zhì)和教學主題的探究式問題，引導學生在實際課堂講授教學環(huán)節(jié)開始之前，以探究式學習活動的方式完成具備導學性質(zhì)的課程作業(yè)。

前置性作業(yè)設計深度契合了“生本教育”思想理念，其在方法論層面的基本取向在于“先學后教”，其主要目的，在于確保廣大學生能夠成為教學活動開展過程中的基本主體，并且還要逐漸培養(yǎng)和提升廣大學生運用數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以及解決問題的能力，逐步建構(gòu)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。

對于小學階段數(shù)學學科任課教師而言，其在設計前置性作業(yè)過程中，應當注意合理區(qū)分前置性作業(yè)與預習作業(yè)之間的差異。所謂預習作業(yè)，通常指的是學生針對將要學習的知識內(nèi)容提前開展自主性學習感知過程，并且將預習過程中遭遇的難點和疑問進行記錄整合，繼而帶著明確的目標參與課堂聽講環(huán)節(jié)或者是課堂提問環(huán)節(jié)。預習作業(yè)的主要特點，在于無法有效調(diào)動和激發(fā)廣大學生的學習興趣，在學習活動進程中缺乏探究空間。而前置性作業(yè)與預習作業(yè)之間存在顯著差別，其是在教師深入解讀分析現(xiàn)行教材文本和課程教學標準基礎上，結(jié)合學生實際具備的心理特點和認知行為規(guī)律而設計形成的，在引入探究式學習內(nèi)容和充分調(diào)動學生的主觀思考條件下，能促進學生實現(xiàn)對特定學科知識內(nèi)容的全面有效學習掌握。

二、前置性作業(yè)在小學數(shù)學教學中的設計策略

（一）充分關(guān)注學生的基本儲備知識結(jié)構(gòu)

對于小學階段數(shù)學學科任課教師而言，無論其在設計前置性作業(yè)過程中選擇何種具體模式，都必須引導和促進學生在數(shù)學學科知識內(nèi)容學習過程中能夠充分投入?？紤]到數(shù)學學科中編寫引入的教學知識內(nèi)容具備層層遞進的特點，小學數(shù)學教師在具體設計前置性作業(yè)過程中，應當全面充分關(guān)注和把握小學生實際具備的數(shù)學知識儲備結(jié)構(gòu)和認知能力，且在具體選擇前置性作業(yè)中包含的探究主題和具體問題過程中，合理做好難度水平控制工作，要確保小學生通過對前置性作業(yè)任務的探究式學習體驗，得到對參與數(shù)學學科知識內(nèi)容學習活動的充分鼓勵，避免因前置性作業(yè)中引入的題目難度過大，而給小學生的學習積極性造成打擊。

（二）做好圍繞前置性作業(yè)的教學交流

小學數(shù)學教師在布置前置性作業(yè)之后，應當在具體開展圍繞數(shù)學新知識的課堂講解教學環(huán)節(jié)之前，針對本班學生對前置性作業(yè)的完成情況展開檢查，并且在檢查環(huán)節(jié)結(jié)束后，組織本班學生圍繞自身在完成前置性作業(yè)過程中獲取的感受展開交流溝通，繼而在有效發(fā)展鍛煉廣大學生的語言表達能力基礎上，促進學生的知識提煉能力和知識理解能力持續(xù)發(fā)展提升。

（三）引入運用小組合作學習模式

在小學階段數(shù)學學科任課教師布置前置性作業(yè)過程中，如果其設計引入了具備一定挑戰(zhàn)性的探究性學習課題，則可以借由對小組合作學習模式的運用，促進學生以協(xié)同合作的方式，優(yōu)質(zhì)地完成前置性作業(yè)中包含的探究式學習任務。從具體發(fā)揮的教學效果角度展開闡釋分析，小組合作學習模式在小學數(shù)學學科前置性作業(yè)探究性學習活動過程中的引入運用，不僅能夠促進學生有效解決具體面對的學習任務，還能有效發(fā)展和提升學生的團隊協(xié)作精神，促進學生實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)良好的成長發(fā)展。

三、結(jié)語

綜合現(xiàn)有研究成果可以知道，前置性作業(yè)是基于“生本教育”思想理念指導之下開展的前置性學習活動，其主要目的在于提升課堂教學活動進展過程的順暢性，促進學生實現(xiàn)對備類知識內(nèi)容的全面高效學習掌握。小學數(shù)學教師在設計前置性作業(yè)過程中，應當重點關(guān)注學生在日常學習過程中遭遇的重難點，在針對性組織開展基于前置性作業(yè)的數(shù)學知識探究式學習活動前提下，促進學生實現(xiàn)對數(shù)學學科教學中包含的重難點知識內(nèi)容的全面、系統(tǒng)、深入學習理解，獲取和實現(xiàn)自身良好優(yōu)質(zhì)的成長發(fā)展。

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（責編 張欣）