陳鐵權(quán)

摘要：由于疫情影響，全國各級各類學(xué)校全部延期開學(xué)，各培訓(xùn)機構(gòu)也按要求取消線下課程，在“停課不停學(xué)”的總體方針指導(dǎo)下，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，各級教師在摸索和實踐中不斷探求符合學(xué)科特點和學(xué)生年齡段特點的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，期望達到最佳的教學(xué)效果。通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合高職院校學(xué)生的特點，提出了采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺引導(dǎo)、知識點模塊化引導(dǎo)及具體引導(dǎo)式教學(xué)方法的引導(dǎo)，實現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)法在高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式教學(xué);高職院校;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A

20世紀20年代，匈牙利學(xué)者提出引導(dǎo)式教學(xué)的概念，在不斷進行探索和深入研究之后，引導(dǎo)式教學(xué)法逐漸應(yīng)用到日常教育教學(xué)中。引導(dǎo)式教學(xué)法的主要特點是在日常的教育教學(xué)中不斷地、全方位地調(diào)動學(xué)生各方面的潛力，教師則在日常教學(xué)環(huán)境中通過娛樂性和節(jié)律性手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。引導(dǎo)式教育被廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)和幼兒教育階段，取得良好效果，深受家長和社會的歡迎。

引導(dǎo)式教學(xué)所采取的方式方法多種多樣，不僅可以從學(xué)生的興趣愛好方面進行引導(dǎo)，也可以從學(xué)生的情感、利益、感受等多個方面引導(dǎo)，引導(dǎo)式教學(xué)可以選擇符合課程特點和學(xué)生年齡段特征的共性手段做共性引導(dǎo)，也可以因?qū)W生而異，根據(jù)每個學(xué)生的特點在共性引導(dǎo)的基礎(chǔ)上做個性化引導(dǎo)。在實際的教學(xué)中，引導(dǎo)式教學(xué)法并未占主要地位，學(xué)生年級數(shù)越高引導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用越少，究其原因，學(xué)生的升學(xué)壓力迫使教師們將主要精力集中在提高學(xué)生考試分數(shù)上，講授式和填鴨式教學(xué)法成為首選教學(xué)方式，講授式和填鴨式講授方式簡單直接，能將節(jié)省的大量課堂時間留給學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)和測試。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展現(xiàn)狀

線上教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育是近幾年新出現(xiàn)的一種教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展至今，社會各界對網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)疑聲從未間斷過，從最初的技術(shù)手段到現(xiàn)今的課程質(zhì)量、對學(xué)生的用眼、身體傷害等各個方面，研究者進行了長期的、全面的研究討論，隨著互聯(lián)網(wǎng)及移動技術(shù)的不斷發(fā)展進步，網(wǎng)絡(luò)教育逐漸得到社會的認可，網(wǎng)絡(luò)教育逐漸規(guī)模化、市場化，網(wǎng)絡(luò)教育討論的焦點也逐步轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法上，作為家長則更希望能通過網(wǎng)絡(luò)課程擺脫輔導(dǎo)班對孩子的束縛，讓孩子養(yǎng)成隨時隨地自學(xué)的習(xí)慣和能力。很多研究者敏銳地洞察到這一領(lǐng)域關(guān)注點的變化，將研究重點轉(zhuǎn)移到如何將傳統(tǒng)教學(xué)中好的、先進的教學(xué)方式方法應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程中，新式的教學(xué)方法在學(xué)前至高中階段網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中嘗試和應(yīng)用較多，研究者對學(xué)前至高中階段網(wǎng)絡(luò)課程進行了細致研究分析，對各種學(xué)習(xí)方式方法給出了評價和研究結(jié)論。在大學(xué)階段，網(wǎng)絡(luò)課程的形式遠沒有學(xué)前至高中階段先進，主要原因是大學(xué)階段學(xué)生沒有升學(xué)壓力，家長和社會的關(guān)注重點不在大學(xué)，大學(xué)的學(xué)習(xí)形式以學(xué)生課下自學(xué)和研究為主，課堂講授已不再是重點，雖然近幾年很多大學(xué)都在提倡和支持網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，但從建設(shè)效果和學(xué)生反映來看，效果并不能讓人滿意。

