楊揚

1 案例背景

寫作教學是小學語文教學的一個重要內(nèi)容，寫作能力的培養(yǎng)是寫作教學的重要任務，小學語文寫作教學包含多種寫作方式的學習，縮寫也是小學高年級階段學生需要掌握的一種寫作方式。縮寫是部編版五年級上冊第三單元的習作練習主題，要求學生能對原有故事內(nèi)容進行適當摘錄、刪減、改寫和概括，做到語言簡練，內(nèi)容簡潔而重點突出，如何讓學生更好地理解縮寫的要領，掌握縮寫這種寫作方法，是語文教師需要提前思考的問題。小學高年級的學生在寫作能力方面已有一定的提高，但每個學生的寫作能力與寫作水平層次不齊，教師在開展縮寫教學時，可以采取情境教學、案例教學、課堂提問、小組討論等教學方法，圍繞“讀思達”來進行縮寫教學，以提高縮寫寫作教學的成效，更好地培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)與寫作能力。

2 案例過程

我的縮寫教學主要分為三個板塊，分別是“思內(nèi)容”“思表達”“思運用”?！八純?nèi)容”階段主要是讓學生思考什么是縮寫，對縮寫的概念有所認識，“思表達”階段主要讓學生掌握如何更好地進行縮寫，了解常見的縮寫的方式，“思運用”階段則給學生自主寫作的機會，讓學生自己動手，按照前面所學的相關知識來練習縮寫。在“思內(nèi)容”階段，教學開始時，我先與學生進行互動，“同學們，我們以前寫作文往往要求細致、具體，但生活中，很多時候需要我們長話短說，言簡意賅。你知道哪些情況下需要這樣做嗎？”，學生們開始思考，有的學生說“向別人推薦一本書時”，有的學生說“把故事簡要介紹給別人時”。由此營造了良好的教學情境，給學生們導入了縮寫這一概念，我再以板書的方式給學生們講解了縮寫的基本寫作要求，讓學生對縮寫有基本的認識與了解。

在“思表達”階段，我先以案例教學的方式，給學生提供《課文獵人海力布》中第1-4自然段的縮寫示例，以表格的方式出示，表格的一邊是原文，另一邊是縮寫后的文字，以讓學生能更直觀地進行比較。再對學生進行提問，“同學們，請大家對照表格，看看改寫后的句子保留了什么，刪減了什么，哪些句子是概括出來的，哪些句子是改寫的?！?，我給學生們預留了充足的時間，讓學生們自己獨立去思考與探究，再由學生來回答，在學生回答的過程中，我也會跟學生進行互動，以引導學生能更好地理解縮寫的主要方法。

在“思運用”階段，我讓學生們按照前面學習的縮寫方法，對課文《獵人海力布》5、6自然段進行縮寫，并提出修改的要求為“1、縮寫時要學會運用摘錄、刪減、概括、改寫等方法。2、縮寫后的故事要完整，情節(jié)要連貫，語句要通順?！痹谶@一階段，我也給學生們預留了充足的時間，讓他們能有足夠的時間去進行自主寫作與練習。學生們改寫完成后，我讓他們以小組討論的方式，與同桌相互交流自己的習作，以縮寫的要求為評價標準，進行相互的討論與評價，最后，開展全班交流與討論，學生們就自己的縮寫習作展開討論，課堂氣氛十分熱烈，也讓學生們能加深對縮寫的理解，提高縮寫的能力，取得了不錯的教學效果。

3 案例分析

3.1教師應當創(chuàng)設寫作情境，提高學生對寫作的興趣

寫作教學需要一定的教學情境，好的情境可以讓學生迅速代入，激發(fā)學生對寫作學習的興趣。從當前的小學寫作教學現(xiàn)狀來看，有不少學生感覺寫作很難，不愿意動筆去寫，其中一個很重要的原因就是他們?nèi)狈懽鞯呐d趣。由此，語文教師在開展寫作教學時，需要重視寫作教學情境的創(chuàng)設，以促進學生學習的積極性，提高寫作教學的成效。語文教師在創(chuàng)設寫作教學情境時，需要仔細研讀具體的寫作教學內(nèi)容，根據(jù)寫作教學課程，圍繞寫作教學的任務與目標進行設計，同時也要符合小學生的認知能力。情境創(chuàng)設可以采用的方法有很多，語文教師也要根據(jù)具體的寫作教學來選擇，如多媒體課件、課堂互動等，以營造好的課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，提高學生對寫作學習的興趣。譬如，在縮寫的寫作教學中，教師就可以先創(chuàng)設教學情境，與學生們進行互動，讓學生們想一想，什么情況下需要我們長話短說，言簡意賅地表達，學生們會思考并說出自己的看法，由此可以營造熱烈的課堂氛圍，創(chuàng)設有效的教學情境，便于語文教師更好地導入縮寫這一寫作概念，也能激發(fā)學生對縮寫學習的好奇心與求知欲，讓他們愿意去進行縮寫學習，由此也可以讓語文教師更好地進行后續(xù)的教學，提高縮寫教學的成效。

