王海濤

摘 ? 要：“停課不停學(xué)”是教育部應(yīng)對新冠肺炎疫情提出的新舉措。文章本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實際，采用“直播+慕課”模式，通過課前推送預(yù)習(xí)任務(wù)、課上講解、課后拓展的方式開展大學(xué)生心理健康教育。文章通過兩周的教學(xué)實踐，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)滿意度，以及優(yōu)缺點的反饋，分析了采用“直播+慕課”開展大學(xué)生心理健康教育的可行性、存在的問題和改進建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;停課不停學(xué);直播;慕課;線上教育

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2020）13-0047-03

一、問題的提出

2019年12月，中國出現(xiàn)新冠肺炎疫情。2020年1月27日，教育部通知學(xué)校推遲春季開學(xué)時間[1]，并于1月29日提出充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展“停課不停學(xué)”的倡議。[2]2020年2月5日，教育部發(fā)布《疫情防控期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作》通知，要求各高校充分利用省、校兩級已上線的慕課、優(yōu)質(zhì)在線課程資源及平臺，積極開展線上教與學(xué)，面向全國高校開放免費的在線開放課程近2.4萬余門，保證線上教學(xué)與線下教學(xué)實質(zhì)等效。[3]隨后，除了國家平臺也有大量民間機構(gòu)、在線教育相關(guān)企業(yè)、社群和團體機構(gòu)面向社會開放在線課程或其他教育資源，例如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、優(yōu)課聯(lián)盟、智慧樹等一大批在線課程資源免費開放。

線上大規(guī)模慕課的開放，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生有機會選擇自己喜歡的老師進行學(xué)習(xí)，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與自主學(xué)習(xí)選擇范圍。但單純面對電子屏幕的視覺學(xué)習(xí)，往往交互性不足，一方面學(xué)生在對慕課內(nèi)容有疑問時不能及時得到答疑，另一方面，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦，難以持續(xù)進行深度學(xué)習(xí)，進而影響學(xué)習(xí)效果。教學(xué)交互是遠程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著遠程學(xué)習(xí)是否發(fā)生及發(fā)生的水平。[4]

大學(xué)生心理健康教育課程是高校學(xué)生公共必修課，其教學(xué)目的不僅在于掌握基本的心理健康常識，還在于增強大學(xué)生心理健康意識和社會適應(yīng)能力，應(yīng)用心理調(diào)節(jié)方法，掌握心理保健技能，提高自身心理健康水平的情感和技能目的。[5]在疫情防控背景下，任課教師采用“直播+慕課”的方式進行教學(xué)，在充分利用優(yōu)秀慕課資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合慕課內(nèi)容及時與同學(xué)進行互動，更好地促成該課程開設(shè)的教學(xué)目的達成。

二、教學(xué)組織過程

1.選定學(xué)習(xí)平臺慕課內(nèi)容并擬定教學(xué)大綱

任課教師在疫情開始階段就開始關(guān)注各平臺發(fā)布的課程資源，通過對不同學(xué)習(xí)平臺的使用方法、成績評定方法、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及時長、觀看感受等方面進行了比較，最終確定了智慧樹平臺發(fā)布的由貴州大學(xué)錄制的《大學(xué)生心理健康》課程，認(rèn)真觀看慕課內(nèi)容，并做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)筆記，最后結(jié)合我校學(xué)生該課程的學(xué)時和特點制定了“直播+慕課”結(jié)合的教學(xué)大綱和教學(xué)進度表。

2.組建班級，做好課前準(zhǔn)備

在制定了 “直播+慕課”方式的教學(xué)大綱和進度表后，及時與各班級同學(xué)通過班級QQ群發(fā)布公告，告知同學(xué)們需要保證手機微信、QQ功能正常、網(wǎng)絡(luò)暢通，提前下載“知到”APP，進入課程學(xué)習(xí)界面，保證進入由任課教師選定的慕課班級當(dāng)中。讓學(xué)生提前清楚授課方式和課程成績評定方式，做好課前準(zhǔn)備，保證按時有序有效上課。

3.線上教學(xué)過程

線上教學(xué)是關(guān)鍵。結(jié)合已選定的慕課資源，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容通過雨課堂直播的方式開展教學(xué)。主要通過課前推送預(yù)習(xí)材料、課上講課、課后拓展的三個部分進行。

（1）課前。通過雨課堂推送課前預(yù)習(xí)要求，安排同學(xué)觀看指定的慕課內(nèi)容， 看完后完成任課教師設(shè)定的相應(yīng)習(xí)題，測試分?jǐn)?shù)計入平時成績。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不易太重，且能夠提前安排自己的學(xué)習(xí)時間，同時又避免學(xué)生因線上任務(wù)多，提前看了內(nèi)容容易遺忘等問題。課前推送的預(yù)習(xí)材料完成時間設(shè)計在半小時以內(nèi)，在上課前一周發(fā)送，設(shè)定在上課前半小時結(jié)束，并在預(yù)習(xí)截止時間前兩天通過QQ班級群公告的方式提醒學(xué)生。

