葛海燕 任立勝

近年來在高職院校的專業(yè)課程中，已經(jīng)開始采用課程思政進(jìn)行教學(xué)，但是受到諸多因素的影響還存在很多問題，不能確保課程思政的教學(xué)效果，對其長遠(yuǎn)發(fā)展會造成不利影響，因此，在高職院校的專業(yè)課程中，應(yīng)該積極采用課程思政教學(xué)法，總結(jié)豐富經(jīng)驗，全面提升課程思政的教育效果，重點培養(yǎng)學(xué)生的思想素養(yǎng)，為后續(xù)工作的實施與發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

前言

高職院校的專業(yè)課程中開展課程思政教育工作，應(yīng)該樹立正確的觀念意識，整合各種思政教育資源，篩選最佳的教學(xué)內(nèi)容，并統(tǒng)一教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系，通過科學(xué)有效的方式增強課程思政的教育效果，滿足當(dāng)前的時代發(fā)展需求。

1 高職院校專業(yè)課程中課程思政的重要性

高職院校的專業(yè)課程教學(xué)工作中，合理的開展課程思政教學(xué)工作，有助于改善學(xué)生的思想素養(yǎng)，使其樹立正確的人生觀與價值觀，形成良好的專業(yè)素養(yǎng)，改善以往的思想模式和思維觀念。與此同時，專業(yè)課程的教育工作中，教師開展課程思政的教學(xué)工作，可有效的在專業(yè)課程教學(xué)中，全面貫徹融入思政教育內(nèi)容，將各種思政教育工作的積極作用充分發(fā)揮出來，增強整體的教育工作效果?？梢娬n程思政的教育在專業(yè)課程教學(xué)中具有非常重要的作用，應(yīng)該予以一定的重視。

2 高職院校專業(yè)課程開展課程思政的問題

2.1缺乏正確的觀念意識

高職院校中專業(yè)課程的教育領(lǐng)域，采用課程思政的教學(xué)方式，需要專業(yè)課程教師樹立正確觀念意識，采用科學(xué)合理的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。然而，目前很多專業(yè)教師未能意識到課程思政的重要性，沒有結(jié)合學(xué)生的思想特點與行為特點等深入挖掘課程思政的教育資源與方式方法。部分教師在教學(xué)工作中只重視學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不能合理開展課程思政的教育工作，難以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀與價值觀，導(dǎo)致課程思政很難在專業(yè)課程中融合。

2.2缺乏良好的教育資源

當(dāng)前高職院校中的專業(yè)課程門類很多，而教材中卻很少有涉及到思政教育的部分，導(dǎo)致專業(yè)課程教育中，缺乏課程思政的教學(xué)資源。教師在日常的課程思政教育中，沒有明確具體的思政教育內(nèi)容，缺乏良好的教學(xué)資源，難以將思政教育與專業(yè)課程之間的內(nèi)容良好對接，在無法合理整合各種課程資源的情況下，不能確保專業(yè)課程中的課程思政教育效果。

2.3思政教育與實踐技能難以整合

高職院校的專業(yè)課程教育工作中，教師只重視學(xué)生實踐操作技能的學(xué)習(xí)，未能充分意識到學(xué)生思政知識學(xué)習(xí)的重要性，沒有將思政教育內(nèi)容和實踐技能的內(nèi)容全面整合，這樣不僅無法有效的開展課程思政的教育工作，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)與思想教育造成不利影響。

2.4缺乏完善的考核評價標(biāo)準(zhǔn)

在高職院校的實際教育工作中，專業(yè)課程教學(xué)未能合理的采用課程思政的教學(xué)方式，難以有效提升學(xué)生的思政知識學(xué)習(xí)效果。在考核評價的工作中，未能按照具體的教育結(jié)果與實際情況，正確的篩選相關(guān)考核評價內(nèi)容，沒有統(tǒng)一工作標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，在具體工作中未能合理的評價學(xué)生的情感態(tài)度、操作水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等等，導(dǎo)致課程思政的教育內(nèi)容流于形式，不能滿足具體的課程思政的教育工作要求。

3 高職院校專業(yè)課程開展課程思政的對策

上述分析中研究了目前高職院校在專業(yè)課程中開展課程思政的問題，可見當(dāng)前在課程思政教育的過程中還存在不足之處，難以滿足當(dāng)前的工作要求。在此情況下，應(yīng)該總結(jié)豐富經(jīng)驗，采用有效的措施解決課程思政的教育問題。具體措施為：

