施成兵

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教育工作者不斷在探尋適合各科可持續(xù)發(fā)展的新型教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)教師一味看重學(xué)生的成績，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)試教育中不斷受到“逼迫”，很難產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情和興趣，為此，國家提出培養(yǎng)全面型、素質(zhì)型、可持續(xù)型人才的教育方針。而本文所談?wù)摰娜蝿?wù)型教學(xué)模式是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，也就是所謂的“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就能用”的特點。正是因為其關(guān)注學(xué)生的交際能力培養(yǎng)，并在多層面、多角度強調(diào)學(xué)生的綜合知識運用能力，最終極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)了其主動參與課堂的欲望，為教學(xué)效率的不斷提升給予極大支持，那么，如何更好的在課堂教學(xué)中應(yīng)用此教學(xué)模式呢？

1 設(shè)置情境，呈現(xiàn)任務(wù)

將任務(wù)融合在課堂情境中，以“隨風(fēng)潛入夜”的姿態(tài)將任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是任務(wù)教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)。但是如何才能更好地展現(xiàn)任務(wù)呢？這就需要教師提前認(rèn)真的演習(xí)課本，對其中的內(nèi)容爛熟于心，盡可能的設(shè)置貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有話可說，樂于參與。同時，任務(wù)的設(shè)置要有跡可循，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不要一味的強調(diào)任務(wù)難度，要讓任務(wù)的設(shè)置起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的目的。

例如，在教學(xué)光合作用相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以提前設(shè)置這樣的教學(xué)情境：“柿子對于學(xué)生來說很有吸引力，也是比較有名的農(nóng)副產(chǎn)品，它味美多汁，不易豐產(chǎn)。如果管理不善，很可能導(dǎo)致甜味大打折扣，而且極易受天氣的影響。為了更好的達到高產(chǎn)的目的，作為管理者的你們，會運用何種方式提升柿子的光合速率？”由于該例子的設(shè)置極其符合生活實際，對于學(xué)生來說也比較了解該產(chǎn)品，所以在討論期間會有很多的想法進行互相之間的分享，這樣在不知不覺間提升了學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，對知識的加深有很大的幫助。畢竟每個學(xué)生都希望自己的點子能得到實際的應(yīng)用，這對學(xué)生的自豪感促進業(yè)績有幫助。同時教師在教學(xué)中也可以舉出類似的例子供大家進行討論，比如進行葡萄、蘋果等產(chǎn)品的相關(guān)討論，進而獲得課堂學(xué)習(xí)氛圍的良好營造，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性進一步提升。

任務(wù)型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須關(guān)注學(xué)生的心理承受能力，不能選擇過于難的知識點，這樣容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;也不能選擇過于簡單的，負(fù)責(zé)達不到人才培養(yǎng)的目的，所以在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時一定要深思熟慮，想學(xué)生之所想，讓其感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)的動力。

2 教師教導(dǎo)，準(zhǔn)備任務(wù)

開展這方面教學(xué)時，教師應(yīng)該將任務(wù)的細節(jié)、重點對學(xué)生進行深入的剖析、講解，給學(xué)生方向性的指導(dǎo)，讓學(xué)生迅速找到學(xué)習(xí)的感覺，找到解決問題的突破口。比如，設(shè)置某任務(wù)時，從多角度、多層面進行考慮;這個大任務(wù)又能分成多少個小的知識點進行學(xué)習(xí);該任務(wù)的解決會用到哪些學(xué)過的知識點，讓學(xué)生在解決之前心里有一個清楚地認(rèn)知，這樣學(xué)生在進行問題分析時才不會感到手忙腳亂，解決問題才能有理有據(jù)，做到有的放矢。

例如，為了更好地提升柿子的光合速率，需要提前考慮哪些方面、需要把握哪些因素。以此來提醒學(xué)生影響植物生長光合速率需要從哪些方面出發(fā)。同時將這個系統(tǒng)的任務(wù)分解成多個小任務(wù)進行分析討論：“從光照強度、濕度、溫度、礦物質(zhì)元素、水分多少、CO₂的濃度等等”。這里面涉及到的可以討論的點極其豐富，包括光合作用中的光反應(yīng)和碳反應(yīng)的條件、能量變化、物質(zhì)變化、光合作用的影響因素以及反應(yīng)過程等。隨著將一個復(fù)雜的任務(wù)分解成學(xué)生易于解決的若干個小任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與興趣都是一個推動，有利于學(xué)生的目標(biāo)學(xué)習(xí)。

通過在任務(wù)設(shè)置之初對學(xué)生進行詳細的引導(dǎo)，讓學(xué)生熟練掌握解決問題的方法和步驟，讓其在極短的時間內(nèi)找到問題的要點，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升有極大的幫助，需要教師在這方面進行更多的研究。

3 分工合作，完成任務(wù)

