摘要：《視聽語言》作為一門戲劇影視類專業(yè)的基礎(chǔ)類必修課程，一直存在著重理論輕實踐這樣的問題，導(dǎo)致這門課程跟后續(xù)課程缺乏有效銜接。本文結(jié)合作者實際教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗，對《視聽語言>課的教學(xué)方法和教學(xué)流程進(jìn)行了梳理和分析，并給出了個人的一些小建議。

關(guān)鍵詞：視聽語言;翻轉(zhuǎn)課堂;戲劇影視;拉片;實踐教學(xué)

中圖分類號：G642. 0;J954-4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312 （2020） 15-0171-02

一、前言

《視聽語言》是戲劇影視類專業(yè)的基礎(chǔ)類必修課程。以往這門課程的教學(xué)都是以理論教學(xué)為主，重理論輕實踐，這導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試，機械記憶課堂教學(xué)中的知識點，理論和實踐脫節(jié)，并未真正理解知識的內(nèi)涵。這門課的知識點看似簡單，但學(xué)問很深，想要學(xué)以致用頗有難度，需要大量的觀摩分析和實操練習(xí)方能融會貫通，傳統(tǒng)地單向輸出的方式很難讓學(xué)生靈活掌握。因此如何更新和改革教學(xué)方式就成了該課程面臨的問題。

我認(rèn)為在現(xiàn)階段《視聽語言》這門課程可以分基本知識講授、完整影片分析，學(xué)生拉片練習(xí)、影片片段模仿、學(xué)生習(xí)作講解、考試形式拓展等六個步驟進(jìn)行。

二、基本知識講授

視聽語言就是利用視聽刺激的合理安排向受眾傳播某種信息的一種感性語言，包括影像、聲音、剪輯等方面內(nèi)容。語言，必然有語法，這便是我們所熟知的各種鏡頭調(diào)度的方法和各種音樂運用的技巧。

在課堂講授中，教師要將每個視聽元素的概念講準(zhǔn)、講細(xì)、講透，同時還要將這些概念進(jìn)行凝結(jié)提煉，并用最直接準(zhǔn)確的表述及比方進(jìn)行講述。例如講到視聽語言中聲畫關(guān)系這個知識點時，我將聲音與三種關(guān)系比作兩條直線的三種關(guān)系：把聲畫同步比作兩條直線平行，意思和節(jié)奏步調(diào)一致;把聲畫分離比作麗條直線既不平行也不相交，聲音和畫面自說自話，互不影響;把聲畫對位比作兩條直線相交，聲音和畫面彼此交鋒，甚至意義相反。通過這樣的比方，教師可以讓學(xué)生更加容易理解視聽元素及相鄰概念的區(qū)別。

除了打比方，還要截取影片的視聽片段進(jìn)行分析。以聲畫關(guān)系中聲畫對位的審美功能舉例，影片《建國大業(yè)》中聞一多在街頭進(jìn)行了一番慷慨激昂的演講后，夜晚回家途中被國民黨特務(wù)在小巷中暗殺。聞一多被暗殺的段落，聲畫關(guān)系進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，畫面內(nèi)容是特務(wù)瘋狂的機槍掃射巷子，畫外聲音是聞一多帶領(lǐng)民眾高喊“要民主，反內(nèi)戰(zhàn)”的呼聲。將已經(jīng)發(fā)生的事件的聲音作為畫外音，與正在發(fā)生的事件重疊，聲畫對位的處理方式擴(kuò)展了視聽表現(xiàn)的張力。這里傳達(dá)的信息是，雖然國民黨對付民主人士的手段很殘暴血腥，但民主黨派和愛國人士對于社會正義的精神追求以及他們的人格和靈魂是無法被顛覆的。課堂授課以這樣形式的舉例來解釋知識點，會便于學(xué)生理解吸收。

針對大學(xué)生的特點，講授視聽語言課程，首先要打開他們欣賞鏡頭語言的心靈大門，再引導(dǎo)他們逐步走上追尋和創(chuàng)造美的鏡頭路程。通過情感注入，提高學(xué)生在分析鏡頭語言的活動中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，達(dá)到水道渠成的教學(xué)效果。視聽語言課不像理科課那么理性和規(guī)范，它需要強烈的感受力來支撐，在這里，感情是著眼點，感受力是關(guān)鍵。情感因素是教學(xué)中應(yīng)該關(guān)心的問題。用這種美好的事物方式提高自身的素質(zhì)。作為基礎(chǔ)課的視聽語言教學(xué)重在擴(kuò)寬學(xué)生對鏡頭語言的認(rèn)知，提高判斷力和審美能力，通過對視聽語言基本知識的學(xué)習(xí)、思維能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)能力的掌握，使學(xué)生對視頻作品的鏡頭、畫面有一個綜合評定的能力。

