趙志惠

摘 ?要：課堂游戲有助于調節(jié)創(chuàng)造教學氛圍，提升學生的思維活躍性和專注度，但如果游戲形式和內容與教學沒有關聯性和針對性，則無益于提高教學效率和達到教學目標。該文針對小學英語課堂教學中是否應引入游戲環(huán)節(jié)的爭議，從英語學科的特點、小學生對語言文字的認知規(guī)律和心理特點以及游戲自身的特性出發(fā)，論證運用課堂游戲改進小學英語教學狀況的必要性，并且闡釋游戲環(huán)節(jié)的設計和實踐應用策略。

關鍵詞：課堂游戲 ?設計和應用 ?必要性 ?小學英語

中圖分類號：G61 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（b）-0122-02

小學階段的英語教學要求學生通過記憶逐步增加詞匯量、熟悉英語的表達習慣并掌握基本語法、句型的運用。而對于既缺乏英語文化背景知識又沒有充足的語言文字學習經驗和英語運用需求的小學生而言，英語學科學習中的聽說讀寫環(huán)節(jié)都既乏味又艱難。因而如何讓小學生產生英語學習的動力、從英語學習中感受到樂趣并有所收獲是近年來教師不懈探索的重要課題。

1 ?運用課堂游戲的必要性

鑒于課堂游戲對小學生語言學習的積極作用客觀存在，而且符合教育以及兒童心理學原理，因此，在小學英語教學中運用課堂游戲具備理論上的可行性。而為了改善目前小學生英語學習信心、表達需求以及興趣不足的問題，引入游戲環(huán)節(jié)，以便在課堂上創(chuàng)造英語交流、表達與思考的情境和氛圍也是十分必要的。

1.1 運用課堂游戲使小學生產生英語運用需求

實現人與人之間的信息交流、表達個人情感與訴求是語言文字產生的源動力，也是人們掌握母語之外語言的根本目的。但小學生并沒有運用英語交流和表達的現實需求，因此缺乏記憶和理解英語詞匯、句型以及語法的動力，也就無法自主投入足夠精力探究所學內容。體現為被動地記憶單詞的拼寫和讀法，背誦典型句式以及在解答問題時機械的套用，所以體會不到英語學習的樂趣和意義。而由于除了考試和完成教師布置的學習任務便沒有實際的運用需求，所以極易淡忘學過的知識和詞匯。因此隨著所學詞匯量、句型與語法復雜程度的增長小學生感受到越來越大的心理壓力，逐漸厭倦英語學習。而課堂游戲基于虛擬情境的創(chuàng)造，可以讓學生在心理與情感上進入特定角色，自然而然地產生英語運用需求[1]。例如，為了幫助學生記憶所學單詞而進行的分組猜謎游戲中出于好勝以及熱衷于游戲的天性，學生非常自然地投入其中，努力在記憶中搜尋答案，相比背誦和默寫形式，可以取得更好的訓練效果。

1.2 契合小學生的語言文字認知與心理特點

小學生在語言運用、思維方式以及行為方面非常擅長模仿，可以在無法深刻理解具體詞匯和行為寓意的情況下非常準確地把其應用在特定實踐場景中，而且在心理和情緒方面極其容易受到感染。而游戲往往包含很多虛擬現實的元素，通過情節(jié)、場景、角色和游戲規(guī)則的設定讓學生很快融入其中并展開交流和互動[2]。因此，在運用課堂游戲實施小學英語教學中只要游戲設計與教學內容密切聯系便促使學生產生運用英語思考與交流的動機，在游戲中提升聽說讀寫能力。

1.3 課堂游戲有助于調節(jié)英語課堂教學節(jié)奏

在以學生為中心的現代學校教育模式下教師制定教學計劃和組織學生探究新知識的過程中依然起到了無可替代的作用。把握課堂教學的節(jié)奏便是教師必須具備的能力，可以確保每名學生始終聚焦于教學內容并高效地完成學習任務。而游戲環(huán)節(jié)的引入恰好可以滿足這一需要，結合具體課堂教學需要教師可以在學生產生厭倦感前靈活地運用游戲方式調節(jié)氣氛。例如，在進行語法或句型的解析后教師便可以運用游戲展開訓練，讓學生不知不覺地聆聽后進入實踐應用環(huán)節(jié)，以問答游戲或情景模擬方式鞏固所學內容，得到運用新掌握的英語詞匯、語法與他人交流、表達的機會，使之體驗到英語學習的意義，并且逐漸培養(yǎng)出良好的語感和運用英語思考、表達的習慣。

