周偉，王靜

黨的十九大報(bào)告提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略要求，并將其作為全國高校教育事業(yè)的重點(diǎn)課題。國家大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推進(jìn)教育改革的最終目標(biāo)是為了促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展［1］。新時(shí)代背景下，社會(huì)對大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，以及科技能力等提出了更高的要求?！靶陆?jīng)管”建設(shè)工程是適應(yīng)新時(shí)代新技術(shù)新變革背景下，以學(xué)生為中心，通過調(diào)整學(xué)科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革優(yōu)化學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)思維和專業(yè)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等綜合素養(yǎng)，更好地培養(yǎng)適合區(qū)域和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新需求的高層次應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類人才［2］。大學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成教育的實(shí)施，有利于推動(dòng)“新經(jīng)管”建設(shè)工程的開展。因此，應(yīng)加大大學(xué)生創(chuàng)新能力教育力度，培養(yǎng)富有實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新型人才。本研究以安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，探究“新經(jīng)管”建設(shè)中大學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成教育問題。

一、創(chuàng)新能力養(yǎng)成教育是“新經(jīng)管”建設(shè)的重要內(nèi)容

（一）創(chuàng)新能力養(yǎng)成教育是培養(yǎng)新時(shí)代發(fā)展所需人才的重要途徑

安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)“新經(jīng)管”建設(shè)工程順應(yīng)了新時(shí)代的要求，致力于建設(shè)有特色、高水平的教學(xué)研究性大學(xué)。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，一是可以教會(huì)學(xué)生樹立時(shí)代意識(shí)，學(xué)習(xí)“大智移云物”等現(xiàn)代信息技術(shù)，提高技能水平、拓展創(chuàng)新思維、增強(qiáng)創(chuàng)新能力等；二是可以教會(huì)學(xué)生融會(huì)貫通，善于運(yùn)用各相關(guān)專業(yè)知識(shí)，朝著尖端人才的方向努力；三是可以使學(xué)生更好地順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在百萬就業(yè)大軍中嶄露頭角，為各行各業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供更多的可能性。

（二）創(chuàng)新能力養(yǎng)成教育是實(shí)現(xiàn)“新經(jīng)管”建設(shè)目標(biāo)的必要條件

隨著以培養(yǎng)復(fù)合型、科技型人才為目標(biāo)的“新工科”建設(shè)方案的提出，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展趨勢，率先提出“新經(jīng)管”建設(shè)工程戰(zhàn)略，將培養(yǎng)高層次應(yīng)用性人才作為今后5年的奮斗目標(biāo)之一?！靶陆?jīng)管”的“新”表現(xiàn)在很多方面，其中最主要的是新的人才培養(yǎng)方式，注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)的人才，以課程為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)建層級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等［1］?！靶陆?jīng)管”建設(shè)中人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，對大學(xué)生創(chuàng)新能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，無法培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的尖端創(chuàng)新型人才，為促進(jìn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成教育。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)查對象及方法

本研究采取問卷調(diào)查的方式，從知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新情感與意識(shí)、創(chuàng)新想像能力、邏輯思維能力，以及批判思維能力等5個(gè)維度，對安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)際情況進(jìn)行分析。2019年5月至7月，隨機(jī)抽取300個(gè)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)龍子湖校區(qū)大一至大四年級(jí)學(xué)生，總共發(fā)放300份問卷，回收有效問卷275份。在調(diào)查樣本中，男生占比32.26%，女生占比67.74%；大一至大四年級(jí)學(xué)生分別占比23.87%、45.81%、17.42%和12.90%；農(nóng)村戶籍學(xué)生占比67.1%，城市戶籍學(xué)生占比32.9%。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.問卷信度分析

本研究選用克朗巴哈α系數(shù)值作為問卷信度評(píng)價(jià)指標(biāo)，使用SPSS 22.0軟件對問卷進(jìn)行檢驗(yàn)。α系數(shù)值的大小直接決定了問卷信度的高低，二者成正比例關(guān)系。觀測變量信度分析值見表1。

表1 觀測變量信度分析值

由表1可知，α系數(shù)值為0.935，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.70，各觀測變量的CITC值均大于0.78。檢驗(yàn)結(jié)果表明，研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量較高，調(diào)查問卷內(nèi)容較為合理。

2.問卷效度分析

效度研究主要分析觀測變量是否合理有效，效度分析使用因子分析方法進(jìn)行研究，分別通過KMO值、共同度、因子載荷系數(shù)等指標(biāo)進(jìn)行綜合分析。使用SPSS 22.0軟件對指標(biāo)進(jìn)行效度分析，觀測變量效度分析值見表2。

