【摘要】隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，信息化與英語(yǔ)教學(xué)模式的融合的探討與日俱增。本文以我校高職高專學(xué)生的英語(yǔ)信息化課堂教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，結(jié)合實(shí)證研究，探討信息化技術(shù)引入在英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的可行性，以增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的信息化教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高職高專英語(yǔ);信息化;教學(xué)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】張旗，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院。

目前，高職院校信息化教學(xué)模式探討正處在高速發(fā)展時(shí)期，本文將以《21世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程2》課程中的“珍貴的遺產(chǎn)”課文為例，從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反思四個(gè)方面對(duì)高職高專英語(yǔ)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行闡述。

一、 教學(xué)分析

1.教材分析。依據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生將來(lái)工作所需，本課程使用的是復(fù)旦大學(xué)出版社出版的由翟象俊等人主編的《21世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程2》。本課程是針對(duì)三年制非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修基礎(chǔ)課，工學(xué)結(jié)合，能力為本，實(shí)用為主，夠用為度。通過(guò)知識(shí)、實(shí)踐和素質(zhì)拓展三個(gè)層面的結(jié)合，從聽、說(shuō)、讀、寫、練等多維度幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)能力及備戰(zhàn)各類考試，兼具語(yǔ)言性和人文性。本教材的每個(gè)單元涵蓋兩篇主要閱讀文章，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，覆蓋了諸如社會(huì)交際、生態(tài)平衡、人文理念、環(huán)境保護(hù)、飲食健康等時(shí)政熱點(diǎn)話題，它們時(shí)代性強(qiáng)、貼近生活，便于學(xué)生理解和掌握。

2.學(xué)情分析。目前，我校大一的高專學(xué)生幾乎都是00后，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)較為淡薄。超過(guò)五成的學(xué)生盡管有意識(shí)自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，但由于執(zhí)行力匱乏，僅有少數(shù)學(xué)生能堅(jiān)持按時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和連貫性，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)理解膚淺，掌握凌亂。就行為習(xí)慣而言，部分學(xué)生消極懶散，極度依賴教材或者教師解決問(wèn)題，甚至是放任自流，這就需要教師有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案。

3.教學(xué)目標(biāo)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng) 實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！北締卧菄@“愛”的主題展開設(shè)計(jì)的，對(duì)此學(xué)生較為熟悉，容易上手，因而課文重點(diǎn)在于深度理解文章主題。同時(shí)，圍繞課程思政，本文可以幫助學(xué)生深層次理解愛的真諦，進(jìn)而去關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)、關(guān)愛國(guó)家。本文的知識(shí)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握“略讀”“速讀”“精讀”等閱讀技巧，并了解文章大意;同時(shí)，幫助學(xué)生在“閱讀前”“閱讀中”和“閱讀后”三個(gè)階段中明了“讀解”“賞析”和“升華”的內(nèi)涵，進(jìn)而完成技能目標(biāo);最后，深度理解物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，從而深層次理解愛的真諦，完成本堂課的素質(zhì)目標(biāo)。

二、 教學(xué)策略

1. 教學(xué)手段。本課程將搭配使用多媒體、語(yǔ)音室、攝像機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息化教學(xué)媒介，按課程需要分配使用，力求為學(xué)生呈現(xiàn)出一節(jié)立體化、人性化的課堂。

2. 教學(xué)方法。為激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，課堂上筆者將通過(guò)以下幾種方式，幫助學(xué)生最大化提升學(xué)習(xí)效果。

（1） 預(yù)設(shè)情境。生活本身就是重要的教育資源。當(dāng)學(xué)習(xí)者所學(xué)的知識(shí)與自己的生活息息相關(guān)時(shí)，可以極大地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，模擬生活場(chǎng)景，能夠幫助學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程，在體驗(yàn)中展開有效的學(xué)習(xí)。依據(jù)“任務(wù)”所需，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)特殊的“情境”學(xué)習(xí)“任務(wù)”，以小組合作、互動(dòng)探究的方式，讓學(xué)生自主探索，分配角色，為下一步尋求“任務(wù)”的解決方案做準(zhǔn)備。

（2） 分配任務(wù)。依據(jù)循序漸進(jìn)，先易后難的原則將學(xué)習(xí)任務(wù)按需分配給學(xué)生。同時(shí)，在完成了教師的“任務(wù)”之后，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)掘并設(shè)置任務(wù)，讓每位同學(xué)以教師的身份設(shè)置題目，以便進(jìn)行自我檢測(cè)。

（3） 合作探究。在明了了具體的“任務(wù)”之后，學(xué)生將共同探討、相互合作、多方位地嘗試解決問(wèn)題，并探究在此過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題。把傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)傳授和內(nèi)化的過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，從而達(dá)到先學(xué)后教、先練后講的效果。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)預(yù)設(shè)情境拋出問(wèn)題、分配任務(wù)、角色扮演，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境，投入角色，并借助于小組合作，互動(dòng)探究建立已有知識(shí)與課堂教授知識(shí)的鏈接。

