王雄

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，許多初中語文教師正在悄然轉(zhuǎn)變教學(xué)思想理念。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，很多新的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，這些教學(xué)模式在方便教師授課同時(shí)，也拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，改變教師傳統(tǒng)授課模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。本文針對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀展開探討，并對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀教學(xué)開展淺顯探究，希望能為其他初中語文教師提供良好的參考意見。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）25-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.030

“互聯(lián)網(wǎng)+”出現(xiàn)以后，各行各業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)的影響下都悄然發(fā)生著變化。許多初中教師就將“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)模式相結(jié)合，并利用各種各樣的信息技術(shù)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中受到約束，還在一定程度上阻礙學(xué)生思想水平發(fā)展，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為此初中語文教師應(yīng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提高語文教學(xué)趣味性，將語文閱讀教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，從而提高語文閱讀教學(xué)成效。

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.主體地位缺失。在新課改要求下，原來以教師為主傳統(tǒng)授課模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革需求。教師應(yīng)明確學(xué)生主體地位，并在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生主的授課方式。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，并在教學(xué)采用“一言堂”的教學(xué)方法，過于注重閱讀材料的段落講解，以及概述整篇文章的思想感情，致使學(xué)生在完全沒有理解的基礎(chǔ)上，強(qiáng)行灌入教師思想，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，忽略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。為此該種教學(xué)模式，使得教師忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，致使學(xué)生閱讀水平無法提高。

2.方法手段單一。在開展初中閱讀教學(xué)時(shí)，初中教師常常只喜歡用一種教學(xué)方法，甚至有些教師直接照本宣科，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生探究這篇課文的思想感情，也沒有讓學(xué)生掌握任何寫作技巧，更沒有提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。此外，教師還忽略對(duì)閱讀材料的多角度解讀。這種教學(xué)模式不斷限制學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自主發(fā)揮性，還阻礙學(xué)生創(chuàng)新性思考。另外，一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，常常依照自己的主觀意識(shí)充分理解文章內(nèi)容，并在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)一味地自說自話，并沒有與同學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，被迫讓學(xué)生接受教師的教學(xué)觀念，長(zhǎng)此以往學(xué)生毫無自主思考能力，使其在整個(gè)教學(xué)過程中，只能依賴教師課堂講解，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3.學(xué)習(xí)興趣銳減。俗話說興趣是最好的老師，倘若學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，就不能提升閱讀的積極性，更加體會(huì)不到閱讀的樂趣，以及學(xué)習(xí)語文的快樂。在初中語文教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中感受學(xué)習(xí)語文的快樂。只有這樣學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入到閱讀探究中。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師常常只注重閱讀內(nèi)容的講解，忽略學(xué)生閱讀教學(xué)活動(dòng)趣味性，沒有注重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力較差，理解能力無法提高，嚴(yán)重影響語文教學(xué)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文閱讀教學(xué)的開展對(duì)策

1.借助學(xué)科融通。在初中語文閱讀過程中，教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境，將語文閱讀教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，教師轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，還能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。初中閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容常常會(huì)涉及其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，或者是學(xué)生沒有涉及過的其他領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)。為此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀時(shí)，就充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的巨大優(yōu)勢(shì)，將閱讀內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生更好地閱讀語文教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，使其在了解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，促使學(xué)生感受文章主旨大意，拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。

以往傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師在面對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要在備課期間準(zhǔn)備大量研究資料，以此來收集整理各種各樣的專業(yè)資料，以及教師在講課環(huán)節(jié)中所需要的講課素材。然后在授課過程中向?qū)W生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式不但花費(fèi)教師大量的工作時(shí)間，并且由于跨學(xué)科語文教師往往不能將閱讀教學(xué)內(nèi)容講得過于明白，從而為學(xué)生造成一定的誤導(dǎo)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，教師在授課過程中，可以借助多媒體技術(shù)，將本次教學(xué)內(nèi)容所涉及內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)在龐大的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)當(dāng)中予以查找，或者尋找與之相關(guān)配套視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，方便學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)予以掌握記憶[1]。

2.加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀教材時(shí)，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)尋找本課的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，或者在網(wǎng)絡(luò)資源上尋找與之相關(guān)的講解答案，這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)生還能帶著預(yù)習(xí)中不同的問題認(rèn)真聽課。這種學(xué)習(xí)方法就會(huì)起到事半功倍的教學(xué)成效，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀興趣，使其在閱讀教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的快樂。以此增加學(xué)生與教師線下互動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，做好相關(guān)教學(xué)的準(zhǔn)備工作，提供本節(jié)課需要的教學(xué)素材，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，使其在全文閱讀的基礎(chǔ)更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還要讓學(xué)生嘗試用自己話語進(jìn)行相關(guān)闡述，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更好地感受文章魅力。為此，初中語文教學(xué)要從文章情感入手，用心感悟文章想要表達(dá)的思想感情，提高學(xué)生理解感悟能力，讓學(xué)生在閱讀中明白做人的道理[2]。

3.設(shè)置教學(xué)情境。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，并根據(jù)閱讀內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)情境，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，這在閱讀教學(xué)中顯得十分重要。為此，初中語文教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)功能，充分利用里面好的海量教學(xué)資源，來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建多樣化教學(xué)情境。在初中語文教學(xué)過程中，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中尋找與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)數(shù)據(jù)資料，然后在學(xué)生尋找的資料中找出有用的教學(xué)資料，讓學(xué)生圍繞本小組找到的教學(xué)資料展開詳細(xì)討論，這樣不但可以提高學(xué)生的正確認(rèn)知，還能加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)趣味性的有效理解。