（2）課上。首先會對已觀看的慕課進行總結(jié)性講解，對重點難點進行拓展和補充，加強學(xué)生對知識的理解和識記。留出答疑時間，針對同學(xué)們觀看慕課內(nèi)容的疑問進行答疑。確定無疑問情況下進行承上啟下的知識學(xué)習(xí)，對理論性較強的部分，組織同學(xué)統(tǒng)一觀看慕課內(nèi)容（20分鐘以內(nèi)），看完后隨即在雨課堂進行相應(yīng)的題目測試，測試分?jǐn)?shù)計算在學(xué)生平時成績中。任課教師結(jié)合觀看內(nèi)容和測試結(jié)果進行拓展，通過案例分析、彈幕討論、隨機點名投稿等方式進行教學(xué)。增加師生之間的交互性，讓學(xué)生盡可能地將慕課知識和教師直播內(nèi)容有機結(jié)合，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

（2）課后。為更好地將知識與學(xué)生實際相結(jié)合，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在結(jié)束課程內(nèi)容后及時通過雨課堂發(fā)布相應(yīng)的實操作業(yè)，完成任務(wù)時間不應(yīng)多于30分鐘。讓學(xué)生在自己的家庭里、生活中更好地踐行學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更好地鞏固知識，達到增強自我認(rèn)識、改善適應(yīng)能力、提高心理健康水平等技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教學(xué)效果分析

通過兩周的“直播+慕課”的方式教學(xué)，完成“大學(xué)生心理健康導(dǎo)論”章節(jié)內(nèi)容后，通過雨課堂發(fā)布試卷進行章節(jié)知識點測試來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時通過問卷星設(shè)計問卷，采用匿名的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、存在的優(yōu)勢與不足。

1.“直播+慕課”的知識掌握程度評估

提前設(shè)計好5道該專題的章節(jié)測試題，在結(jié)束課程后通過雨課堂發(fā)布試卷進行作答。其中題目均為多項選擇題，限時5分鐘，少選即不得分。學(xué)生沒有時間翻閱其他參考資料或以往課件的前提下根據(jù)自己學(xué)習(xí)印象作答。通過對4個授課班級367人在進行章節(jié)測試后，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)平均分為64.27分，說明學(xué)生雖然對知識有一定的記憶，但理解的還不夠透徹，對知識掌握的準(zhǔn)確度不夠，之后關(guān)于識記知識的教學(xué)還需要進一步加強。

2.學(xué)生對 “直播+慕課”學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查

通過問卷星設(shè)計了 “直播+慕課”線上學(xué)習(xí)滿意度、優(yōu)點與不足等三道題目，在課程結(jié)束后對4個授課班級進行發(fā)放問卷二維碼，共 360人進行匿名作答。

（1）“直播+慕課”線上學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)對課程選擇非常滿意和比較滿意的比例為94.17%，選擇不確定的比例為5%，選擇不滿意和非常不滿意的比例為0.83%。說明“直播+慕課”雖然存在一些問題，但是依然得到絕大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。詳見表1。

（2）“直播+慕課”線上教學(xué)的優(yōu)點。通過題目“你認(rèn)為本專題線上學(xué)習(xí)的方式，即基于智慧樹平臺慕課與任課教師開展的混合式教學(xué)主要優(yōu)點有哪些？”有55%以上的學(xué)生都選擇了“直播+慕課”線上教學(xué)知識體系完整，增加了對基礎(chǔ)知識的記憶;成績考核多元化，成績考核更加注重學(xué)習(xí)過程性評價，最終成績更看重學(xué)生平時學(xué)習(xí)積累，通過雨課堂小程序和智慧樹平臺的數(shù)據(jù)可以及時記錄學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成情況、課上聽課狀態(tài)、答題情況和課后作業(yè)完成情況等;提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，收獲了自己需要的相關(guān)心理健康知識;任課教師在講課前安排了相應(yīng)的慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)完慕課后再聽老師總結(jié)拓展，有助于提高學(xué)習(xí)效果;任課教師課前推送預(yù)習(xí)課件，通過學(xué)習(xí)及時完成相應(yīng)習(xí)題，上課時老師會對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行進一步分析講解，有利于提高學(xué)習(xí)效果。詳見表2。

