江蘇省興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭 艷

作為我國(guó)著名教育家，葉圣陶先生提出的“教是為了不教”思想對(duì)于當(dāng)今的教育教學(xué)活動(dòng)仍舊有學(xué)習(xí)價(jià)值和指導(dǎo)意義，將其融合在教學(xué)過(guò)程中能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其今后的自我完善與自我提高奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中比較常用的一種工具，但以往大多是教師自己提前設(shè)計(jì)好思維導(dǎo)圖，在“教是為了不教”思想的指導(dǎo)下，教師可以將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在課上引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)其思維發(fā)散，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性。

一、“教是為了不教”思想

目前，我國(guó)教育界普遍認(rèn)為“教是為了不教”思想是教育教學(xué)活動(dòng)最終目標(biāo)的體現(xiàn)，這正是葉圣陶先生給我們的啟示，他認(rèn)為所有教學(xué)活動(dòng)都是為了達(dá)到不需要教的目的。“教是為了不教”思想具有豐富的人文底蘊(yùn)，如果能達(dá)到這一境界，那么學(xué)生就可以自己探索學(xué)習(xí)過(guò)程、獲得歷練，通過(guò)辨別、分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)和提升能力，具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力后，自然就不再需要被教。剛接觸“教是為了不教”思想時(shí)我曾產(chǎn)生疑問(wèn)，不明白不教怎么會(huì)成為教的目的，但全面了解葉圣陶先生的思想后，我感悟到教育活動(dòng)要讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我提高，也就是說(shuō)教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生成為自己的老師，邊教邊學(xué)習(xí)知識(shí)和技能?！敖淌菫榱瞬唤獭彼枷胧墙逃椒ㄅc法則的有效總結(jié)，對(duì)各個(gè)學(xué)科、年級(jí)的教師均有其指導(dǎo)作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的基本思想之一。葉圣陶先生基于“教是為了不教”思想進(jìn)行教學(xué)時(shí)獲得了許多有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，包括發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力、注重學(xué)生差異性、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成舉一反三能力、給予正確評(píng)價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等。教師在教學(xué)中要合理借鑒、學(xué)習(xí)這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，在“教是為了不教”思想下讓學(xué)生成為教育主體，完成自我教育，獲得感悟與思想精神升華。

二、小學(xué)英語(yǔ)融合“教是為了不教”思想的價(jià)值

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融合“教是為了不教”思想的價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先是學(xué)生方面，“教是為了不教”思想提倡順其自然，放開(kāi)手不再多加束縛，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備主人翁意識(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，享受學(xué)習(xí)，獲得個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生逐漸具備自我提高能力，不斷完善自我，提升英語(yǔ)綜合能力。其次是教師方面，在“教是為了不教”思想的指導(dǎo)下，教師要找到自己的專業(yè)發(fā)展道路，具備專業(yè)自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，成為一名優(yōu)秀的引導(dǎo)者。教師要提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，讓教學(xué)成為師生之間的良好溝通渠道，營(yíng)造和諧課堂氛圍，和學(xué)生平等對(duì)話，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，改善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

三、“教是為了不教”思想下小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)策略

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生興趣

“教是為了不教”思想提示我們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主性，高質(zhì)量地完成小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。所以，教師要優(yōu)化教學(xué)方案，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)可以留出一些文字空白，先讓學(xué)生看到課文的大體內(nèi)容，只有配圖和一些缺失了關(guān)鍵詞語(yǔ)的句子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀把握課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)答案、補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

比如，講解Daily life（部編版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 3）時(shí)，教師先向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，左側(cè)列出句子：“On__，Bill__goes to __.”“On __，Bill__stays at home and __.Sometimes he__or goes to the__with__.”“On__，Bill__does his homework and then__or play__.Sometimes he helps hismum__.”右側(cè)則配上數(shù)學(xué)俱樂(lè)部、寫(xiě)作業(yè)、逛街、電影院等相應(yīng)的圖片。接著讓學(xué)生自己朗讀文中的對(duì)話，根據(jù)內(nèi)容補(bǔ)全思維導(dǎo)圖信息。思維導(dǎo)圖是按時(shí)間順序繪制的，有助于學(xué)生從整體上把握長(zhǎng)對(duì)話，而缺失的單詞或短語(yǔ)可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)找準(zhǔn)重點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)效率。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立詞匯關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生快速記憶

