肖芳

【摘 要】兒童的經(jīng)驗生長離不開問題的支持，集體教學(xué)活動中的問題設(shè)計應(yīng)基于幼兒的原有經(jīng)驗并能最大程度地支持幼兒新經(jīng)驗的生長。本文圍繞一節(jié)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動設(shè)計，嘗試通過“由問題引發(fā)問題”“由談話解決問題”“由問題衍生問題”這一課堂問題“生態(tài)鏈”的構(gòu)建，從哲學(xué)角度探尋集體教學(xué)活動中高質(zhì)量問題的設(shè)計與運用。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)驗生長 問題“生態(tài)鏈” 哲學(xué)思維

集體教學(xué)活動中高質(zhì)量、有價值的問題是支持活動走向深入的關(guān)鍵，可以說是一個活動的靈魂所在。那么，集體教學(xué)活動中的問題怎么來？什么樣的問題才是高質(zhì)量的問題？又如何通過這些問題支持幼兒的經(jīng)驗生長？……這些問題都值得我們深入探討。在大班科學(xué)活動“春天的鳥聲”的設(shè)計與實施過程中，我們嘗試通過環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題“生態(tài)鏈”的構(gòu)建，引發(fā)幼兒思考、質(zhì)疑、辯論、舉證等由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，在與同伴和教師的思維碰撞中，不斷促進幼兒經(jīng)驗的生長。

一、由問題引發(fā)問題，聚焦活動熱點

1.提出問題，廣泛收集想法

春天是一個萬物復(fù)蘇的季節(jié)，這個季節(jié)中蘊藏著豐富的教育資源。以往，我們會較多地運用視覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官來感知春天，而用聽覺來感知春天是一種全新的體驗和嘗試。為此，我們圍繞“春天的聲音”設(shè)計了相關(guān)的問題調(diào)查表，在幼兒園所有年齡班展開廣泛的調(diào)查（見表1），由此了解不同年齡段幼兒對春天里各種聲音的理解與感知。

2.梳理問題，關(guān)注熱點話題

通過對各年齡段幼兒關(guān)于“春天的聲音”問題調(diào)查情況的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒關(guān)注到了春天一些比較典型、明顯的動物、植物和氣象引發(fā)的聲音;中班的幼兒除了關(guān)注到了春天里比較典型、明顯的動物、植物和氣象引發(fā)的聲音，還關(guān)注到了植物和氣象相互作用引發(fā)的聲音，以及小蟲子破土等不容易被察覺的聲音;大班的幼兒在小班和中班幼兒的基礎(chǔ)上，對春天聲音的關(guān)注更加細致且富有生活的氣息，如種子發(fā)芽的聲音、炸春卷的聲音等。通過調(diào)查與梳理，我們發(fā)現(xiàn)，三個年齡段的幼兒對春天里鳥兒的聲音都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，由此捕捉到了幼兒對于春天里聲音的熱點話題。

3.深入話題，確定關(guān)鍵問題

圍繞“春天的鳥聲”這一熱點話題，我們展開了第二次問題調(diào)查（見表2）。為了進一步深入話題，也為了確定即將開展的集體教學(xué)活動中的關(guān)鍵探討問題，我們在此次調(diào)查中設(shè)置了三個問題。問題一和問題二結(jié)合了第一次調(diào)查的情況，目的是引起幼兒對各種鳥叫聲的興趣和關(guān)注，為集體教學(xué)活動的開展做好前期的鋪墊;問題三則是想通過兒童的視角了解幼兒想了解的關(guān)于鳥叫聲的各種問題，打破成人角度的思維束縛。通過對調(diào)查內(nèi)容的梳理，我們看到了兒童思維和成人思維的不同之處。對于問題一，幼兒的回答可能缺乏科學(xué)依據(jù)，但是卻讓我們看到了生活經(jīng)驗對他們的影響。對于問題二，幼兒出現(xiàn)了擬聲詞、圖畫符號表征、圖像記錄等多種表達、表現(xiàn)方式，是以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一種再現(xiàn)與運用。問題三則引發(fā)了一批非常有童趣、有研究價值的問題，“為什么布谷鳥的叫聲是‘布谷布谷的？”“春天里什么鳥叫得最響，是老鷹嗎？”“長得丑的鳥叫聲也會很難聽吧？”“鳥的叫聲為什么不一樣？”“最近常常能聽到鳥的叫聲，冬天好像不太叫？”“不同顏色的鳥唱歌會不一樣嗎？”等。

二、由談話解決問題，善用哲學(xué)思維

活動過程中，我們通過圖畫的方式呈現(xiàn)幼兒提出的關(guān)鍵問題，再通過活動現(xiàn)場幼兒意愿選擇的方式確定重點探究的問題，最終確定了“春天里什么鳥叫得最響，是老鷹嗎？”“鳥的叫聲為什么不一樣？”“最近常常能聽到鳥的叫聲，冬天好像不太叫？”三個問題展開探討。我們采用了兒童哲學(xué)活動中常用的談話方式，引導(dǎo)幼兒運用哲學(xué)思維思考問題、解決問題，營造了尊重、平等，沒有是非對錯，鼓勵大膽表達的良好活動氛圍。

1.喚醒潛藏的生活經(jīng)驗

每一個幼兒都有豐富的生活經(jīng)驗，喚醒這些潛藏的經(jīng)驗是解決問題的途徑之一，比如，在探討“最近常常能聽到鳥的叫聲，冬天好像不太叫？”這一問題時，在互動式的對話中，幼兒潛藏的生活經(jīng)驗一一被喚醒。

幼1：我媽媽說冬天小鳥都飛到南方去了，所以不太叫，春天它們又飛回來了，所以又開始叫了。

幼2：天氣暖和了，鳥兒們都出來活動了，它們會和朋友問好、說話。

幼3：鳥媽媽在教鳥寶寶說話吧？

幼4：小鳥在說自己的心情。

從上述幼兒的談話中不難看出，幼兒的生活經(jīng)驗有的來自成人的引導(dǎo)，有的來自生活中快樂的情感體驗，還有的來自自己的細心觀察。豐富的生活經(jīng)驗就是問題的最佳答案。

2.嘗試簡單的邏輯推理

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒在對自然事物的探究過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”對于大班的幼兒而言，他們的思維水平正由具體形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維，一些問題能刺激幼兒進行簡單的推理，促進抽象邏輯思維的發(fā)展。比如“鳥的叫聲為什么不一樣？”這一問題就引發(fā)了幼兒的邏輯推理。

幼1：因為它們是不一樣的鳥。

幼2：鳥的嘴巴不一樣，有的是長長的，有的是短短的，還有大的和小的。

幼兒的回答看似簡單，但背后卻有一定的邏輯推理的線索?！安灰粯拥镍B”的邏輯推理線索在于鳥的種類不同，叫聲也就不同。而“嘴巴不一樣”的邏輯推理線索在于發(fā)音器官的不同，發(fā)出的聲音也會不同。幼兒的每一個回答都值得成人細細推敲并支持引導(dǎo)。

3.引發(fā)理性的思辨質(zhì)疑

現(xiàn)代幼兒教育之所以青睞兒童哲學(xué)，很大原因是哲學(xué)是一門高度智慧的學(xué)科，它會從一個獨特的視角看待問題、思考問題。而這樣的思維方式和兒童的思維方式十分接近。在“春天里什么鳥叫得最響，是老鷹嗎？”這一問題的探討過程中，我們努力跳出從認知角度思考科學(xué)問題的常態(tài)的思維方式，嘗試從哲學(xué)的角度思考科學(xué)問題。