趙秀旗

在基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中學(xué)校有效開展初中英語課外閱讀，需要依據(jù)學(xué)生視角來探究合適的策略與方法。借助鄉(xiāng)村培育站平臺，圍繞研修主題在本區(qū)域進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探究，形成區(qū)域特色的初中英語閱讀課堂教學(xué)模式并基于學(xué)生視角逐步從“定式”走向“定制”，把閱讀從課內(nèi)延伸到課外，回歸閱讀本真，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

由江蘇省教育廳教師培訓(xùn)中心主管、市縣級以上教研員（優(yōu)秀教師）擔(dān)任主持人和導(dǎo)師的省鄉(xiāng)村骨干教師培育站，旨在在主持人的組織帶動下，充分發(fā)揮其導(dǎo)師組示范、輻射和指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)資源共享、交流研討、全員提升的目的，從而促進(jìn)全省范圍內(nèi)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，形成一支本土化的鄉(xiāng)村學(xué)校骨干隊(duì)伍。筆者分別在2018年和2019年主持了兩屆縣鄉(xiāng)村初中英語骨干教師培育站工作，充分依托培育站這個平臺，緊緊圍繞培育站的研修主題開展形式多樣的教科研活動，發(fā)揮學(xué)科名優(yōu)骨干教師的力量，對初中英語閱讀教學(xué)，尤其是針對基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中學(xué)校如何有效地開展英語課外閱讀教學(xué)的策略探究進(jìn)行了反復(fù)實(shí)踐、研磨與思考。

1 問題的緣起

近年來隨著新課程改革的深入推進(jìn)，英語教師的閱讀教學(xué)觀念和行為有了較大的改觀，課程意識、生本意識在閱讀教學(xué)中逐步得到顯現(xiàn)，但是不得不承認(rèn)，閱讀教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)象依然存在，尤其是在基礎(chǔ)比較薄弱的農(nóng)村初中學(xué)校，英語教師鉆研意識不強(qiáng)，缺乏對閱讀文本的深入解讀，自身的英語素養(yǎng)停留在原有水平上，思想、觀念和文化意識更新也不快，而比較突出的問題還反映在對課標(biāo)中閱讀教學(xué)要求的理解與領(lǐng)悟缺乏深度與廣度。在與一線教師的交流中發(fā)現(xiàn)，很多教師知道閱讀很關(guān)鍵，但是教材講不完怎么閱讀？讀課外書需要時間會不會因此影響學(xué)習(xí)成績？

2 學(xué)生視角分析

學(xué)生不同于成年人，他們有觀察世界、認(rèn)識世界的方式，而不同層次、不同水平的學(xué)生看問題的視角也不盡相同，就英語課外閱讀而言，學(xué)生的語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力都存在較大差異。基于學(xué)生視角的初中英語課外閱讀教學(xué)必須清晰地了解學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，了解學(xué)生的興趣和需要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)困難，才能做到尋求難點(diǎn)突破。

3 課外閱讀教學(xué)策略實(shí)踐嘗試

3.1從指導(dǎo)正確處理教材入手確保開展課外閱讀的前提與條件

3.1.1提高課程意識，用教材教而不是教教材

前面提到，很多教師認(rèn)為“學(xué)生基礎(chǔ)差，教材學(xué)不完，怎么進(jìn)行課外閱讀？”。面對這樣的疑問，首先轉(zhuǎn)變唯教材論的觀念，幫助教師跳出教材看教材，讓教師意識到只學(xué)好教材是學(xué)不好英語的。因此，提高教師的課程與課標(biāo)意識刻不容緩。

3.1.2組織集體教研，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識

筆者認(rèn)為，提高教師的課程意識、做到吃透教材、活用教材最有效的途徑之一就是發(fā)揮集體力量、團(tuán)隊(duì)合作以及名優(yōu)教師引領(lǐng)輻射作用?？紤]到鄉(xiāng)村學(xué)校每個年級學(xué)科老師人數(shù)太少，難以進(jìn)行集體教研，筆者借助培育站平臺，把就近的學(xué)校組織起來形成片區(qū)教研組或集團(tuán)教研組，除了定期開展面對面的集體教研，還充分利用線上微信群、QQ群等進(jìn)行隨時隨地的交流與研討，大大提高了集體教研的效率，讓提高課堂教學(xué)效率的具體措施落在了實(shí)處。

3.2從教材閱讀課入手打磨常態(tài)課堂閱讀教學(xué)基本模式

3.2.1基于學(xué)生視角，制定閱讀教學(xué)目標(biāo)

為了確保初中英語課外閱讀的順利開展，首先要明確教材中課內(nèi)閱讀教學(xué)的地位與作用，更要明確課堂教學(xué)改革是研究閱讀教學(xué)的主陣地。

