代吉慶

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高中英語教師勢必需要轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)思路和模式，引入創(chuàng)新寫作教學(xué)方法來展開高中英語寫作教學(xué)，力求改善英語寫作教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行寫作表達(dá)的能力。為此，教師需要建立起對于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的全面認(rèn)知，深刻認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對于高中英語寫作教學(xué)的促進(jìn)作用，并打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，引入全新“互聯(lián)網(wǎng)+英語寫作教學(xué)”模式，采取具有創(chuàng)新意義的英語寫作教學(xué)路徑，從而切實(shí)提高學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中主體性、增強(qiáng)寫作教學(xué)時(shí)效性并為學(xué)生提供針對性寫作輔導(dǎo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息技術(shù)飛速發(fā)展而催生出的時(shí)代名詞，強(qiáng)調(diào)將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)行業(yè)及各個(gè)領(lǐng)域之中，以此促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全新發(fā)展。從“互聯(lián)網(wǎng)+”視域出發(fā)看待高中英語寫作教學(xué)，實(shí)質(zhì)上提出了以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)水平提高的要求，為達(dá)成這一要求，信息時(shí)代，高中英語教師應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+英語寫作教學(xué)”的全新模式展開英語寫作教學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+英語寫作教學(xué)”并非是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和英語寫作教學(xué)的簡單相加，而是兩者的深度融合，強(qiáng)調(diào)借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)互聯(lián)、資源共享等突出優(yōu)勢使英語寫作教學(xué)獲得創(chuàng)新發(fā)展。為此，本文主要在分析“互聯(lián)網(wǎng)+寫作教學(xué)”模式對于高中英語寫作教學(xué)重要價(jià)值的基礎(chǔ)之上，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中英語教師開展寫作教學(xué)的路徑——即以“互聯(lián)網(wǎng)+英語寫作教學(xué)”模式開展高中英語寫作教學(xué)的路徑。

1 以“互聯(lián)網(wǎng)+英語寫作教學(xué)”模式開展高中英語寫作教學(xué)的價(jià)值分析

1.1 有利于還原學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中的主體地位

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式下，學(xué)生地位極其被動(dòng)，往往只能被動(dòng)接受來自教師的寫作知識(shí)、只能應(yīng)用教師所傳授的寫作詞匯、寫作語法和寫作框架進(jìn)行英語寫作，導(dǎo)致學(xué)生很難提起對于英語寫作學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)所寫出來的英語作文也缺乏創(chuàng)新性，甚至是思維固化的“模版作文”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+英語寫作教學(xué)”模式下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師所錄制的寫作“微課”以及其他網(wǎng)絡(luò)英語寫作教學(xué)資源進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，更具主動(dòng)性，與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也為學(xué)生提供了更為多樣的英語寫作表達(dá)及地道英文語料，學(xué)生可以積累更多寫作素材，開拓英語寫作視野，以創(chuàng)新思路進(jìn)行寫作，從而寫出更具個(gè)性的英語作文，因此可以有效提高他們應(yīng)用英語進(jìn)行自我表達(dá)的能力。

1.2 有利于增強(qiáng)英語寫作教學(xué)時(shí)效性

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式下，教師采取手動(dòng)統(tǒng)一批閱的方式批改學(xué)生所寫英語作文，效率較低，學(xué)生在上交英語作文之后，往往在一兩天之后才能得到教師的反饋，而彼時(shí)他們對于寫作內(nèi)容的敏感度以及寫作思維的活躍性已明顯下降，因而很難根據(jù)教師給出的點(diǎn)撥對于自己的作文進(jìn)行修改和完善?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+英語寫作教學(xué)”模式下，學(xué)生可以隨時(shí)上傳自己的作文，教師也可以在收到學(xué)生的英語作文后立即進(jìn)行批改，而無需等待全體學(xué)生作文交齊之后再批改，作文批改時(shí)效性較好，同時(shí)，由于這一全新寫作教學(xué)模式突破了時(shí)空限制，因而教師能夠給予學(xué)生更為個(gè)性化的點(diǎn)評，乃至一對一寫作指導(dǎo)，寫作教學(xué)之針對性更強(qiáng)，同時(shí)師生互動(dòng)也能得到有效強(qiáng)化。

1.3 有利于對學(xué)生的英語寫作特征進(jìn)行分析

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式下，教師難以將學(xué)生每次提交的英語作文整合起來，同時(shí)學(xué)生也很難完整保存自己所寫的全部英語作文，因而教師很難了解學(xué)生的實(shí)際英語寫作特征和寫作水平。利用互聯(lián)網(wǎng)及云儲(chǔ)存技術(shù)，教師可以為每一位學(xué)生建立電子寫作檔案，在其中備份學(xué)生每次寫作的英語作文，并將這一電子寫作檔案視為學(xué)生“個(gè)人語料庫”，借其分析學(xué)生的個(gè)人英語寫作特征，比如詞匯和句式使用特征、英語語法掌握程度等，以此為依據(jù)給予學(xué)生更具針對性的英語寫作指導(dǎo)，為不同的學(xué)生推送不同的網(wǎng)絡(luò)英語寫作學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生擴(kuò)大英語詞匯量、豐富寫作句式、掌握基礎(chǔ)寫作語法。以此切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作表達(dá)能力。

