陳文燕

【摘要】自然拼讀法又稱“Phonics”，它不僅是以英語為母語國家的孩子學(xué)習(xí)英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解力的教學(xué)法，更是以英語為第二語言的英語初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的教學(xué)方法。Phonics教學(xué)就是利用英語表音文字的特點，利用音圖幫助英語初學(xué)者快速掌握記憶單詞的一種有效的方法。通過字母在單詞當(dāng)中的發(fā)音規(guī)律以及字母與字母之間形成的模塊來讀背單詞，大大提高學(xué)生的拼讀能力。小學(xué)低段，在學(xué)習(xí)字母的同時初步感知字母與讀音之間的對應(yīng)關(guān)系;小學(xué)高段，初步建立輔音字母、元音字母及字母組合與讀音之間的對應(yīng)關(guān)系。本文主要結(jié)合自己所教的五六年級的教學(xué)活動中一些實踐，來談?wù)凱honic教學(xué)的一些心得體會。

【關(guān)鍵詞】Phonics;單詞教學(xué);心得體會

Phonics（英語拼讀法）是以英語為母語的國家使用并全力推廣的一種教學(xué)法，它能幫助學(xué)生了解字母以及字母組合與它們的讀音之間的關(guān)系或規(guī)律的一種教學(xué)。Phonics起到搭建字母（或字母組合）與音之間的橋梁作用。Phonics作為一種教學(xué)法，能讓學(xué)生建立字母與字母在單詞中發(fā)音之間建立聯(lián)系，通過字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律拼讀單詞，減輕學(xué)生機械記憶單詞的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，促進學(xué)生英語語音標(biāo)準(zhǔn)，英語單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發(fā)展，進而提高學(xué)生英語閱讀理解能力的教學(xué)。在教學(xué)過程中開展了Phonics 的教學(xué)活動，Phonics 是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會有效地背單詞的問題。在具體教學(xué)過程中，我結(jié)合了現(xiàn)有的英語教材，在單詞的學(xué)習(xí)上采用了Phonics教學(xué)效果非常顯著。

一、Phonics的教學(xué)流程

第一，掌握輔音發(fā)音。在學(xué)生學(xué)會26個字母的名稱音之后，展開Phonics的教學(xué)是極為有利的，結(jié)合五年級的教材，很多字母的讀音都在課文教學(xué)中有了滲透，學(xué)生自然而然地就掌握了絕大部分輔音因素發(fā)音規(guī)則，比如b--/b/--book bird ?c--/k/--cake cat ?d--/d/--dog ?duck等。

第二，系統(tǒng)講解元音。當(dāng)學(xué)生對輔音因素有了了解之后，開始講解元音和一些特殊的輔音比如Yy，這個時候就要采用專門的課時進行系統(tǒng)的訓(xùn)練。在教元音因素時，要從常見的單詞入手，比如字母Aa 的發(fā)音以/ei/，如：cake，make…還可以發(fā)

/?/，如：dad ?bag…系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更好的記憶。

第三，輔音元音結(jié)合，形成模塊。Phonics的教學(xué)目的是“見詞能讀，聽音能寫”，最終要幫助學(xué)生解決閱讀上的困難，所以平時的教學(xué)只是教學(xué)發(fā)音，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)輔音和元音的結(jié)合，不能幫助學(xué)生更好地記憶地單詞。在教學(xué)中，要注重幫助學(xué)生將單詞分解成兩個或多個模塊，從而正確地拼讀單詞。如：tomato分成to—ma—to，potato分成po—ta—to…但當(dāng)學(xué)生已經(jīng)會的單詞就沒有必要再進行模塊分解練習(xí)了，并不是為了分解單詞而分解單詞，只是讓學(xué)生再遇到新詞的時候，能夠一眼將單詞分解開，從而準(zhǔn)確讀出發(fā)音。