3.2教師需重視課堂提問，以提問促進學生思考

課堂提問是語文教學中非常常見的一種教學方法，教師常常通過提問來檢驗學生學習的情況，也能激發(fā)學生去獨立思考，開拓學生的思維，但在實際的語文教學中，有很多語文教師在開展提問時是比較隨意的，想到什么提問什么，提問沒有針對性，這也影響了提問的有效作用的發(fā)揮。由此，語文教師開展寫作教學時，也需要重視課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)具體的寫作教學課程，結合學生的認知能力來設計課堂提問的問題，問題要具有一定的探究性，以激發(fā)學生去思考，在思考中達到深度學習的目的。教師在設計問題時還需要考慮學生的寫作能力與寫作素養(yǎng)，對不同層級的學生設計不同層次的問題，讓提問的問題體現(xiàn)出一定的梯度性，這樣才能讓不同學習水平的學生都有適合自己的問題去思考與探究。譬如，在這次縮寫的教學中，我設計的課堂問題是讓學生們自主比較課文《獵人海力布》1-4自然段的縮寫示例，思考縮寫示例與原文相比有哪些區(qū)別，采用的是怎樣的縮寫方法，學生們通過對示例與原文的比較，可以比較直觀地觀察到示例是如何對原文進行縮寫的，深化學生對縮寫寫作方法的認識與理解，由此也可以提高縮寫寫作教學的效率。

3.3適當開展小組討論，提高學生的自主學習能力

小組討論也是教學中常見的一種教學方法，小組討論以小組為單位，通過小組間的相互討論與合作，可以讓學生們的思維得到碰撞，也可以給學生更多自主學習與自主探究的空間，提高學生的自主學習能力。語文教師在開展寫作教學時，也可以根據(jù)課程內(nèi)容，適當開展小組討論，讓學生以合作討論的方式深化對寫作知識的認識。合理分組是開展小組討論的前提所在，對于比較復雜的小組任務，教師可以將全班學生按照性別、學習能力、性格等進行科學的分組，以讓每個小組的成員可以合理搭配，達到最優(yōu)的組合效果;對于不是很復雜的任務，語文教師可以進行簡單的分組，如以同桌或前后桌為單位組成小組，方便學生進行討論。小組討論的任務也是開展小組討論的關鍵所在，語文教師可以根據(jù)具體的寫作教學內(nèi)容與學生的認知特征來設計小組任務，以便于學生們根據(jù)小組任務開展合作討論。在學生們開展討論的過程中，教師也可以參與進來，與學生進行互動與溝通，聽一聽學生的想法，營造良好的師生關系，可以更好地提高小組討論的效果。譬如，在縮寫寫作教學中，學生們完成習作后，我讓學生們以小組為單位，相互分享討論各自的習作，并按照縮寫寫作的要求給各自的習作進行評價，寫得好的可以給五顆星星做獎勵。通過學生們的自主討論與自主評價，可以給予學生很大的自主性，也能激發(fā)學生的積極性，可以取得不錯的教學成效。

4 案例反思

總的來說，寫作教學作為小學語文教學的重要組成部分，如何更好地開展寫作教學，提高小學寫作教學的成效，是每個小學語文教師需要思考與探究的重要課題。作為語文教師，在開展寫作教學時，要不斷創(chuàng)新教學方法與教學策略，把握學生的認知特征，尊重學生的主體地位，給學生更多自主寫作與自主思考的時間與空間。語文教師可以創(chuàng)設寫作情境，提高學生對寫作的興趣，重視課堂提問，以提問促進學生思考，適當開展小組討論，提高學生的自主學習能力，由此來更好地開展寫作教學，提高小學寫作教學的效果。

（作者單位：福建省莆田學院附屬實驗小學）