3.2.2開展示范活動，助推引領(lǐng)輻射

為了幫助教師深入課堂教學(xué)改革的實(shí)踐探究，筆者通過鄉(xiāng)村培育站制定的系列研討活動，采用“走出去，請進(jìn)來”的方式，對教材進(jìn)行全方位的梳理與解讀。

3.2.3 分析與研究優(yōu)秀課例，形成閱讀課堂教學(xué)的基本模式

依托培育站平臺研修活動，開展聽評課、同課異構(gòu)、示范研討課、演課與優(yōu)課評比等給老師提供更多的研討、交流與展示機(jī)會。

3.3從重視語音教學(xué)入手引導(dǎo)學(xué)生能利用詞典等工具書進(jìn)行閱讀

3.3.1語音教學(xué)缺失，“學(xué)困生”增加速度過快

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（簡稱課標(biāo)）關(guān)于語言技能五級目標(biāo)中第六條對“讀”明確指出：能利用詞典等工具書進(jìn)行閱讀;課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。筆者在大量的聽課、觀課中發(fā)現(xiàn)不少教師到了九年級還讓學(xué)生跟讀單詞，離開教師學(xué)生就不會讀。可見，拼讀規(guī)則沒掌握，語音沒過關(guān)，學(xué)生根本不會查詞典，更談不上能利用詞典等工具書進(jìn)行自主閱讀，這給閱讀尤其是課外拓展閱讀造成了巨大障礙。

3.3.2重視語音教學(xué)，從培訓(xùn)教師抓起

自2012年以來，初中英語新教材把語音教學(xué)提到了非常重要的地位，但是在實(shí)際教材使用過程中并沒有得到教師的足夠重視。最重要的原因是很多教師本身語音教學(xué)知識就缺失，沒有形成教學(xué)體系，所以避而不“教”，圖輕松省事。如果三年的初中英語教學(xué)是這樣的教學(xué)觀，后果可想而知。

解決了語音關(guān)，進(jìn)而就很容易突破詞匯量，可以說為課外閱讀教學(xué)的順利開展又邁出了一大步。

3.4從選擇合適的英語課外讀物入手給學(xué)生以正確的方向引導(dǎo)

3.4.1采用“滯后法”，靈活處理閱讀難度高于學(xué)生水平的讀物

課外閱讀形式多樣，閱讀讀物繁雜，容許學(xué)生自由的選擇視頻、App、聽讀等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，而我們老師主要的任務(wù)是幫助學(xué)生如何選擇合適的書籍讀物。首先以本區(qū)域推薦的黑布林英語閱讀系列為重點(diǎn)，閱讀任務(wù)分配在每年的寒、暑假，開學(xué)后利用每周1-2節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課來進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

3.4.2精選題材、體裁多樣化的讀物，體現(xiàn)“雜”而有趣

除了經(jīng)典書籍讀物以外，筆者認(rèn)為一定要讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受各種不同題材、體裁的語篇。如，文學(xué)類、敘事類、科普類、說明類、新聞類、詩歌類等。如，二十一世紀(jì)報、上海學(xué)生英文報等讓學(xué)生根據(jù)自身水平選擇既能讀懂又感興趣的時文。讓不同層次水平的學(xué)生有可讀的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過不斷努力向更高閱讀層次 “晉級”，從而獲得閱讀帶來的成就感。一句話，就是本著合適的就是最好的原則。

3.5從展示學(xué)生閱讀成果入手給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

利用學(xué)校宣傳欄、年級（班級）黑板報等定期展示學(xué)生的讀書心得、好詞好句、精彩故事片段等，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互督促、共同進(jìn)步，形成良好的閱讀體驗(yàn)氛圍。獎勵閱讀習(xí)慣好、閱讀速度快、閱讀能力進(jìn)步明顯的學(xué)生，讓學(xué)生獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)。

4 反思與總結(jié)

反思在探究初中英語課外閱讀教學(xué)策略的過程中遇到的問題與困惑，讓筆者更加清醒地認(rèn)識到鄉(xiāng)村教師首先需要提高自身的閱讀素養(yǎng)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列思維活動，探究未知，構(gòu)建新知，形成良好的閱讀習(xí)慣，擁有深厚的人文底蘊(yùn)。

總之，如何運(yùn)用有效的策略來指導(dǎo)本區(qū)域初中英語課外閱讀的進(jìn)一步深入，還有很長的路要走，在這條路上仍然需要我們“風(fēng)雨兼程”，努力去完成英語課程賦予我們的責(zé)任和使命。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣教師發(fā)展中心）