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握單詞的意思、性質(zhì)和運(yùn)用方法，才能學(xué)好英語(yǔ)句式、閱讀和寫(xiě)作。然而因?yàn)樾W(xué)生接觸英語(yǔ)時(shí)間不長(zhǎng)，且詞匯量大、機(jī)械記憶十分枯燥，導(dǎo)致學(xué)生很不喜歡“背單詞”任務(wù)，記憶準(zhǔn)確率也不高。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，通過(guò)預(yù)習(xí)了解新知識(shí)，構(gòu)建新舊知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)結(jié)，全面、深入地把握英語(yǔ)知識(shí)，快速記憶新的詞匯。

比如，講解Colours（部編版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)上冊(cè)Unit 5）時(shí)，教師先將這個(gè)單元單詞放在一起制作一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖：“red—green—blue—yellow—black”，將其呈現(xiàn)在大屏幕上，并配上相應(yīng)的顏色圖片，讓學(xué)生理解詞匯的意思。接著讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，想一想要怎樣添加其他單詞形成一個(gè)內(nèi)容更豐富的思維導(dǎo)圖，并自己繪制在紙上。學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，回憶學(xué)過(guò)的名詞并進(jìn)行繪制。圖1就是一位同學(xué)的繪制成果，其他學(xué)生還繪制了許多不同版本，教師可以讓他們對(duì)比交流，在小組內(nèi)朗讀自己的導(dǎo)圖內(nèi)容，鞏固知識(shí)、加深記憶。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖描述教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解課文

對(duì)于小學(xué)生而言，理解教材上大篇幅的對(duì)話或者文章是比較困難的，因?yàn)榭床欢⒉焕斫?，所以沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，教師可以將教學(xué)內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性和直觀性，便于學(xué)生理解，提高其思維能力。將課本上的內(nèi)容以圖形的方式展現(xiàn)給學(xué)生，更加生動(dòng)、形象，同時(shí)也為英語(yǔ)課堂注入了新的生機(jī)和活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，自然愿意主動(dòng)去探索、獲取知識(shí)，理解起來(lái)也更加輕松且印象深刻。

比如，講解Cities（部編版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2）時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解大體意思，了解課文中的hotel，square，toy shop，cinema等建筑間的位置關(guān)系，乘坐什么工具能到達(dá)其中模擬一個(gè)地點(diǎn)等問(wèn)題。接著讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)想自己每天上學(xué)的路上會(huì)經(jīng)過(guò)什么建筑，或者從家里去市中心會(huì)經(jīng)過(guò)什么，它們之間有怎樣的位置關(guān)系，要用什么交通工具等，并讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，將重點(diǎn)詞匯和句型等知識(shí)展現(xiàn)在思維導(dǎo)致之中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)深入理解課文內(nèi)容，提高知識(shí)運(yùn)用能力。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

在“教是為了不教”思想的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中要多考慮學(xué)生的意見(jiàn)，增加師生互動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)生共同完成思維導(dǎo)圖的繪制。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生理解能力較差，有時(shí)難以理清思路，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析文章、理清脈絡(luò)，將原本復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，把握文章主旨，提高閱讀理解能力，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中還能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，提升自主學(xué)習(xí)能力。

比如，講解Travel Plans（部編版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3）時(shí)，文章內(nèi)容主要是講想要去哪里旅行和在旅行中要做的事情，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生是否去哪里旅行過(guò)，并讓大家根據(jù)自己曾經(jīng)的旅行經(jīng)歷或期待中的旅行繪制思維導(dǎo)圖，從地點(diǎn)出發(fā)，可以加上當(dāng)?shù)刂包c(diǎn)、可以做的事等，讓學(xué)生自由發(fā)揮。待學(xué)生完成之后給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，接著展示自己制作的思維導(dǎo)圖，但只有景物配圖，并沒(méi)有文字，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，讓他們通過(guò)閱讀從整體上把握文章內(nèi)容，自己補(bǔ)全思維導(dǎo)圖，提升閱讀能力。

綜上所述，在“教是為了不教”思想的指導(dǎo)下，教師要確定學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法，而不是一味地灌輸知識(shí)?；凇敖淌菫榱瞬唤獭彼枷腴_(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生一些任務(wù)和責(zé)任，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容繪制或補(bǔ)全思維導(dǎo)圖，加深其對(duì)詞匯的記憶與對(duì)文章的理解，同時(shí)充分發(fā)散思維，形成良好的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。