高職院校是中國高等教育的組成部分，在疫情出現(xiàn)之前，高職院校網(wǎng)絡(luò)課程往往是線下教學(xué)的一個補充教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的授課方式也在沿用線下教學(xué)的講授式、填鴨式的方式，這對于自律性差，沒有主動學(xué)習(xí)、參與意識的高職院校學(xué)生來說，網(wǎng)上授課的效果往往不理想，最終反饋是學(xué)生不愛聽，教師也沒有上課的動力。由于今年疫情影響，全國所有學(xué)校延期開學(xué)，各培訓(xùn)機構(gòu)也按要求取消各類線下課程，在“停課不停學(xué)”的總體方針下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為各級學(xué)校主要的教學(xué)手段，各專業(yè)教師在利用網(wǎng)絡(luò)授課的同時也在不斷地進行交流和探索，尋找符合本專業(yè)或是符合學(xué)生年齡段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式方法。

2 引導(dǎo)式教學(xué)在高職院校網(wǎng)絡(luò)課程中的實際應(yīng)用

引導(dǎo)式教學(xué)在線下低年級教學(xué)中應(yīng)用廣泛，教學(xué)效果也得到了學(xué)生和家長的認可，將引導(dǎo)式教學(xué)的方式方法應(yīng)用到高職院校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中將有助于激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將引導(dǎo)式教學(xué)科學(xué)合理地應(yīng)用到高職院校網(wǎng)絡(luò)課程中需從以下幾個方面進行引導(dǎo)實施。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的引導(dǎo)

信息化技術(shù)與傳統(tǒng)線下課堂的深度融合是高等教育未來的發(fā)展方向，但在實際應(yīng)用中，受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能的限制，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展并不理想，選擇一款功能強大、靈活多用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是開展線上引導(dǎo)式教學(xué)的基礎(chǔ)[1]。

在對幾款免費的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行對比研究之后發(fā)現(xiàn)，每個平臺都有其各自的側(cè)重點，有的平臺側(cè)重授課的實時性，有的平臺側(cè)重線上的師生互動，有的平臺則側(cè)重學(xué)生課后的自學(xué)，通過研究對比，適合引導(dǎo)式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)具備下列功能和特點。

首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要具有完備的學(xué)生管理功能，對學(xué)生信息的管理既能批量化也能個體化。例如，平臺要具有批量創(chuàng)建、導(dǎo)入、導(dǎo)出學(xué)生信息和班級化管理的功能，課程的部署既可以以班級為單位分配，也可以以每個學(xué)生為單位分配，平臺要能為學(xué)生定制個性化在線學(xué)習(xí)計劃，同時也具備強大的數(shù)據(jù)分析功能，可以實時了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要有完善的課程管理體系和多種形式的在線測評系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要有發(fā)布幻燈片、視頻、音頻和多種常用格式文件的課件發(fā)布功能，多種格式的文件可以為在線課程內(nèi)容的多樣性提供支持。同時，平臺要提供類目式的內(nèi)容管理機制，在方便學(xué)生對課程內(nèi)容查詢的同時，類目式管理也會使建課教師輕松地管理日積月累的教學(xué)資源。作業(yè)、測驗和考試這些在線下教學(xué)活動中常見的教學(xué)手段在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也不能缺少，在線發(fā)布和提交、批改作業(yè)大大提高了教學(xué)的工作效率，實現(xiàn)了作業(yè)的無紙化管理，方便了教師和學(xué)生的互動交流。利用在線測評系統(tǒng)可以打破師生時間和空間的限制，隨時隨地地組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果的檢測。在線測評系統(tǒng)應(yīng)能提供多種題型的測試，具備完善的題庫管理功能，可按章節(jié)、知識點、題型、難易度或指定題目進行自動抽題組卷，并對學(xué)生的測驗結(jié)果進行科學(xué)的分析管理。

最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要完美地支持各種移動終端，并能提供實時的互動服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是一個單向的過程，要能提供師生間實時的雙向互動，教師和學(xué)生可以通過語音、視頻、文字在授課過程中實現(xiàn)實時的答疑互動，同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還應(yīng)支持在線簽到、上傳作業(yè)、錄制視頻、視頻回放、共享桌面等功能，網(wǎng)絡(luò)課程還要充分考慮到學(xué)生課后的自學(xué)，點播回放課程作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要補充，和直播教學(xué)組成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機的整體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺更要抓住移動學(xué)習(xí)理念，充分支持和兼容智能手機、平板電腦等移動終端設(shè)備，實現(xiàn)師生間實時交流，真正幫助學(xué)生隨時隨地地進行學(xué)習(xí)。

2.2 知識點的模塊化引導(dǎo)

有相關(guān)研究證明：學(xué)生在非接觸情況下，注意力集中4秒鐘就會分散。在對高職院校學(xué)生進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，67%的學(xué)生認為教師網(wǎng)絡(luò)授課的講授時間最多不應(yīng)超過20分鐘，而在實際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師往往按照線下教學(xué)的模式進行備課和講授，從而忽略了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)難以讓高職學(xué)生注意力長時間集中的事實，講授時間大都超過30分鐘[2]，長時間的講授模式會使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程產(chǎn)生厭惡的、消極的情緒，產(chǎn)生不愉悅的情感體驗，從而極大地降低學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，降低了學(xué)習(xí)效率，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，最終影響了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)的熱情[3]。