表2 觀測變量效度分析值

由表2可知，KMO值大于0.70，說明調(diào)查問卷效度高。同時(shí)，各觀測變量的共同度均大于0.65，因子載荷系數(shù)均大于0.80，說明調(diào)查問卷內(nèi)容合理且具有真實(shí)性和可行性。

（三）調(diào)查結(jié)果

1.創(chuàng)新活動(dòng)參與度和創(chuàng)新成果

調(diào)查結(jié)果顯示，3.87%的學(xué)生主持過3～4次科研項(xiàng)目，26.45%的學(xué)生主持過1～2次科研項(xiàng)目，69.68%的學(xué)生沒有主持過科研項(xiàng)目，并表示科研項(xiàng)目對創(chuàng)新能力要求過高，自己無法勝任。38.71%的學(xué)生參加過1～2次社會(huì)實(shí)踐，35.45%的學(xué)生參加過3～4次假期社會(huì)實(shí)踐，9.07%的學(xué)生參加過5次以上社會(huì)實(shí)踐，16.77%的學(xué)生沒有參加過社會(huì)實(shí)踐。可見，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐參與度較低。與此同時(shí)，僅有12.26%的學(xué)生在公開刊物上發(fā)表過1～2篇學(xué)術(shù)論文。綜上可知，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)參與度較低，且創(chuàng)新成果較少。

2.創(chuàng)新能力水平總體評(píng)價(jià)

將知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新情感與意識(shí)、創(chuàng)新想像能力、邏輯思維能力和批判思維能力等5個(gè)能力各分為4個(gè)層級(jí)，即：非常符合、較為符合、不太符合和很不符合，從高到低賦分值為4分、3分、2分、1分。以每個(gè)樣本在這5種能力方面的得分為初始數(shù)據(jù)，計(jì)算出學(xué)生每項(xiàng)創(chuàng)新能力的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，分析各種能力的強(qiáng)度和離散程度。大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)表見表3。

表3 大學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)表

由表3可知，創(chuàng)新能力強(qiáng)度值為2.120～2.360，其中，批判思維能力最弱（2.120），知識(shí)運(yùn)用能力最強(qiáng)（2.360）。雖然這5種創(chuàng)新能力的強(qiáng)度各不相同，但總體水平趨于一致。由此可見，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新能力水平偏低，需要進(jìn)一步強(qiáng)化其創(chuàng)新能力養(yǎng)成教育。

（1）知識(shí)運(yùn)用能力。知識(shí)運(yùn)用能力是指將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，運(yùn)用知識(shí)的能力比知識(shí)本身更加重要，應(yīng)在實(shí)踐中把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。調(diào)查結(jié)果顯示，34.84%的學(xué)生能夠?qū)Χ鄬W(xué)科知識(shí)進(jìn)行組合產(chǎn)生新的知識(shí)，并通過對新知識(shí)的創(chuàng)新運(yùn)用，形成新的科研成果；32.26%的學(xué)生能夠適時(shí)地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，但不能在新知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的創(chuàng)新成果；14.73%的學(xué)生認(rèn)為自己有能力根據(jù)所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新學(xué)術(shù)成果；18.17%的學(xué)生認(rèn)為自己不具備運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新研究的能力?？梢?，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力處于中等水平。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，值得我們深入探究。

（2）創(chuàng)新情感與意識(shí)。創(chuàng)新情感和意識(shí)是衡量大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素之一。關(guān)于“你是否對新事物有強(qiáng)烈的好奇心，并在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)參與、積極思考？”的問題，僅有25.7%的學(xué)生表示自己在日常生活中喜歡接觸新事物，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新情感與意識(shí)；41.5%的學(xué)生表示對新事物有好奇心，但缺乏參與實(shí)踐的積極性；32.8%的學(xué)生很少關(guān)注新事物，不善于發(fā)現(xiàn)新問題，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)?？梢姡不肇?cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新情感與意識(shí)較弱。

（3）創(chuàng)新想像能力。想像力集學(xué)識(shí)、理性和視野三者于一體，學(xué)識(shí)為想像力注入了源源不斷的活力，理性為想像力樹立了正確的方向，視野的高遠(yuǎn)決定了想像力之所及。調(diào)查結(jié)果表明，28.39%的學(xué)生有豐富的想像力，在生活中充滿興趣點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)；34.84%的學(xué)生偶爾會(huì)突發(fā)奇想，但缺乏新意；2.38%的學(xué)生表示自己想像能力一般，但思維較敏捷；34.39%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏想像力，且不愿意積極主動(dòng)地嘗試新事物。因此，應(yīng)在日常生活中鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想像力，拓展想像思維。