（3）“直播+慕課”線上教學(xué)的不足。通過題目“你認(rèn)為本專題線上“直播+慕課”學(xué)習(xí)方式，即基于智慧樹平臺慕課與任課教師直播的混合式教學(xué)主要存在的不足有哪些？”有63%的學(xué)生都表示對慕課學(xué)習(xí)任務(wù)時常會忘記，臨時完成任務(wù)時感到時間緊迫;近53%的學(xué)生對課前要求的慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容難于集中注意力聽講;近26%的學(xué)生表示慕課內(nèi)容難以與任課教師講解內(nèi)容有效結(jié)合。

四、結(jié)束語

本次“直播+慕課”教學(xué)的關(guān)鍵在于任課教師精心設(shè)計課前、課上及課后的教學(xué)內(nèi)容。任課教師需要在課前對慕課講述的知識框架、邏輯安排、重點難點反復(fù)揣摩，掌握嫻熟，結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點設(shè)計直播教學(xué)內(nèi)容，既要發(fā)揮慕課理論性強、知識點全等特點，也要避免過度依賴慕課，缺乏與學(xué)生實際結(jié)合，缺乏教師督促引導(dǎo)而導(dǎo)致學(xué)生在過了線上學(xué)習(xí)的新鮮感之后出現(xiàn)的學(xué)習(xí)倦怠局面。只有讓學(xué)生切身體會到大學(xué)生心理健康教育課程學(xué)習(xí)與自身成長成才的重要意義，又能夠體會到課程安排的連貫性和遞進性，才能對課程保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)真對待每一次學(xué)習(xí)過程，進而保證線上教學(xué)持續(xù)高效推進。

本次“直播+慕課”教學(xué)授課的特點主要包括課前推送預(yù)習(xí)任務(wù)、觀看指定的不多于30分鐘的慕課內(nèi)容，同時教師在預(yù)習(xí)任務(wù)中設(shè)置了與觀看內(nèi)容密切相關(guān)測試題，這樣在課上就可避免學(xué)生空著腦袋進課堂，而是帶著相關(guān)知識，帶著疑問進行學(xué)習(xí)的，課上教師結(jié)合預(yù)習(xí)測試情況分析講解相關(guān)知識，對錯誤率高的內(nèi)容做詳細(xì)解讀，教學(xué)目的明確，詳略得當(dāng)，教學(xué)更高效。課上教師結(jié)合不多于20分鐘的慕課知識點，準(zhǔn)備了情景分析、案例、故事、心理測試等內(nèi)容，進一步強調(diào)重點難點，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)知識與現(xiàn)實生活結(jié)合，更好地鞏固知識，教師直播和慕課內(nèi)容穿插進行，并進行時間的限定，可以減少學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)疲勞等現(xiàn)象的出現(xiàn)。課后結(jié)合課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇與學(xué)生生活密切的內(nèi)容拓展，任務(wù)完成時間不超過30分鐘，讓學(xué)生在輕松的氛圍中對課程知識進行鞏固拓展，更有利于該課程情感態(tài)度和行為技能目標(biāo)的實現(xiàn)。

在之后的線上教學(xué)中，教師可以在各個班上設(shè)定助教來及時提醒同學(xué)學(xué)習(xí)時間，通過雨課堂進行分組進而相互督促學(xué)習(xí)等方式改善存在的問題。同時，隨著該課程的推進，相信學(xué)生的時間管理能力、自主學(xué)習(xí)能力也會相應(yīng)得到提高，逐漸適應(yīng)新的線上教學(xué)模式。為進一步提高教學(xué)效果，教師在之后的教學(xué)中，就課前推送預(yù)習(xí)任務(wù)的難度、時間以及課上講解內(nèi)容與慕課的連貫性等也需要進一步完善。

疫情防控背景下，我校大學(xué)生心理健康教育課程積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，堅持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，積極開展“直播+慕課”教學(xué)，雖然存在一些不足，但學(xué)生對學(xué)習(xí)知識掌握良好，滿意度較高，在學(xué)生返校正式開學(xué)前，線上教學(xué)具有較好的可行性，值得進一步推行。在正式開學(xué)之后，借助慕課資源，通過課前預(yù)習(xí)、課上講解、課后拓展的混合式教學(xué)方法依然值得推進，以更好地促進大學(xué)生心理健康課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于2020春季學(xué)期延遲開學(xué)的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html，2020-01-27.

[2]趙秀紅.教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”[EB/OL]http：//www.moe.gov.en/jyb_xwfh/gzdt_gzdt/a5987/202001/20200129_416993.html，2020-01-29.

[3]教高廳[2020]2號.關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見[Z].

[4]陳麗.遠程學(xué)習(xí)中的教學(xué)交互原理與策略[J].中國遠程教育，2016（9）：5.

[5]俞國良.大學(xué)生心理健康教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.7.

（編輯：王曉明）