3.1樹立正確的觀念意識

高職院校的專業(yè)課程教育工作中，必須要樹立正確的課程思政觀念意識，在形成良好思政教育意識的情況下，增強整體的教育工作效果。在此期間應(yīng)該樹立全程、全方面的育人觀念意識，統(tǒng)一思政教育的標(biāo)準(zhǔn)要求，并將立德樹人的理念合理的轉(zhuǎn)變成為教師的思想覺悟。首先，應(yīng)該強化培訓(xùn)教育的力度，針對教師進(jìn)行馬克思主義理論知識、思政知識的教育培訓(xùn)，使得每位教師都能夠掌握思政教育的知識，有效的提升專業(yè)教育中課程思政的教學(xué)效果。其次，專業(yè)課程的教師在實際工作中，需要起到一定的模范作用，具備一定的政治素養(yǎng)，可有效提升課程思政的教育效果。最后，學(xué)校應(yīng)該強化課程思政的宣傳力度，使得每位專業(yè)課程的教師都能意識到課程思政的重要性，在自身的教學(xué)工作中合理的融入課程思政內(nèi)容，有效的提升整體教育工作效果。

3.2拓寬課程思政的教育資源

高職院校的專業(yè)課程教育工作中，必須要樹立正確的觀念意識，拓寬各種課程思政的教育資源，保證專業(yè)課程教學(xué)與課程思政的教育內(nèi)容相互整合，提升整體的教育水平。一方面，重點進(jìn)行專業(yè)教材內(nèi)容的梳理，詳細(xì)的分析與研究課程內(nèi)容，有效整合相關(guān)的課程資源，并對其進(jìn)行更新處理，將思政教育中的成果、黨建內(nèi)容與素質(zhì)教育內(nèi)容等有機的融入到專業(yè)課程教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀。另一方面，具體的課程思政教育的工作中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集專業(yè)課程中關(guān)于課程思政的教育資源，利用思政教育的方式端正學(xué)生的心態(tài)，使其樹立正確的思想觀念與行為觀念，以此提升整體的教育水平。

3.3將技能教學(xué)與思政教學(xué)有機整合

隨著專業(yè)課程的教育發(fā)展，就業(yè)崗位和專業(yè)課程教學(xué)已經(jīng)形成了緊密的聯(lián)系，和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展也存在直接關(guān)聯(lián)。然而，目前在專業(yè)課程教育中只重視學(xué)生實踐操作技能的掌握，難以將技能教育和思政教育相互整合，這樣會對教育工作效果造成不利影響。所以，專業(yè)課程的技能教育工作中，應(yīng)該將其和思政教育有機整合在一起，使得學(xué)生在實踐操作過程中，可以形成艱苦奮斗精神，接觸到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并意識到自身屬于我國未來發(fā)展的棟梁，在積極學(xué)習(xí)技能知識的同時，樹立正確的觀念意識，平衡專業(yè)實踐操作教學(xué)和思政教學(xué)之間的關(guān)系，將課程思政的教學(xué)方式積極作用與優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以此將相關(guān)的課程思政教學(xué)方式的積極作用充分發(fā)揮出來，達(dá)到預(yù)期的教育工作目標(biāo)。

3.4制定完善的考核評價方案

高職院校的專業(yè)課程教育工作中，要想更好地開展課程思政的教學(xué)工作，就應(yīng)該制定完善的考核評價方案，通過合理的考核方式及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題與不足，為教師提出整改教學(xué)措施的準(zhǔn)確依據(jù)，這樣在一定程度上可以提升整體的教育工作水平。在實際考核工作中，應(yīng)該針對學(xué)生的技能水平、思想素養(yǎng)、觀念意識等等進(jìn)行綜合性的評價，編制完善的考核工作計劃與方案，以此全面的調(diào)查研究課程思政的教學(xué)模式應(yīng)用效果，在全面針對學(xué)生的價值觀與道德素養(yǎng)進(jìn)行考核的情況下，將考核工作作為動力，進(jìn)一步的促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

4 結(jié)語

近年來在高職院校的專業(yè)課程教育工作中，還存在很多課程思政的教學(xué)問題，不能確保教育的質(zhì)量和效果，難以滿足當(dāng)前的時代發(fā)展需求。因此，在高職院校的專業(yè)課程教學(xué)工作中，應(yīng)該樹立正確觀念意識，充分認(rèn)識到課程思政教育的重要性，篩選最佳的教育資源，從根本上提升課程思政的教育工作效果，有效解決目前所面臨的問題，以此提升整體的課程思政教育效果。

（作者單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）