張瑛

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，通過英語教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生語言潛能，為學(xué)生融入跨文化交流社會做好準(zhǔn)備。隨著課程改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的重要組織形式，但是在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用方式存在問題?；诖耍處熆蓮男W(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，針對小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，探究小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;小組合作學(xué)習(xí);運(yùn)用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.57

新課程改革從英語學(xué)科建設(shè)與學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提出要求，即要求教師鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。基于此，在小學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)中，小組合作學(xué)習(xí)則成為教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科素養(yǎng)建構(gòu)的重要方式。在課程改革的推動下，學(xué)生通過小組合作探究不僅實(shí)現(xiàn)了有效的語言溝通，更鍛煉了自我學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識。但是，由于教學(xué)理論研究、教學(xué)組織管理等因素的影響，小組合作學(xué)習(xí)的整體效果并不理想。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，對小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建進(jìn)行分析探究。

一、小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

隨著課程改革的深入，教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者對于小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了多方面的研究，雖然在概念上沒有形成統(tǒng)一的概念，但是對于其關(guān)鍵特征的闡述確是一致的，即小組合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在新課程改革的背景下，學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不再僅限于語言知識層面，而發(fā)展為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多維目標(biāo)體系。只有這樣才能體現(xiàn)人性化的發(fā)展特點(diǎn)，才能為學(xué)生未來融入跨文化交流的社會環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

在現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展新形勢下，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義：學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為平臺，能夠展開與教師、學(xué)生的多元化合作，增加語言交流機(jī)會，培養(yǎng)英語語感，提升人際溝通技巧;學(xué)生在小組討論中展示自我個性，在相互幫助、相互啟發(fā)中增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣，并在不斷交流中提升自信心與成就感;學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的共同努力下突破學(xué)習(xí)難關(guān)，能夠強(qiáng)化其對團(tuán)隊(duì)以及團(tuán)隊(duì)合作的認(rèn)識，扭轉(zhuǎn)以個人為中心的思想傾向，提升團(tuán)隊(duì)精神。

二、小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

目前在小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建十分直觀，即教師通過座位的調(diào)整，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并圍繞小組活動展開教學(xué)實(shí)踐。但是從目前小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用效果來看，其中存在的問題卻依然值得我們深入研究。

（一）小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)相對模糊

明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)是凝聚小組成員力量，激發(fā)學(xué)生合作探究積極性的基本前提。目前在小學(xué)英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，一些教師形式化思想傾向嚴(yán)重，似乎合作只是為了“跟風(fēng)”，而不是為了獲得實(shí)際的教學(xué)效果，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不夠明確，使得學(xué)生或者缺乏合作的動力，或者在合作中出現(xiàn)嚴(yán)重分歧，影響了團(tuán)隊(duì)力量的生成。

（二）組員分工不明確

團(tuán)隊(duì)合作需要彼此之間的協(xié)調(diào)溝通，明晰責(zé)任則是實(shí)現(xiàn)有效溝通關(guān)鍵。但是在小學(xué)英語教學(xué)的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師只是將學(xué)生簡單地劃分不同小組，對于小組成員的職責(zé)劃分缺乏指導(dǎo)，而小學(xué)生缺乏獨(dú)立確定組員責(zé)任的意識和能力，使得團(tuán)隊(duì)合作中有的人“搭便車”，有的人負(fù)擔(dān)過重，最終導(dǎo)致小組合作任務(wù)無法按時有效完成。

（三）語言材料的應(yīng)用缺乏效率

在小組合作中豐富的語言材料是學(xué)生互動交流的載體，但是教師在學(xué)生合作中的主導(dǎo)作用得不到有效體現(xiàn)，使得語言材料內(nèi)容單調(diào)，問題設(shè)計(jì)缺乏有效性，從而降低了學(xué)生對英語話題的探討，影響了合作學(xué)習(xí)效果。

（四）合作環(huán)境淡薄

教師針對小組的運(yùn)行與管理缺乏深刻認(rèn)知，學(xué)生的溝通更多停留在學(xué)習(xí)層面，缺乏團(tuán)隊(duì)文化的營造，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)小組缺乏凝聚力，反過來影響合作學(xué)習(xí)效果?；诖?，小學(xué)英語教師應(yīng)深入分析問題背后的原因，并根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求探究科學(xué)合理的運(yùn)用策略。

三、小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

（一）深入教學(xué)研究，提高思想認(rèn)識

思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變與提升，是實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展的前提。一直以來，在小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師已經(jīng)習(xí)慣了針對學(xué)生展開灌輸與指導(dǎo)，對于新課程改革中提出的合作學(xué)習(xí)模式需要一定時間的適應(yīng)于融會貫通。在教學(xué)研究中，小學(xué)英語教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，結(jié)合新課程改革要求，查找相關(guān)文獻(xiàn)，理解小組合作學(xué)習(xí)的概念以及在學(xué)科運(yùn)用中的要求，逐漸消化新知識、新理論，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)理念，為小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用奠定思想基礎(chǔ);積極參與科研項(xiàng)目，在新一輪課程改革的推動下，關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的科研項(xiàng)目十分豐富，教師應(yīng)通過課題研究，與其他教師進(jìn)行溝通交流，交換觀點(diǎn)，共同剖析當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用中存在的問題，并探究相關(guān)的教學(xué)發(fā)展對策;主動反思教學(xué)實(shí)踐過程，通過教與學(xué)的互動切實(shí)感受合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的思路，并在回顧中及時發(fā)現(xiàn)問題，深入與學(xué)生互動交流，深化對小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，研究小學(xué)英語課程中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式，進(jìn)而對教學(xué)實(shí)踐形成更加深刻的指導(dǎo)。