2 以“互聯(lián)網(wǎng)+英語寫作教學(xué)”模式開展高中英語寫作教學(xué)的具體路徑

2.1 打造高效英語寫作教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

微課是依托于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及移動(dòng)通信技術(shù)、以視頻為載體的創(chuàng)新教學(xué)方式。微課并非對傳統(tǒng)教學(xué)過程的簡單“復(fù)制”，利用微課，教師可以便捷地創(chuàng)設(shè)出與目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境，以此增強(qiáng)教學(xué)趣味性，并幫助學(xué)生理解相應(yīng)知識(shí)，同時(shí)還可以有效完成問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和拓展學(xué)習(xí)。通過微課展開英語寫作教學(xué)，教師可以將目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理拆分，使每個(gè)微課中只包含某一具體的寫作知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生獲取寫作知識(shí)的環(huán)節(jié)由課上轉(zhuǎn)移至課下，給予學(xué)生更多自主權(quán)，因而可以實(shí)現(xiàn)“英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂”，將英語課的主要功能變?yōu)榻M織學(xué)生交流討論及展開師生互動(dòng)，從而改善英語寫作課堂氛圍。

例如，在進(jìn)行人教版高中英語必修二《The Olympic Games》的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合本單元的語法知識(shí)點(diǎn)——一般將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài)，制定“Introduce your favorite Olympic Games sports programme， and image you are an athlete of that sport，then write your plan for becoming an Olympic champion.”的寫作任務(wù)，為學(xué)生錄制三個(gè)寫作微課，分別介紹Olympic Games的相關(guān)背景知識(shí)（發(fā)展歷史、主要包含的項(xiàng)目）、與Olympic Games相關(guān)的詞匯以及本單元寫作語法，讓學(xué)生在觀看微課之后自主完成寫作，再在課上與其他同學(xué)交流作文內(nèi)容，用英語展開討論，同時(shí)教師給予學(xué)生相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決寫作過程中產(chǎn)生的困惑。

2.2 建立網(wǎng)絡(luò)英語寫作學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立與學(xué)生互動(dòng)的平臺(tái)，比如QQ群、微信群等，讓學(xué)生在互動(dòng)平臺(tái)中上傳寫好的英語作文，并及時(shí)批改學(xué)生作文。與此同時(shí)，教師需要全面整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)英語寫作學(xué)習(xí)資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作學(xué)習(xí)狀況，在互動(dòng)平臺(tái)中將這些學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再在互動(dòng)平臺(tái)中進(jìn)行討論。這樣教師就將英語寫作教學(xué)滲透至學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠隨時(shí)展開英語寫作學(xué)習(xí)，并在互動(dòng)平臺(tái)中發(fā)表自己對于英語寫作的個(gè)性化見解，在討論的過程中，學(xué)生還能共同實(shí)現(xiàn)英語寫作水平提高。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語寫作表達(dá)習(xí)慣

為最大化實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對于高中英語寫作教學(xué)的積極促進(jìn)作用，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生形成應(yīng)用英語進(jìn)行寫作表達(dá)的習(xí)慣，每周定期在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上發(fā)表兩項(xiàng)寫作任務(wù)：一項(xiàng)為教材主題寫作任務(wù)，比如在進(jìn)行人教版高中英語必修二Unit5《Music》的教學(xué)時(shí)，教師就可以布置“Talk about your favorite singer”的寫作任務(wù);另一項(xiàng)則為學(xué)生自由寫作任務(wù)，教師不對主題和寫作內(nèi)容進(jìn)行限制，在完成這項(xiàng)寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以自由地用英語記錄這一周學(xué)習(xí)和生活中所發(fā)生的事件，或者用英語談?wù)撟约旱呐d趣愛好、喜歡的書籍、電影以及對某一現(xiàn)象或某一新事物的看法等。在學(xué)生完成這兩項(xiàng)寫作任務(wù)后，讓他們及時(shí)在互動(dòng)平臺(tái)中上傳所寫作文，教師也應(yīng)及時(shí)給予他們點(diǎn)評，幫助他們修改作文，以此提高他們對于英語寫作的積極性。

3 結(jié)束語

總而言之，從“互聯(lián)網(wǎng)+”視域出發(fā)創(chuàng)新高中英語寫作教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)主體性、增強(qiáng)英語作文教學(xué)時(shí)效性并全面了解學(xué)生的寫作特征，為此教師應(yīng)打造高校英語寫作教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，通過錄制微課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)社交軟件建立英語寫作學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，在平臺(tái)中向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源、發(fā)布寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生形成用英語進(jìn)行寫作表達(dá)的良好習(xí)慣，讓英語寫作教學(xué)滲透至學(xué)生的生活。

（作者單位：桓臺(tái)縣漁洋中學(xué)）