（4）邏輯思維能力。邏輯思維能力是創(chuàng)新實(shí)踐過程中不可或缺的一種能力。調(diào)查問卷通過設(shè)置“你是否能夠運(yùn)用敏銳的觀察力和科學(xué)的邏輯方法將對事物的理性認(rèn)識(shí)上升為感性認(rèn)識(shí)？”“你是否能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)加以推理判斷，探究其本質(zhì)規(guī)律？”“你是否邏輯思維能力較差，難以判斷事物的發(fā)展規(guī)律？”等問題來考察學(xué)生的邏輯思維能力。調(diào)查結(jié)果顯示，12.58%的學(xué)生認(rèn)為自己的邏輯思維能力較差，不能通過事物的表面現(xiàn)象看到其本質(zhì)內(nèi)容；50.00%的學(xué)生并不清楚自己是否具備邏輯思維能力；37.42%的學(xué)生具備較好的邏輯思維能力，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行細(xì)致的觀察和分析。由此可見，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生缺乏培養(yǎng)邏輯思維能力的積極性。

（5）批判思維能力。批判思維是一種合理的、反省的思維，創(chuàng)新成果的形成大多來源于在舊事物的基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀公正的批判。磨煉學(xué)生的批判性思維能力可以培養(yǎng)其自身強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲，這種欲望將貫穿一生，讓其獲益無窮。然而，批判性思維能力的磨煉并非易事，這種能力的培養(yǎng)需要大量訓(xùn)練，以及自身穩(wěn)定的成長和持久的動(dòng)力。調(diào)查結(jié)果顯示，34.19%的學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，不盲隨權(quán)威，不盲崇傳統(tǒng)；31.61%的學(xué)生能夠標(biāo)新立異，堅(jiān)持自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)；24.52%的學(xué)生能夠?qū)β浜蟆㈠e(cuò)誤的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，但無法逃離傳統(tǒng)的桎梏；9.68%的學(xué)生不能獨(dú)立思考，尊崇權(quán)威?？梢姡不肇?cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生的批判思維能力總體上較好，但仍有很多學(xué)生容易受到傳統(tǒng)思想的桎梏，盲目尊崇權(quán)威，不能做到獨(dú)立思考、堅(jiān)持自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)。

三、結(jié)論和建議

通過以上調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)和分析可知，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新情感與意識(shí)、創(chuàng)新想像能力、邏輯思維能力等均有待加強(qiáng)。許多學(xué)者認(rèn)為，一些傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，以及教學(xué)理念已無法培養(yǎng)出創(chuàng)新應(yīng)用性人才。基于大學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成教育與“新經(jīng)管”建設(shè)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，從兩者共同關(guān)注的目標(biāo)出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）更新教育觀念，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

大學(xué)生群體是國家未來發(fā)展的中流砥柱，他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)是建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要保證。各財(cái)經(jīng)類高等院校應(yīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家創(chuàng)新型人才需求目標(biāo)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。從學(xué)校的角度看，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建多樣化的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，落實(shí)創(chuàng)新激勵(lì)政策，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力。從教師的角度看，創(chuàng)新型教師是創(chuàng)新教育的主體。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識(shí)和探索創(chuàng)新方法，提升自身創(chuàng)新水平。在授課過程中，將理論知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)相融合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升［3］。從學(xué)生的角度看，大學(xué)生應(yīng)在第一課堂和第二課堂的交互學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神。一方面，通過第一課堂中專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新思維的形成奠定基礎(chǔ)。另一方面，在第二課堂中主動(dòng)參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新激情，發(fā)散創(chuàng)新思維。

（二）改革課程內(nèi)容，實(shí)行學(xué)科交叉和教學(xué)信息化

隨著“大智移云物”等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容和教學(xué)方式面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，學(xué)科之間的界限越來越模糊。獨(dú)立學(xué)科既不利于大學(xué)生綜合知識(shí)平臺(tái)的構(gòu)建，更不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，時(shí)代的發(fā)展要求我們用全新的眼光審視學(xué)科交融［4］。“新經(jīng)管”建設(shè)工程的課程內(nèi)容是在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，加入學(xué)科交叉來改造“舊經(jīng)管”。通過學(xué)科交叉實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的開放發(fā)展，將文理類、經(jīng)管類、文藝類等專業(yè)有機(jī)融合［5］。當(dāng)前課堂教學(xué)過程中，師生之間交流少，學(xué)生缺乏提出問題的機(jī)會(huì)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。教學(xué)信息化，有助于解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，使課堂氛圍生動(dòng)活潑，不僅提高了教師課堂教學(xué)質(zhì)量，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式，打破權(quán)威迷信，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考