1.4 有助于提升小學生的英語學習參與度

在傳統的英語課堂教學模式下個性與智力方面的差異導致部分學生無法參與有效互動，在回答教師的問題和進行會話訓練的過程中始終難以開口運用英語自在的交流和表達，致使學生的英語水平逐漸分化。但游戲幾乎是每名小學生都樂于參與的活動，運用課堂游戲實施英語聽說讀寫訓練可以基于科學的游戲規(guī)則、內容設計讓所有學生參與到課堂教學活動中，從而非常自然地使用英語在師生以及同學之間展開互動[3]。既可以保持學生的學習興趣和信心，又能使其通過游戲感知英語文化內涵、拓展學習興趣和知識結構。

2 ?課堂游戲的設計與實踐策略

雖然運用課堂游戲改進小學英語教學狀況既在理論上具備科學性和可行性，從解決現實問題的視角也非常必要。但要想取得理想的效果并達到預期目標必須結合具體課堂教學內容和目標，對游戲規(guī)則、內容以及組織形式等進行合理設計，確保學生都能自發(fā)參與，并且在游戲中溫習、感悟以及運用所學英語知識，避免單純地為增添課堂趣味性而導致學生的注意力偏離教學目標。

2.1 密切聯系英語教學內容

密切聯系教學內容是小學英語課堂游戲設計的首要原則，教師應根據具體教學環(huán)節(jié)的特點收集素材并制定游戲規(guī)則。準確把握游戲形式、內容對學生的影響，讓學生在游戲過程中深化對單詞拼讀、用法或者句型運用的理解為目標，確保學生不會因過于專注游戲的情節(jié)、趣味性而轉移注意力[4]。例如，在設計會話游戲時應結合最近完成的句型和語法教學，基于對學生已經掌握的詞匯以及知識結構的了解將重要知識點以及難記的詞匯融入情節(jié)或場景設計中，從而誘導學生在游戲中加以運用并掌握其正確用法。比如可以設置主題并讓學生分組模仿餐廳、體育館以及超市等公共場合的社交場景，運用going to、what are you doing、how much等課堂所學經典句型展開對話，促使學生在互動過程中回憶和溫習學過的詞匯、語法，并訓練其結合最新教學內容進行互動。既可以讓學生體驗運用英語表達和交流的樂趣，培養(yǎng)其語感和聽說能力，又滿足了小學生模仿他人和進行角色扮演的心理需求，使其保持對英語學習的興趣。

2.2 確保所有學生參與其中

在課堂游戲環(huán)節(jié)的進行過程中教師應基于對每名學生的觀察和了解，促使其投入到游戲中并得到訓練。首先，由于學生感興趣的游戲類型有所不同，因此難免有個別學生對參與游戲提不起興致。遇到這種情況時教師應基于對其個性特點的了解，通過讓學生充當游戲裁判或者鼓勵其評價同學的表現等方式確保其側面參與課堂游戲活動，并且在觀察、聆聽、思考以及評判同學表現的過程中也能有所收獲。例如，個別學生不喜歡競爭性的問答游戲，因此在活動中幾乎從不主動發(fā)言，教師可以讓其根據游戲規(guī)則幫助自己為各個小組的表現打分。雖然沒有親身參與互動，但由于必須仔細聆聽和記錄游戲過程中的問題及答案，因此達到了溫故知新的學習要求。

3 ?結語

迎合小學生的心理需求引入課堂游戲優(yōu)化英語學習環(huán)境，促使學生產生運用英語思考、表達和交流的動機，有效提高了小學生的英語學習效率和主動性。但必須確保在實踐運用中結合具體教學內容和目標科學的設計課堂游戲內容、形式以及規(guī)則，并且在課堂上進行必要的組織與引導，讓所有學生投入到游戲中才能確保取得理想的運用效果。

參考文獻

[1] 高長生.游戲教學法在小學英語課堂中的應用探討[J].中華少年，2018（20）：30.

[2] 徐婷.游戲教學法在小學英語教學中的運用[J].西部素質教育，2017，3（1）：258.

[3] 葛晶晶.游戲教學法在小學英語教學中的應用分析[J].新校園，2017（12）：149.

[4] 敏敬霞.小議游戲在小學英語教學課堂實踐中的應用[J].考試周刊，2018（3）：102.