周芩羽

在供給側(cè)改革背景下，會(huì)計(jì)人才方面存在結(jié)構(gòu)性供給不足問題。一方面需要結(jié)合供給側(cè)改革背景分析社會(huì)需求與人才供給之間的關(guān)系，分析實(shí)踐教學(xué)核心問題，另一方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式提出創(chuàng)新性探索，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新模式進(jìn)行探討，以期優(yōu)化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)高層次人才的培養(yǎng)。

自20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求巨大，就業(yè)形勢(shì)一片大好?，F(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，高質(zhì)量和高效率的市場(chǎng)化改革必然要求高校供給高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才，但在這方面存在結(jié)構(gòu)性供給不足問題。一方面隨著會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生群體的日益龐大，出現(xiàn)供大于求的局面，就業(yè)壓力不斷增大。另一方面高校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式并沒有隨著市場(chǎng)化改革顯著改變，結(jié)構(gòu)性供給不足問題凸顯。

一、供給側(cè)改革對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的影響

供給側(cè)改革包括“供給側(cè)”、“結(jié)構(gòu)性”、“改革”三個(gè)要素，站在供給的角度，以改革的手段對(duì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，改變目前低端供給與中高端需求不匹配的問題，以實(shí)現(xiàn)要素的最優(yōu)配置。供給與需求不是獨(dú)立存在的，兩者必然存在辯證統(tǒng)一的關(guān)系。厘清人才供給與個(gè)人需求和社會(huì)需求的關(guān)系，是分析供給側(cè)改革對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)影響的重要手段。

（一）供給與需求的差異性

教學(xué)資源有限和教學(xué)內(nèi)容的無差別性，使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)供給與個(gè)人需求和社會(huì)需求不匹配。對(duì)個(gè)人需求而言，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)無法滿足個(gè)人的靈活性、適應(yīng)性，無法滿足學(xué)生個(gè)人未來不同職業(yè)的發(fā)展需求。對(duì)社會(huì)需求而言，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)具有滯后性，無法對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和變化做出同步回應(yīng)和調(diào)整。

（二）供給與需求的同一性

在會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，教師是知識(shí)的供給方，學(xué)生是知識(shí)的需求方，兩者的關(guān)系是相輔相成的。一方面學(xué)生需求教師供給的專業(yè)知識(shí)，教師供給又根據(jù)學(xué)生反饋的需求進(jìn)行調(diào)整。另一方面教師的供給影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生的需求影響教師授課的積極性和方向性。同時(shí)，教師的供給還要結(jié)合社會(huì)需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。這三方是相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)的，供需方的目標(biāo)是一致的，要求建立科學(xué)、合理的教學(xué)體系，既滿足個(gè)人需求又滿足社會(huì)需求。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的核心問題

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確

我國(guó)自2001年1月開始在股份有限公司開始執(zhí)行統(tǒng)一的會(huì)計(jì)制度后，逐漸結(jié)束分行業(yè)會(huì)計(jì)制度，各高校也由分行業(yè)會(huì)計(jì)專才教育向通才教育方向轉(zhuǎn)變。專科和本科在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方面在教學(xué)目標(biāo)和方式上有較大區(qū)別，專科更加重視會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，也更傾向于“專才”培養(yǎng)，本科在培養(yǎng)方案上更注重理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠，培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)畢業(yè)生與社會(huì)實(shí)際需求“水土不服”。

在統(tǒng)一的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下，不同行業(yè)仍有明顯的行業(yè)特點(diǎn)，但高校未按照行業(yè)需求開設(shè)各行業(yè)實(shí)踐教學(xué)，使會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容在真實(shí)的情境中無法適應(yīng)，與社會(huì)脫節(jié)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。高校未結(jié)合自身特點(diǎn)開展會(huì)計(jì)實(shí)踐特色教學(xué)，且在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上趨于同質(zhì)化，例如，理工類大學(xué)可以開設(shè)工地會(huì)計(jì)、建筑會(huì)計(jì)等。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程體系不完善

我國(guó)高校現(xiàn)行的課程體系設(shè)置存在長(zhǎng)期固定，小幅修改的操作模式，致使高校對(duì)社會(huì)需求的回應(yīng)滯后。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置依然按照傳統(tǒng)課程設(shè)置，比如說我國(guó)最廣泛的兩類會(huì)計(jì)制度，企業(yè)會(huì)計(jì)和政府會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)畢業(yè)生中相當(dāng)一部分將進(jìn)入機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作，但是會(huì)計(jì)實(shí)踐只有針對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)的課程，沒有針對(duì)政府會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。