三、完整影片分析

除了對各知識點的講授和舉例，對完整影片的拉片分析教學(xué)同樣有必要。每一個看似隨意的鏡頭，都不是偶然的，甚至是別有意味的。讀解影視作品時，要理解鏡頭，樹立視聽思維的理念，培養(yǎng)自己用鏡頭語言說話的習(xí)慣。在拉片訓(xùn)練中，不能只突出重點，還要注意影片的整體觀。要將劇作、表演、臺詞、美術(shù)、服裝、景別、角度、特技、快慢鏡頭、鏡頭組接，聲畫關(guān)系，燈光等視聽元素和導(dǎo)演元素共同結(jié)合起來進(jìn)行分析。仍以《建國大業(yè)》中聞一多演講和遇害的一段為例，扮演聞一多的演員吳剛戴著圓框眼鏡和紅圍巾在臺上激情演講，圓框眼鏡表明了其學(xué)者的身份，紅圍巾表達(dá)了他對革命的支持。吳剛在表演這段即興演講時不同地在走動，表情和肢體動作都極為豐富，聲音變化多樣，抑揚頓挫，將聞一多當(dāng)年演講澎湃的狀態(tài)展現(xiàn)出來。這段以多機位、多角度、多景別的方式，又有手持鏡頭的加持，使鏡頭語言更為豐富，配以快速的剪輯，和臺上演講者及臺下學(xué)生的大幅度動作，讓這場演講看起來激情熱烈！

在一學(xué)期的教學(xué)中，教師至少要帶學(xué)生完成一部完整影片的拉片。經(jīng)過這樣的分析，會使學(xué)生理解導(dǎo)演的各種技巧，為將來自己的創(chuàng)作提供幫助。

精細(xì)化的片例教學(xué)對任課教師提出了較高要求，教師需有廣泛的閱片量，既熟悉經(jīng)典作品，又能根據(jù)學(xué)生興趣、口味變化添加相應(yīng)素材。在片例選擇上，教師還要考慮到影片內(nèi)容，并能夠結(jié)合‘育人案例”，比如播放《建國大業(yè)>這樣兼具教育性、娛樂性、商業(yè)性的影片。

四、學(xué)生拉片練習(xí)

在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拉片分析之后，教師可以安排學(xué)生自己進(jìn)行電影片段拉片練習(xí)，檢驗學(xué)生對電影語言的掌握程度。

要成為一個影視人，拉片無疑是最有效的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，尤其是對于剛接觸影視專業(yè)的同學(xué)來說，想要學(xué)到影視最有用、最難理解、最傳統(tǒng)、最經(jīng)久不衰的重要知識，拉片便是最快、最簡潔的學(xué)習(xí)方式。

拉片是抽絲剝繭地讀影片，拉片需要一格一格地反復(fù)看電影，同時分析紀(jì)錄下你所看的，把每個鏡頭的內(nèi)容、場面調(diào)度、運鏡方式、景別、剪輯、聲音、畫面、節(jié)奏、表演、機位等都紀(jì)錄下來，最后總結(jié)。

拉片和影評不同，“感覺”都建立在電影的基礎(chǔ)之上——視聽語言。

拉片很容易掉進(jìn)兩個坑，第一種坑是背離最初的拉片目的，看著看著就掉進(jìn)劇情、演技、演員顏值等方面。第二種是過度分析，按照模板機械的分析，拉完片子之后覺得自己好用功啊，筆記好多啊，我真棒。結(jié)果這樣拉了幾次后反而會懵，因為已經(jīng)成為拉片機器，沒有思考鏡頭給你的感覺？為什么會有這種感覺？為什么這么拍……所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，說的就是這個道理。

學(xué)生在課下先自行拉片，看完之后到課堂上分享你的拉片筆記。

某位學(xué)生在課上完成自己的拉片展示后，其他學(xué)生可以一起討論，最后教師講評，幫助學(xué)生提高。

好電影是值得反復(fù)看的，看好導(dǎo)演是怎樣用視聽來表達(dá)，影片是最好的老師，學(xué)習(xí)電影最好的方法就是拉片。

五、影片片段模仿

教師的職責(zé)，是把“難懂的知識”轉(zhuǎn)換為學(xué)生“能懂的知識”。教師應(yīng)該主動加以糾正，通過設(shè)計一些操作性、實踐性比較強的課堂練習(xí)，來培養(yǎng)學(xué)生的視聽創(chuàng)作能力。