合作學(xué)習(xí)是開展任務(wù)性學(xué)習(xí)模式的核心，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和合作意識的有效方式。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在解決某一復(fù)雜問題時，借助群策群力的方式完成問題的有效分析和完成其中包括任務(wù)的明確分工和問題討論環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)中教師可以有目的的將班內(nèi)學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)生之間的互補作用，讓各個層次的學(xué)生都能獲得能力上的提升，推動學(xué)生的合作能力、思維能力，特別是學(xué)生的創(chuàng)新能力得到飛速的發(fā)展。將個人力量與小組之間的集體力量相互融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的互助意識和競爭意識。每個小組內(nèi)的成員應(yīng)當(dāng)分工合作，一位組員是組長，總要負(fù)責(zé)與老師和課代表的接洽以及對于組內(nèi)成員的管理，主要帶領(lǐng)組內(nèi)成員進行討論;一位組員是記錄員，對于每一次實驗或者討論情況都要認(rèn)真記錄，將時間地點寫清楚，做實驗的要點以及注意點;還有一位組員就要負(fù)責(zé)實驗結(jié)束或者討論結(jié)束以后的評價反饋，出現(xiàn)的問題要及時的提出。其他成員可以輔助這幾位學(xué)生，也可以作為討論的主力，活躍組內(nèi)討論的氛圍等。我們要保證一個組內(nèi)的成員不能過多，教師首先讓學(xué)生自由分組，然后對于人數(shù)過多或者過少的情況進行相應(yīng)的調(diào)整。教師在給學(xué)生提出某一項具體的實驗或者問題的時候，小組成員能夠各司其職，教師與每個小組的組長要及時把控小組成員的情緒，出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的時候，可以針對性的請教教師，教師給出合理的點評。

小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作的能力，與其他成員學(xué)會分工合作，這樣非常有利于學(xué)生將來很好的適應(yīng)工作崗位以及深刻理解團結(jié)力量大的含義。教師可以引導(dǎo)小組內(nèi)的成員進行角色的互換，增強學(xué)生的各方面的能力，未來能夠更好地應(yīng)對激烈的競爭環(huán)境。

4 展示成果，評價任務(wù)

評價是完成任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，通過任務(wù)評價，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生這部分存在的不足以及敏銳地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的困難，判斷學(xué)生究竟是個別知識點沒有搞清楚還是整個知識框架沒有搞清楚，針對學(xué)生出現(xiàn)的具體問題尋求解決方案，及時告知學(xué)生以求更好的進步。

例如，在教學(xué)光合速率的相關(guān)知識點的時候，要求每個學(xué)生或者幾個學(xué)生針對生活中的某一具體案例講解，包含其中蘊含的知識點，以及相關(guān)的改進措施以及實踐中的具體操作，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合。學(xué)生在匯報之前教師要和學(xué)生講解清楚具體的規(guī)則，例如講解的內(nèi)容要與生物學(xué)相關(guān)聯(lián)，最好可以在可以利用學(xué)過的知識提出自己的生物學(xué)方面的看法和意見，在展示的時候要求具有口齒清晰，觀點鮮明，表達流暢，講話的聲音要大，訓(xùn)練自己的表達能力，如果是一個團隊，團隊內(nèi)部的人員要能夠及時補充所需要的內(nèi)容。教師要對每個小組的匯報內(nèi)容從各個方面進行打分，先肯定在批評，小小的說話藝術(shù)能夠帶給學(xué)生很大的信心。

評價的過程不僅由教師打分，組內(nèi)學(xué)生以及組間學(xué)生也需要相互之間進行評價，學(xué)生需要的是對學(xué)生之間進行評價，將最后的幾個得分分別給與一定的權(quán)重然后計算，這樣就可以得到較為公平的得分，打分表設(shè)置成幾部分的形式，這樣便于發(fā)現(xiàn)問題。

本文從情景教學(xué)出發(fā)，既可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以用更好的方法給學(xué)生呈現(xiàn)任務(wù)，與學(xué)生生活較為貼近，引導(dǎo)學(xué)生深入進行自主探究;在教師的引導(dǎo)下進行任務(wù)的準(zhǔn)備，很多高中生還不會自學(xué)的方式，因此教師需要對學(xué)生進行較為深入細致的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握高中生物基本的學(xué)習(xí)關(guān)鍵點和方法之后，學(xué)生便可以順延下去;分工合作是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們可以在小組談?wù)撝邪l(fā)現(xiàn)自身存在的問題，然后加以改正，小組成員之間形成一種互幫互助的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣可以幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生快速提升生物學(xué)習(xí)的綜合能力，逐漸深入理解生物相關(guān)的實驗和概念理論，最后是對任務(wù)進行充分全面的評價，發(fā)現(xiàn)問題糾正問題。從呈現(xiàn)任務(wù)到準(zhǔn)備任務(wù)最后的評價任務(wù)，教師要逐步深入引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生快速成長。

（作者單位：江蘇省射陽縣高級中學(xué)）