（二）提升教師指導(dǎo)，優(yōu)化小組安排

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是展開合作學(xué)習(xí)的前提，小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入對學(xué)生的調(diào)查研究，通過與其他學(xué)科教師的溝通交流，明確學(xué)生的知識水平、興趣偏好、學(xué)習(xí)潛能等情況，并按照相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)小組。小組的劃分是組建小組的第一步，教師還需要從細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，明確自身職責(zé)，為團(tuán)隊(duì)高效合作奠定基礎(chǔ)。

例如，教師應(yīng)根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員溝通的效果，確定4-6人為一個小組，避免人數(shù)過多造成的責(zé)任分散，也避免人數(shù)過少出現(xiàn)的合作效率低下問題;細(xì)致分析小組成員的優(yōu)缺點(diǎn)，并聽取學(xué)生意見，根據(jù)學(xué)生推選或自薦的方式，選出小組長、記錄員、匯報員、監(jiān)督員，并定期換位，促進(jìn)學(xué)生相互理解，提升責(zé)任意識與團(tuán)隊(duì)意識;合理安排座位，便于小組成員之間的交流，也要為小組間的合作提供條件，促使學(xué)生在開放活躍的課堂氛圍中隨時參與互動，形成有效的課堂溝通;注重對學(xué)生的心理干預(yù)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作中存在的“被邊緣化”等問題，通過技術(shù)引導(dǎo)與疏通，轉(zhuǎn)變學(xué)生心態(tài)，提升學(xué)生應(yīng)對小組合作的心理素質(zhì);注重對合作目標(biāo)的設(shè)計(jì)，結(jié)合英語課程內(nèi)容設(shè)計(jì)契合學(xué)生合作探究需要的內(nèi)容，以便于學(xué)生展開合作，激發(fā)合作動力，提升團(tuán)隊(duì)凝聚力。

（三）指導(dǎo)合作方法，培養(yǎng)合作技巧

小學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)之所以達(dá)不到預(yù)期效果，一個重要的原因就是小學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)技巧，成員之間難以形成有效的合作溝通。針對此，教師在教學(xué)講解中應(yīng)注意滲透教學(xué)指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活掌握合作學(xué)習(xí)技巧以及人際溝通禮儀等，促使學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)有效探究。例如，在Whats Your Favorite Food的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在“Warm-up”環(huán)節(jié)對小組合作進(jìn)行規(guī)劃，并通過語言調(diào)動學(xué)生探究熱情：“We will have a competition in this class. Lets divide into six groups. Potato team，Tomato team，Tofu team， Green Beans team， Eggplant team，F(xiàn)ish team. ”在各小組合作中，教師一邊巡視學(xué)生是否圍繞主題進(jìn)行討論，一邊指導(dǎo)學(xué)生的溝通過程，針對各小組出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行化解，從而疏導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)合作矛盾，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（四）優(yōu)化課程評價，完善教學(xué)體系

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)過程，對教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行分析，以形成更加全面客觀的評價結(jié)果，指導(dǎo)教學(xué)過程的進(jìn)一步優(yōu)化。在完善教學(xué)評價體系的過程中，教師應(yīng)注重整體性評價，從小組合作學(xué)習(xí)的整體效果出發(fā)，結(jié)合合作學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)生整體探究效果，并以此說明小組合作學(xué)習(xí)是否有效;注重及時評價，對小組合作的表現(xiàn)給出及時反饋。例如，在What are you doing？的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要求各組學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在進(jìn)行時編創(chuàng)對話，并利用“Have a good try！”“Wonderful”等語言對學(xué)生進(jìn)行激勵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師還要注重主體的多元化，即將學(xué)生、整個小組納入評價中來，通過學(xué)生自評、小組成員互評、小組間評價等，收集評價信息;注重評價方式的多元化，通過個體考核、小組考核以及合作學(xué)習(xí)檔案記錄等方式，展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，進(jìn)而完善教學(xué)評價，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)過程。

（五）優(yōu)化合作環(huán)境，支持教學(xué)過程

良好的合作環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著深刻的影響與熏陶。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要重視小組合作學(xué)習(xí)模式本身的構(gòu)建，還應(yīng)該注重合作環(huán)境的營造，利用外部環(huán)境的作用，調(diào)動學(xué)生的合作積極性，提升學(xué)生的合作能力。例如，教師可以鼓勵各小組設(shè)計(jì)屬于自己的標(biāo)語、目標(biāo)、標(biāo)志等，以強(qiáng)化小組成員的認(rèn)同，提升小組的凝聚力;可以組織英語實(shí)踐活動，要求以小組的形式參加比賽，并在活動中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)文化、分享文化、目標(biāo)文化，以打造獨(dú)特的文化體系，利用文化推動小組運(yùn)作，提升小組內(nèi)部合作協(xié)調(diào)的能力。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)課程改革要求，設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)模式，即深入研究教學(xué)理念，優(yōu)化小組安排，指導(dǎo)合作方法，調(diào)整課程評價，優(yōu)化合作環(huán)境，形成小組合作氛圍，促進(jìn)學(xué)生在英語課程中的全面發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 胡雅君]