接下來，教師可向?qū)W生布置作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容為對指定電影的指定段落模仿拍攝，最大比例對原片進(jìn)行還原。片段模仿考查的核心是學(xué)生對畫面造型的基本元素及攝影的基本技能掌握情況。選擇的片段最好不要有涉及使用軌道或其他復(fù)雜輔助器材的運動鏡頭。換言之，盡量選擇以固定鏡頭為主的鏡頭或只涉及推、拉、搖的鏡頭。所選擇的片段不強調(diào)對自，因為這個作業(yè)明顯是要培養(yǎng)學(xué)生的鏡頭語言能力。這樣的片段從敘事來說比較有意思，同時鏡頭語言相對更加豐富，能夠達(dá)到考查的目的。

接下來，教師可向?qū)W生布置作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容為對指定電影的指定段落模仿拍攝，最大比例對原片進(jìn)行還原。例如王家衛(wèi)導(dǎo)演影片《阿飛正傳》男女主人公初見的一段，周星馳、李力持導(dǎo)演影片《喜劇之王>男女主人公一夜情過后的一段，劉偉強、麥兆輝導(dǎo)演影片《無間道》天臺對峙的一段，等等，這些片段學(xué)生都可以拿來模仿。

六、學(xué)生習(xí)作講解

通過這樣的實踐教學(xué)，學(xué)生利用課下時間完成自己的模仿片段后，將個人作品帶到課堂。教師將課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課上講解自己的影片并分享拍攝心得。

觀看學(xué)生習(xí)作，重點考察學(xué)生作品中的視聽語言，怎么將文字轉(zhuǎn)化成影像。分析學(xué)生影片在故事結(jié)構(gòu)、影像、剪輯、聲音等手法是否得當(dāng)合理。

這樣的教學(xué)方式有學(xué)習(xí)、有舉例、有作業(yè)、有翻轉(zhuǎn)課堂，這樣學(xué)生既有知識的接收，又有實踐的操作。如此一番，學(xué)生將會吃透視聽語言知識，為接下來其他課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

七、考試形式拓展

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，《視聽語言》課程被定位為理論基礎(chǔ)課，對該課程學(xué)習(xí)成果的考核往往采用的是書面考核方式，然而這種考核方式對學(xué)生的實際拍攝與剪輯的技能卻無法得到正確的評估。為改變這一弊端，我們在教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行了改善，將影片分析和學(xué)生拍攝作品方式作為平時作品的考核。在日常教學(xué)中，通過習(xí)題課、課堂提問與課外實踐作業(yè)等環(huán)節(jié)檢查教學(xué)效果，并要將這些部分進(jìn)行量化，占學(xué)生期末總成績比例的40%。今后，我們爭取適當(dāng)減少理論知識的考核，實際操作考核所占比重應(yīng)則逐步加大。

《視聽語言》是戲劇影視類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課。通過《視聽語言》等課的講授，教師將帶領(lǐng)學(xué)生完成了一種角色的轉(zhuǎn)換：一種從欣賞者到創(chuàng)作者的轉(zhuǎn)換，一種從屏幕前觀眾到攝影機背后手執(zhí)導(dǎo)筒的人。這種位置帶動視角，視角帶動意識的轉(zhuǎn)換會讓學(xué)生行動起來，通過練習(xí)培養(yǎng)良好的視聽思維習(xí)慣，并最終走上創(chuàng)作之路。理論和實踐應(yīng)相輔相成的。因此，我們強調(diào)在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加實踐訓(xùn)練，才能真正發(fā)揮這門課程的作用。完善課程體系，推動教學(xué)模式改革，實現(xiàn)高校教學(xué)理論與實踐最大限度的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵清風(fēng)，李駿，俞潔.視聽語言[M]，北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2019.

[2]高美艷.覦聽語言》課程教學(xué)改革研究[J].科技資訊，2018 （33）.

[3]李曉彥.基于微短片創(chuàng)作的覦聽語言》課程教學(xué)設(shè)計與實施[J].東南傳播，2018 （05）.

[4]李娜，吳寶惠.視聽語言課程教學(xué)探索[J].新西部，2014 （06）.

[5]張可雋，對視聽語言課堂教學(xué)方法的一些思考[J].美術(shù)大觀，2014（01）.

[6]沈效潔.淺析視聽語言課的教學(xué)與實踐[J].大眾文藝，2015 （16）.

[7]唐婕.視聽語言與分鏡頭設(shè)計課程實踐[J].美術(shù)教育研究，2018（04）.

作者簡介：王森（1984-），男，天津人，遼寧傳媒學(xué)院，三級編導(dǎo)，藝術(shù)學(xué)碩士，廣播電視專業(yè)，研究方向：戲劇影視。