作為網(wǎng)絡(luò)課程的講授教師要善于將講授課程的知識點分段、模塊化，針對高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)性較弱、缺乏累積知識耐心的學(xué)習(xí)特點，網(wǎng)絡(luò)課程授課教師應(yīng)按課程結(jié)構(gòu)和需要講授的教學(xué)內(nèi)容將課程知識點分解為若干個相關(guān)知識模塊，需要注意的是這些分解后的知識模塊并不是相互獨立的，在分解知識點時要分析和構(gòu)建相關(guān)知識模塊之間的聯(lián)系，最終形成一個網(wǎng)絡(luò)化的有機整體，知識點的模塊化不僅有利于學(xué)科的發(fā)展，更有利于高職院校學(xué)生對知識點的掌握、理解和運用。

2.3 引導(dǎo)式教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的選擇和應(yīng)用

引導(dǎo)式教學(xué)的方式方法多種多樣，例如，“以問題式學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)法（problem-based learning， PBL）”實質(zhì)上就是一種引導(dǎo)式教學(xué)方法，PBL教學(xué)方法以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)圍繞問題搜集材料，發(fā)現(xiàn)和解決問題，PBL重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，是在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題獨立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[4]，PBL雖然在很多學(xué)科的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但在實際教學(xué)中，需要根據(jù)不同的學(xué)生群體和學(xué)科特點、知識結(jié)構(gòu)的差異研究和設(shè)計出適合本學(xué)科課程自身內(nèi)容和特點的引導(dǎo)方法，因為只有這樣才能取得最佳的教學(xué)效果。

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)較為情緒化，對感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣較高，對較為枯燥的理論型課程常伴有厭倦情緒，學(xué)習(xí)效率低，針對高職學(xué)生的特點，引導(dǎo)式教學(xué)法的選擇應(yīng)以教師引領(lǐng)為主，在教師引導(dǎo)講授課程后，提倡和鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對高職院校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)采用多元引導(dǎo)方式，即選擇一種符合學(xué)科內(nèi)容的引導(dǎo)式教學(xué)手段作為主要的授課方式，然后再根據(jù)學(xué)生特點和課程設(shè)計內(nèi)容選擇一種或幾種其他的引導(dǎo)式教學(xué)手段作為輔助教學(xué)手段配合教學(xué)。例如，現(xiàn)在的高職院校學(xué)生都喜歡看電影、追網(wǎng)劇，主要原因是學(xué)生喜歡豐富的、引人入勝的故事情節(jié)，根據(jù)這個特點，授課教師可以在網(wǎng)課中采用案例式引導(dǎo)的教學(xué)方式，通過案例的故事情節(jié)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析其中涉及的知識點，然后用討論式引導(dǎo)作為輔助的教學(xué)手段鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，加深學(xué)生對知識點的認識。最后，教師用激勵式引導(dǎo)對參與討論的學(xué)生進行點評，對積極參加討論并發(fā)表新穎的、具有創(chuàng)造性觀點的學(xué)生進行加分鼓勵，以此來調(diào)動和激勵學(xué)生的參與性，提升學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。

引導(dǎo)式教學(xué)的方法有很多種，案例式引導(dǎo)、問題式引導(dǎo)、討論式引導(dǎo)、激勵式引導(dǎo)、情感式引導(dǎo)等，針對不同的學(xué)科和不同層次的學(xué)生，引導(dǎo)式教學(xué)沒有固定的模式，適合學(xué)生的能達到最佳教學(xué)效果的就是最好的方式。學(xué)生是教學(xué)的主題，選用哪種引導(dǎo)式教學(xué)法可以參考學(xué)生意見，但不能完全遵從學(xué)生意見，主要還是要以學(xué)科特點和教學(xué)效果為主要依據(jù)[5]。

3 結(jié)語

引導(dǎo)式教學(xué)法在高職院校網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用，優(yōu)化了線上教學(xué)的方法，豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的內(nèi)容，引導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和網(wǎng)絡(luò)課堂參與度。多元化引導(dǎo)方式的靈活運用，顯著提高了學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率，進而使學(xué)生能夠充分合理地安排課后時間，減輕線上學(xué)習(xí)壓力，愉悅身心。作為授課教師，在新形式新要求下應(yīng)努力提高授課技能，不斷探索研究更加適合的線上教學(xué)方法，從而達到滿意的教學(xué)效果。

參考文獻

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