會(huì)計(jì)實(shí)踐課程在學(xué)科中所占比例小，實(shí)驗(yàn)和案例課程不足。專業(yè)課程及大綱主要圍繞課本中的理論知識(shí)展開，實(shí)際起到的作用只有對(duì)課本理論知識(shí)的鞏固。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要停留在操作水平層面上，沒有真正認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)綜合能力的重要性，包括財(cái)政、稅法、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育也多流于形式，沒有從實(shí)踐角度使學(xué)生真實(shí)體會(huì)職業(yè)道德案例，職業(yè)道德素質(zhì)沒有得到實(shí)質(zhì)提升。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資水平不足

會(huì)計(jì)實(shí)踐教師是傳授實(shí)踐能力的主力軍，是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用的指引者，教師自身的專業(yè)實(shí)踐能力將深刻影響教學(xué)成果。實(shí)踐教學(xué)要求教師不僅要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是會(huì)計(jì)實(shí)踐教師大多是從“學(xué)?！崩飦?，到“學(xué)校”里去，缺乏企事業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，為偏理論性的實(shí)踐教學(xué)，達(dá)不到理想的實(shí)踐教學(xué)效果。

三、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

（一）需求導(dǎo)向—實(shí)時(shí)定位培養(yǎng)目標(biāo)

建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，需要明確定位培養(yǎng)目標(biāo)。首先，應(yīng)將培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合自身特色和行業(yè)背景，體現(xiàn)出非普遍性的專業(yè)特色，使會(huì)計(jì)畢業(yè)生在未來進(jìn)入該行業(yè)具有先天的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。其次，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為根本，形成實(shí)時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)的機(jī)制，分析和預(yù)測(cè)會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)以及行業(yè)對(duì)人才的職業(yè)要求，動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程體系和教學(xué)目標(biāo)，保證供給目標(biāo)與市場(chǎng)需求對(duì)接。最后，以點(diǎn)擴(kuò)面注重綜合能力培養(yǎng)，以專業(yè)能力為基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，道德素質(zhì)為要求，完善綜合課程體系設(shè)置。

（二）夯基壘臺(tái)—拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

一方面要加大會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量。增加會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的比重，增加多種形式的實(shí)驗(yàn)課，會(huì)計(jì)實(shí)踐課程不僅應(yīng)包含企業(yè)會(huì)計(jì)方面的課程，可以開設(shè)政府會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德方面的實(shí)踐課程。同時(shí)與會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐課程也應(yīng)適當(dāng)安排，如金融、財(cái)政、信息技術(shù)等方面的課程。

另一方面要提升會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。高校應(yīng)根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)，整合實(shí)踐教材，去掉重復(fù)內(nèi)容，與行業(yè)專家共同編寫教材。重視道德教育，將道德教育作為實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容之一。以會(huì)計(jì)職業(yè)技能考試為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不僅能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解，也能為學(xué)生順利通過技能考試做準(zhǔn)備。

（三）推陳出新—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式

1.素質(zhì)教育與技能教育結(jié)合

高校應(yīng)承擔(dān)學(xué)生職業(yè)道德教育的重任，將素質(zhì)教育和技能教育相結(jié)合，編寫職業(yè)道德方面的教材，設(shè)計(jì)違反職業(yè)道德的案例分析，綜合運(yùn)用角色扮演法、模擬教學(xué)法等提升專業(yè)技能和會(huì)計(jì)職業(yè)道德。這些實(shí)踐教學(xué)方式，能樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和誠(chéng)實(shí)守信的工作態(tài)度，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

2.接入互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)方式

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提供實(shí)踐平臺(tái)和技術(shù)支持。一方面加大平臺(tái)建設(shè)，設(shè)計(jì)一套包含會(huì)計(jì)軟件操作、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)分析為一體的財(cái)務(wù)應(yīng)用平臺(tái)，利用平臺(tái)進(jìn)行仿真模擬實(shí)訓(xùn)，模擬真實(shí)的業(yè)務(wù)情景，將線下的教學(xué)內(nèi)容搬到線上教學(xué)，有助于學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐。另一方面要提升遠(yuǎn)程教育，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線教學(xué)或錄制視屏，學(xué)生隨時(shí)隨地利用空余時(shí)間學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也可以隨時(shí)與學(xué)生溝通，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是參與者和建設(shè)者，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正提升會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。

3.“雙導(dǎo)師”制

完善的實(shí)踐教學(xué)模式，需要大量?jī)?yōu)秀的會(huì)計(jì)實(shí)踐教師隊(duì)伍來實(shí)現(xiàn)。一方面，應(yīng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教師利用空余時(shí)間，增加企事業(yè)單位實(shí)踐能力，利用校企合作平臺(tái)，引導(dǎo)教師深入企業(yè)開展實(shí)踐，安排實(shí)踐教師參加培訓(xùn)交流，增強(qiáng)教師開展實(shí)踐教學(xué)的能力。另一方面，參考會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式，增加“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)機(jī)制，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員或財(cái)務(wù)專家來校授課，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)，打破“理論式”實(shí)踐教學(xué)的桎梏。（作者單位：樂山師范學(xué)院）