擁有獨(dú)立思考能力是大學(xué)生提升創(chuàng)新能力的重要前提之一。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通過理論知識(shí)的刻板學(xué)習(xí)，學(xué)生的邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維在一定程度上得到了發(fā)展［6］。但由于受到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的束縛，學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的能力受到了限制。目前，教師多采用刻板的教學(xué)方式，學(xué)生以記住教師所教授的知識(shí)為主要目標(biāo)，缺乏積極思考和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在功利心，只花時(shí)間在考試限定的知識(shí)范圍內(nèi)，對其他應(yīng)該掌握的知識(shí)和本領(lǐng)不重視。還有一部分學(xué)生盲目地迷信傳統(tǒng)和權(quán)威，認(rèn)為只要是書本上寫出來的、教師口中講出來的、專家學(xué)者提出來的內(nèi)容都是不容撼動(dòng)的權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成了一種懶于思考的惰性思維?！靶陆?jīng)管”建設(shè)工程和大學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成教育的開展，要求各高校改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)對大學(xué)生獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練。

（四）升級(jí)教學(xué)理念，構(gòu)建競爭協(xié)作機(jī)制

競爭協(xié)作機(jī)制的建立是開展大學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成教育的重要保證，良好的競爭機(jī)制可以使學(xué)生素質(zhì)得到綜合發(fā)展。因此，在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間建立競爭協(xié)作機(jī)制至關(guān)重要，有利于提升大學(xué)生創(chuàng)新能力。競爭關(guān)系的形成，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，這股激情背后蘊(yùn)藏著巨大的動(dòng)力，能夠促使學(xué)生不斷進(jìn)步［7］。高?？梢灾贫?lì)機(jī)制，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以促使其產(chǎn)生更多的新想法和新成果。但這里所指的競爭是一種良性競爭，惡性競爭會(huì)吞噬人們的初心，導(dǎo)致學(xué)生相互攀比的不良現(xiàn)象。學(xué)生在競爭過程中一定要保持競爭意識(shí)的純潔性。競爭和協(xié)同相互影響、互為作用。創(chuàng)新是復(fù)雜性、系統(tǒng)性的工程，僅憑一己之力難以實(shí)現(xiàn)，應(yīng)通過團(tuán)結(jié)互助來提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新想像能力和批判思維能力等。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師對學(xué)生大多表現(xiàn)出指示和命令式的態(tài)度，以不容反駁的話語告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，而學(xué)生也十分尊重教師，做教師指定的任務(wù)。在“新經(jīng)管”建設(shè)工程和大學(xué)生創(chuàng)新能力養(yǎng)成教育過程中，要明確教師和學(xué)生是一個(gè)相互依存的組合體。學(xué)生要清楚地認(rèn)識(shí)到教師所教授的知識(shí)不是權(quán)威，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師的不足時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)地指出，以幫助教師更全面地提高自身知識(shí)水平。教師在向?qū)W生傳道授業(yè)解惑時(shí)也要保持一種不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷地提升自己、完善自己。師生間、生生間競爭協(xié)同機(jī)制的建立，能夠促進(jìn)其相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，為社會(huì)帶來更多的創(chuàng)新成果。

（五）健全管理制度，提升管理能力

管理制度和管理能力是學(xué)校綜合治理效果的體現(xiàn)［8］，應(yīng)基于“新經(jīng)管”建設(shè)工程，健全管理制度，提升管理能力。首先，通過“大智移云物”等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，建立高校管理信息平臺(tái)。對教學(xué)模式、教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)效果等進(jìn)行精準(zhǔn)的監(jiān)測，根據(jù)數(shù)據(jù)平臺(tái)反饋的有效信息，制定出有針對性的管理措施。其次，學(xué)校管理規(guī)則寬松化，給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)。雖然學(xué)生憑借自己的興趣愛好進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可能會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤和失敗，但適當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤和失敗更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。最后，改革考試評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)制度嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)在專業(yè)、課程、學(xué)科設(shè)置上，加入有利于提升學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力的課程，將“創(chuàng)新分”“實(shí)踐分”和“技能分”加入評(píng)價(jià)體系中。