三、 教學(xué)過(guò)程

1. 閱讀前。信息化教學(xué)方式豐富多彩，諸如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、廣播等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見的媒介傳播形式。信息化的教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生在聲情并茂的講解中了解故事情節(jié)，感受人物特性，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。

2. 閱讀中。完成了閱讀前的熱身環(huán)節(jié)，深深體會(huì)到父母?jìng)ゴ蠖鵁o(wú)私的愛，下面我們將進(jìn)入本課至關(guān)重要的階段——閱讀中。本階段可分為讀解、賞析、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1） 讀解。讀解是學(xué)生積累詞匯，擴(kuò)充語(yǔ)言儲(chǔ)備的重要方法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量的閱讀必不可少。閱讀是吸收語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、增強(qiáng)理解能力的有效途徑之一。本部分將通過(guò)時(shí)間、人物、事件三個(gè)關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生掌握速讀的技巧。同時(shí)，用一句話將這三個(gè)關(guān)鍵詞連貫起來(lái)，闡釋文章的主旨大意。然后，將任務(wù)分派給學(xué)生，以分組合作的方式，完成課文細(xì)節(jié)的理解。在此過(guò)程中，學(xué)生將接觸到時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果等記敘文的六要素，同時(shí)，也將了解如何運(yùn)用這六要素進(jìn)行寫作。

（2） 賞析。此部分將幫助學(xué)生積累文章當(dāng)中出現(xiàn)的優(yōu)美詞匯及句式。詞匯和句式的積累是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本功，并且在閱讀中扮演著相當(dāng)重要的角色，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將自己遇到的優(yōu)美的詞匯語(yǔ)句等分模塊地摘錄下來(lái)，亦可加注批注。 通過(guò)日常積累，學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)有效發(fā)掘梳理有用信息，從而提升英語(yǔ)的讀解及寫作能力。此外，語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)還要重視語(yǔ)感，在教學(xué)過(guò)程中教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)誦讀的重要性。經(jīng)常誦讀，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，還能有助于學(xué)生吸收和積累大量的語(yǔ)言素材，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（3）表達(dá)。語(yǔ)言是情感的表達(dá)和思維的展現(xiàn)。英語(yǔ)作為一種交流的工具，在生活中起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了在生活中無(wú)障礙地溝通交流，用來(lái)服務(wù)生活。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的習(xí)得需要通過(guò)和他人的思想交流和言語(yǔ)互動(dòng)。表達(dá)是對(duì)文字材料的一種語(yǔ)言輸出，它既能幫助學(xué)生梳理已有知識(shí)，又能幫助其增添新的積累。語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言輸入的目的，也是英語(yǔ)課堂教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)能夠拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，以實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，從而更有效地提升綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。在課堂上將從平臺(tái)隨機(jī)抽取學(xué)生在臺(tái)前有感情的和大家分享誦讀優(yōu)美句式。此過(guò)程也是學(xué)生不斷內(nèi)化課堂上所獲取的信息，并經(jīng)過(guò)自身加工，將之外化傳遞的過(guò)程。與此同時(shí)，學(xué)生也可以展示分享自己仿寫的句式及篇章，表現(xiàn)優(yōu)異的小組將獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3. 閱讀后。此部分是本課進(jìn)行課程思政教育的主要階段。學(xué)校教育不僅要教書育人，還要促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，這也是人本觀念的重要體現(xiàn)。本部分將通過(guò)課文深層次的理解，幫助學(xué)生感受人文情懷，最終升華情感。當(dāng)前社會(huì)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的氛圍下，超前的消費(fèi)觀、享樂(lè)主義、拜金主義等不良消費(fèi)觀念充斥，學(xué)生的思想與思維方式受到極大的沖擊。在這種情況下，錯(cuò)誤的財(cái)富觀會(huì)對(duì)學(xué)生今后而發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。因而，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、財(cái)富觀是當(dāng)下我們亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)課文的講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)自主分享對(duì)于物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的理解，進(jìn)而深度引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行。保證學(xué)生健康成長(zhǎng)，同時(shí)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、財(cái)富觀，是教育的終極目的，也是教育的最終趨勢(shì)。

四、 教學(xué)反思

作為教師，筆者也要對(duì)自己進(jìn)行課后三問(wèn)：一問(wèn)，課堂上信息化的教學(xué)模式是否極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性;二問(wèn)，多元化教學(xué)模式的實(shí)施是否有效地完成了預(yù)設(shè)目標(biāo);三問(wèn)，課程思政教育是否真正達(dá)到了預(yù)期的效果。

通過(guò)反思總結(jié)，教師自身實(shí)力得到了沉淀和提升，學(xué)生的知識(shí)得到了鞏固和拓展。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生通過(guò)分析判斷、合作探究、綜合梳理、共同完成了知識(shí)遷移和內(nèi)化。

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