楊奇武

摘要：用多種語言進行表達，從而使表達效果達到更好狀態(tài)的語言活動，就是修辭。初中階段的學生正是學習語文的關鍵階段，具有承上啟下的重要作用。因此，教師應鼓勵學生采用修辭手法進行語言表達，并利用修辭手法進行寫作，以此達到提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：初中語文;修辭教學;要點

作為語文知識的重要內(nèi)容，修辭手法與初中語文學習具有較強的相關性。在進行語文表達的過程中，修辭手法運用得當，會使語言表達更具清晰性，同時也會使收聽者得到更加優(yōu)美的語言體驗。

一、結(jié)合語境修辭教學

在初中語文課堂教學實踐中，教師應結(jié)合語境對學生的修辭能力進行提升。修辭手法利用得當，不僅會對學生的語言組織能力有較強的提升作用，同時也可以有效對學生的寫作能力進行提升。

具體來說，對于修辭手法而言，只有與具體的語境進行結(jié)合，學生才可以對修辭有一個全面性的理解，同時也才能更真切地對修辭的內(nèi)涵與精妙進行領會。在語文教材中，有較多的修辭資料，而教師則應與具體的語言環(huán)境進行結(jié)合，在這種情況下對學生進行修辭教學，這樣才能從根本上提升學生的表達和理解能力。

以《從百草園到三味書屋》為例，比如作者在文章的開篇，就運用了較多的修辭手法對百草園里面的菜畦、石井欄、皂角樹，桑葚等進行描述，對石井欄的描寫運用了光滑兩個字，僅這兩個字就將百草園的歷史進行了暗中描述，石井欄的光滑一定是經(jīng)歷了許多光陰，一定有很多人撫摸才會變得光滑。對于皂莢樹的描寫則用了高大兩個字，這也足夠說明了百草園是具有一定歷史的。對于桑葚的描寫利用了紫紅色兩個字進行修辭，這也等于對當時文章的背景進行了表達。上述修辭方法與當時的語言環(huán)境進行結(jié)合，與當時的情境，學生可以更深刻地對修辭手法進行理解。

二、貼近生活修辭教學

語文學習與生活具有高度契合度，在生活中出現(xiàn)的各類語言行為很多都涵蓋著修辭。因此，教師在進行教學實踐的過程中，應注意與生活中的修辭手法進行結(jié)合。包括電梯間里張貼的一小段生活感悟、馬路兩邊的道德警示語，公交車站點張貼的警示語，休閑公園廣場張貼的各類城市信息等，其中都涵蓋一定的修辭手法。教師可以在教學活動中，將課文內(nèi)容與生活實踐中的修辭手法進行有機結(jié)合，這樣可以使學生更容易對修辭手法進行理解。

以《紀念白求恩》為例，由于本節(jié)課的教學內(nèi)容學生平時接觸比較少，因此教師可以結(jié)合生活實際對學生進行教學引導。比如某醫(yī)院的走廊上通常會有某一位醫(yī)學工作者的生平簡介，比如南丁格爾的事跡，教師可以將其摘錄下來引導學生進行學習。再比如，教師可以將當前人盡皆知的鐘南山的事跡，對學生進行講解。這種貼合學生生活實際的講解方式，以及對醫(yī)務工作者事跡描述過程中運用的修辭手法，可以使學生更真切地體會到修辭手法的運用，可以使學生更深層次地對表達的內(nèi)容進行理解。

三、對比分析修辭教學

采取對比分析的方法對學生進行修辭教學具有較強的實用性，它可以使學生通過學習對更多的語文知識有一個全方位的了解，不僅可以對自身的學習能力進行有效拓展，同時也可以強化學生對知識的記憶能力，從而使學習變得更具高效性和系統(tǒng)性，進而對學生的理解、分析能力進行提升。

具體來說，教師可以通過使用修辭法與非使用修辭法進行對比的模式，對學生進行修辭教學，比如一個句子中運用了修辭手法句子讀起來是什么感受，相反如果不運用修辭手法，對同一個內(nèi)容進行表達，但閱讀體驗肯定是完全不同的。運用了修辭手法的句子讀起來會給人以美的享受，使人對美好充滿期待;但反之平鋪直敘的表述方式則顯得十分枯燥乏味，較難激發(fā)人的閱讀興趣。

以《植樹的牧羊人》為例，課文中有一段描寫，我長途跋涉來到普羅旺斯高原。試想，如果將其中的修辭成語長途跋涉去掉，那么句子就變成了我來到普羅旺斯高原，這樣讀者又怎樣體會作者來到普羅旺斯的艱難？而長途跋涉四個字的運用，使讀者深切體會到，作者來到普羅旺斯高原是步行過來的，其中的艱辛不言而喻。教師可以通過這種對比分析的方式，使學生體會到修辭手法在語文中進行運用的優(yōu)勢。

四、勤學多練修辭教學

對于修辭手法的提升來說，最基礎的就是應進行勤學多練，多積累、多練習，才會使自身的修辭能力有一個質(zhì)的提升。積累和練習在學習過程中起到的作用是讓學生對修辭手法有一個熟能生巧的過程，使學生在經(jīng)過大量的練習后，形成一種習慣，在進行語言表達或者書面表達的過程中，可以對各類修辭手法脫口而出，而這才是真正將學過的修辭手法變?yōu)榧河谩?/p>

具體來說，教師可以通過不同的題型引導學生練習修辭手法，教師可以為學生列出選擇試題，比如首先可以給學生列出幾個句子，并從句子中做出選擇，哪一個句子更符合修辭題意。同時，也可以對一個修飾對象進行固定，引導學生以此為目標，對修辭手法進行具體運用?？傊揶o手法的練習并非一蹴而就，而是通過不斷的日積月累，才可以使學生可以更準確地利用修辭手法對事物進行描述，從而使語文知識更具魅力。

以《驛路梨花》為例，在本篇課文的開篇，就運用了大量的修辭手法對景色進行描寫。包括山、樹林、夕陽、暮色，這些都使人在閱讀伊始就體會到了較強的文字帶給人的美感。接下來進入正題，描寫到白色的梨花，尤其月色下，走在山間有涼涼的夜風吹在人的臉上，有潔白的梨花花白飄落在人的身上。只有這種假如了修辭手法的描寫，才可以使人體會到梨花的美、夜色的美、月光的美。學生如果想達到作者運用修辭手法的高度，當然不可能因為讀了幾篇課文就可以做到的，而是要多讀、多寫、多想，日積月累地不間斷學習，才可以達到如此高的標準。

五、結(jié)語

總而言之，學習語言語法是為了使語言表達更具邏輯性，而學習修辭手法則是為了將語言表達得更具生動形象性，使人在閱讀中體會文字的魅力。教師應強化提升學生的修辭能力，使學生對各種修辭規(guī)律有一個系統(tǒng)性的掌握，從而提升語文核心素養(yǎng)。