摘要：信息化與新教育政策視域下，音樂教師需重新塑造與調(diào)整自身的教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)行為。并能對(duì)音樂教師角色進(jìn)行重新定位，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)全新的音樂課堂?；诖?，教師應(yīng)成為音樂知識(shí)的加工者、音樂教學(xué)的再創(chuàng)者與學(xué)習(xí)者思想的引領(lǐng)者。能夠科學(xué)拓展教學(xué)資源，對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次加工。并能重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，基于新的教學(xué)理念踐行教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：信息化? 新教育政策? 音樂教師? 角色

引言

信息化與新教育政策背景下，對(duì)教師的教學(xué)思想、知識(shí)層次、教學(xué)模式等都提出新的要求。同時(shí)，更提倡以學(xué)生為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)流程等，確保他們能夠積極的參與到教學(xué)氛圍中。在此情形下，新教育政策的指導(dǎo)精神呼喚音樂教師的角色轉(zhuǎn)變。避免再出現(xiàn)教條主義、形式主義，令音樂教學(xué)成為擺設(shè)，流于形式。教師應(yīng)明確了解音樂學(xué)科對(duì)于學(xué)生思想成長、全面發(fā)展的重要作用，并能重新定位音樂教師角色。

一、音樂教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變的必要性

韓愈的《師說》曾對(duì)教師角色這樣闡述“師者、傳道、受業(yè)、解惑也”。這是傳統(tǒng)意義下教師的角色，但在新教育政策背景下的教師角色定位，應(yīng)該發(fā)生一系列的轉(zhuǎn)變，由原先的“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變到“生產(chǎn)者”，從“教書匠”轉(zhuǎn)變到“研究員”，從“點(diǎn)菜者”轉(zhuǎn)變到“菜單提供者”，從“施教者”轉(zhuǎn)變到“引導(dǎo)者”，從“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)變到“伴奏者”，從“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變到“決策者”。這一系列的轉(zhuǎn)變對(duì)教師而言必定是痛苦，但唯有痛苦，才能彰顯改變的力度，才能加快前進(jìn)的腳步，才能使學(xué)生終身受益。

在很長的一段時(shí)間內(nèi)，音樂教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，都是基于傳統(tǒng)教學(xué)，以及自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、喜好、音樂審美等進(jìn)行備課的。沒有真正以學(xué)生的實(shí)際需求為中心，去創(chuàng)建教學(xué)模式，導(dǎo)致他們不能積極的參與到教學(xué)氛圍中，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提升。而新教育政策視域下，明確提出以人為本的教學(xué)理念。必須重視全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不僅僅單一的傳授知識(shí)?；诖?，音樂教師必須對(duì)教學(xué)角色進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，重新審視自身的教學(xué)行為。

二、基于音樂教學(xué)對(duì)教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變的途徑

（一）教師是音樂知識(shí)的加工者

新教育政策視域下，音樂教學(xué)應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)是為了提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)，以及審美等能力。而不是為了完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至是為了應(yīng)付考試。教師需明確素質(zhì)教育政策的深層內(nèi)涵，能夠?qū)處煂W(xué)生進(jìn)行重新定位。即，教師需了解自己不僅需借助教材將音樂知識(shí)與技能更科學(xué)地傳授給學(xué)生，還需對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理的整合與優(yōu)化。而在這個(gè)過程中，教師成為音樂知識(shí)的加工者，而不僅僅是個(gè)搬運(yùn)者。由此，教師必須從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，將音樂教學(xué)中更具有實(shí)用性與教育價(jià)值的知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)提煉。同時(shí)，在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)感受的前提下，將他們感興趣的音樂曲目科學(xué)的融入到教學(xué)內(nèi)容中。這樣，不僅可豐富教學(xué)資源，還可在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在對(duì)教材中的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行提煉后，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行二次加工，令其能以學(xué)生的可接受的形式進(jìn)行展現(xiàn)。例如，教師向?qū)W生講解識(shí)別簡譜方面的知識(shí)，就可將當(dāng)下較為流行、學(xué)生比較喜歡的“芒種”這首曲目帶入到課堂上。利用這首歌曲代替原來的教學(xué)曲目，可為學(xué)生展現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容。而當(dāng)學(xué)生積極融入到教學(xué)氛圍后，教師在將兩首曲目進(jìn)行對(duì)比，令學(xué)生可從不同的方向去了解簡譜相關(guān)的知識(shí)。在這個(gè)過程中，不僅正確傳授教材中本身的知識(shí)，還可以使學(xué)生掌握課本以外不同的音樂類型。從中可以看出，教師重新定位自身的教學(xué)角色后，令教學(xué)內(nèi)容變得越來越豐富，最大化地迎合了學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。同時(shí)，教師將自己定位成音樂的加工者后，可更靈活地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，而不再沿襲傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)行為。