第四，培養(yǎng)拼讀能力。在學(xué)生語音模塊意識建立之后，教師就要幫助學(xué)生進行拼讀的練習(xí)，比如學(xué)過/ en/之后，就可以進行輔音因素替換，老師讀，學(xué)生寫下所聽到的音素，諸如：pen，hen…也可以讓學(xué)生自己進行創(chuàng)作，比如讓學(xué)生將單詞hen進行模塊或是輔音因素的替換直至變成bed的新單詞。需要注意的是，在這一過程有假詞出現(xiàn)，這屬于正常現(xiàn)象。比如當(dāng)我念到/k/的發(fā)音時，學(xué)生就會寫出cat、kat這兩個單詞，但是由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過cat，也知道意思，他潛意識里聽到cat是一般會寫出的是正確的有意義的單詞，所以不必在意假詞的出現(xiàn)，只是不要過于強調(diào)即可。

二、Phonics的教學(xué)方法

Phonics教學(xué)采用由簡到易的原則，且在教學(xué)過程注重用英語教學(xué)，語言是用來交流的，學(xué)習(xí)phonics的最終目的是幫助學(xué)生良好的閱讀，所以在教學(xué)中始終要有大的語言環(huán)境，不是單獨的講音素、講單詞，而是把這些融到具體的語言環(huán)境中。

1.導(dǎo)入的多樣性

課堂上可以從一首歌曲或是一個chant入手，讓學(xué)生對今天的內(nèi)容感興趣。同時引導(dǎo)學(xué)生自己尋找這首歌曲或者chant中的單詞有什么特點，便于學(xué)生理解。我在講解字母組合ow的發(fā)音時，發(fā)現(xiàn)ow有兩個發(fā)音，我就先給學(xué)生展示ow的書寫，但是有兩個發(fā)音，就好像雙胞胎都有自己的名字一樣。同時我結(jié)合了班里雙胞胎學(xué)生的名字，讓他們通過錄音的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生覺得有趣，還能很清楚所指的教學(xué)內(nèi)容的意思。

2.自編chant

在運用phonics自然拼讀法時，不能一味機械操練，可以多組織有趣的活動、游戲，如說兒歌、韻律詞、繞口令等，也可以編順口溜或者教學(xué)生一些動作幫助學(xué)生記憶，使學(xué)生在說唱玩演中利用Phonics自然拼讀法提高英語綜合語言能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)音圖之后，教師可以將單詞羅列，引導(dǎo)學(xué)生張開想象，用所學(xué)單詞編成chant，這個過程能讓學(xué)生更有興趣地記憶單詞，從而達到學(xué)習(xí)的目的。

3.巧用游戲教學(xué)

在講元音因素的時候，我設(shè)計了學(xué)生找朋友的游戲。我拿一個字母a，說出一個單詞，學(xué)生們拿出他們手中的字母與這個字母組合形成不同的字母模塊，找出正確的單詞組合。以小組的形式進行比賽。在講解字母Y時，我發(fā)現(xiàn)Y有三個發(fā)音，當(dāng)y在首字母時，發(fā)/j/;在尾音是由兩種情況的發(fā)音，如果單詞中有元音因素，y發(fā)/i/;如果沒有元音因素，y就發(fā)/ai/。我在練習(xí)y在尾音的發(fā)音時，制作了一個紙盒電視機，利用紙條的抽動，引導(dǎo)學(xué)生觀察單詞中是否有元音字母，再根據(jù)上面的規(guī)則，拼出單詞。學(xué)生非常喜歡這個電視，期待看到卷著的紙條里會拼出什么樣的單詞，參與性大大提高。

三、Phonics的局限性

Phonics強調(diào)單詞是由音組成的，所以記憶單詞也是以音為主線，通過Phonics拼讀來記憶不同類型的詞，記憶的重點是“音―形”，而不是“形―意”。那么在日后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生碰到生單詞時，他能根據(jù)發(fā)音規(guī)律讀準(zhǔn)單詞，只能根據(jù)上下文的含義去揣測詞義了。還有phonics對一些有三個字母構(gòu)成的單詞是比較實用的，但是對于一些多音節(jié)單詞，單詞不是一眼就能看出來的，可能會對學(xué)生拼讀單詞造成一定的誤解，所以對于高年級的學(xué)生（五-六年級的學(xué)生），音標(biāo)是一個更有效地方法。

以上是我對Phonics教學(xué)的一些心得，我知道我對Phonics的教學(xué)探索才剛起步，未來還有很長的路要走，我很期待繼續(xù)學(xué)習(xí)先進理念，將Phonics教學(xué)推廣得更好。

參考文獻：

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