（二）教師是音樂教學(xué)的再創(chuàng)者

教師在具體開展音樂教學(xué)活動(dòng)的過程中，其所選擇的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)的教學(xué)方案、安排的教學(xué)流程等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)質(zhì)量等產(chǎn)生最直接的影響。新教育政策下，國家對(duì)素質(zhì)教育政策的實(shí)施情況給予了高度的重視。特別，針對(duì)音樂、體育等學(xué)科教育，相關(guān)學(xué)校，以及認(rèn)可教師應(yīng)能對(duì)自身的教學(xué)使命進(jìn)行重新的反思。新時(shí)代背景下，教師需結(jié)合市場對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建更加富有時(shí)代特色、更適應(yīng)新教育政策背景的教學(xué)模式。針對(duì)音樂學(xué)科的教學(xué)改革，教師應(yīng)作為一個(gè)創(chuàng)造者、設(shè)計(jì)者去深度的參與到教學(xué)各個(gè)流程中。無論是在設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還是選擇教學(xué)方法的過程中，都應(yīng)在充分借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改革與完善。即，教師在備課時(shí)不應(yīng)總是拘泥在備教材、備教案、備過程上，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，以及學(xué)生對(duì)音樂專業(yè)知識(shí)的掌握效果，對(duì)音樂課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)。從而，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，以備在課堂上能夠滿足不同的學(xué)生需求。而教師在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的過程中，應(yīng)進(jìn)行必要的學(xué)情調(diào)研。并對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行客觀的分析，將學(xué)習(xí)行為作為重要的出發(fā)點(diǎn)與著力點(diǎn)。基于完善、科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方案，全新的教學(xué)形式，使學(xué)生能夠建立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。令學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)獲取者，而不再是被動(dòng)的接受者。而教師是音樂教學(xué)的再創(chuàng)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，已不僅僅是知識(shí)的二次傳播者。

（三）教師是學(xué)習(xí)者思想的引領(lǐng)者

新的教育政策下，音樂教師需對(duì)以人為本的教學(xué)理念建立新的認(rèn)識(shí)，并能夠產(chǎn)生更深層次的思考。作為施教者不僅僅是將音樂知識(shí)與音樂技能傳授給學(xué)習(xí)者，更應(yīng)重視培養(yǎng)與提升他們的音樂素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，音樂教師在向?qū)W生講解音樂專業(yè)理論知識(shí)的過程中，應(yīng)該有意識(shí)的幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成積極、自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，令他們形成健康的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可幫助學(xué)習(xí)者在意識(shí)形態(tài)上做出改變，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情。這樣，更利于學(xué)習(xí)者更深入地了解和鉆研音樂藝術(shù)。所謂的授之于魚不如授人以漁，與其花費(fèi)精力與時(shí)間監(jiān)督、強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不如引領(lǐng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其建立終身學(xué)習(xí)音樂的思想。在這個(gè)過程中，音樂教師應(yīng)利用科學(xué)的教學(xué)思想與教學(xué)手段，能夠正確引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的思想。從這個(gè)層面來說，音樂教師的角色轉(zhuǎn)變成為引領(lǐng)者，而不再是權(quán)威性質(zhì)的管理者。這樣，不僅可賦予音樂課堂一些趣味性，更可改善師生之間的關(guān)系。由此，才能最大化發(fā)揮教師的作用與價(jià)值，全面提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果。

（四）教師是民主師生關(guān)系的建立者

作為教育的主導(dǎo)力量，教師要贏得學(xué)生的熱愛與信任，與學(xué)生建立民主平等的關(guān)系是教師的重要職責(zé)。尤其是音樂教師，更能與學(xué)生打成一片，成為很好的良師益友。音樂教師要把權(quán)威建立在長期與學(xué)生平等的交往中，要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，滿足學(xué)生求知的需要，努力成為學(xué)生可親、可敬、可信任的知心人，如此才能建立起真正的民主平等的師生關(guān)系，達(dá)到預(yù)期的的教育目的和教育質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，在信息化與新教育政策視域下，音樂教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變的必要性。這不僅對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極作用，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展也將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，教師應(yīng)肩負(fù)起育人新職責(zé)。在實(shí)際開展音樂教學(xué)活動(dòng)的過程中，能充分挖掘教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)涵，并融入更多具有實(shí)用性的音樂知識(shí)。重視在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，以及實(shí)踐應(yīng)用能力。

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作者簡介

時(shí)淑平（1988.5），女，漢族，唐山遷西人，唐山幼兒師范高等?？茖W(xué)校，聲樂碩士，講師，從事聲樂演唱教學(xué)研究。