李晚軍

摘 要：在新課程改革的影響下，教學(xué)的目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向提高學(xué)生的綜合能力，特別是小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的獨(dú)立思考能力。只有幫助學(xué)生掌握獨(dú)立思考的能力，才能使他們應(yīng)對(duì)現(xiàn)代化教考試試卷中千變?nèi)f化的練習(xí)題。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題、培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的獨(dú)立思考能力的必要性，以及相應(yīng)的措施提出幾點(diǎn)措施，以便參考和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);獨(dú)立思考

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）25-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.004

課堂教學(xué)由教和學(xué)兩部分組成，通過教師在課堂上的教，來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，是教學(xué)的主要目標(biāo)。在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是指提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增加學(xué)生的課堂參與度，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。要想提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師必須對(duì)教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解。只有這樣，才能在根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的不足。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生獨(dú)立思考能力不是短時(shí)間能夠鍛煉上去的，必須經(jīng)過大量的準(zhǔn)備，由量變到質(zhì)變是需要積累的，不能急于求成。只通過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后的考試成績(jī)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)是很片面的，如果教師過于重視成績(jī)的話，會(huì)給學(xué)生帶來很大的壓力，雖然壓力有時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，但是小學(xué)生的心理建設(shè)還不成熟，不能合理地轉(zhuǎn)化壓力，可能會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)、抗拒的心理。教師應(yīng)該重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而不能只通過考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。有些教師為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，會(huì)迫使學(xué)生被動(dòng)接受大量的知識(shí)，但又難以吸收所聽到的知識(shí)，在課后又給小學(xué)生布置了大量的家庭作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生只知機(jī)械化地做題，陷入題海戰(zhàn)術(shù)中，這不僅占據(jù)了學(xué)生大量的課外時(shí)間，增加了壓力而且減少了獨(dú)立思考的時(shí)間。僅通過考試成績(jī)判斷教學(xué)成果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一定的判斷、計(jì)算、獨(dú)立思考作為必備能力和基礎(chǔ)能力，因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，盡量減少學(xué)生對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的依賴。教師應(yīng)告訴學(xué)生遇到問題時(shí)先自己思考，如果思考不出來再問老師或者家長(zhǎng)，切不可一遇到問題就直接求助老師和家長(zhǎng)。教師在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力不僅對(duì)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有所幫助，而且對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的輔助作用，也對(duì)學(xué)生的一生都大有裨益。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)策略

（一）設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力可以通過問題設(shè)置法來完成。問題設(shè)置法是利用小學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)欲等心理探索出的教學(xué)策略，是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中流行的教學(xué)方法之一。教師通過課前準(zhǔn)備的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，在問題中引發(fā)學(xué)生快速思索和主動(dòng)思考，以問題為導(dǎo)向，增加學(xué)生的課堂參與度。教師應(yīng)精心設(shè)置“問題體系”，其中問題的選擇應(yīng)遵循難度適中、由易到難、全面科學(xué)、引導(dǎo)性強(qiáng)的原則。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置問題教學(xué)法的重點(diǎn)是選擇合適的問題，并把握好每個(gè)問題的時(shí)間。教師在設(shè)置問題時(shí)，首先要根據(jù)教學(xué)大綱和本節(jié)課所授內(nèi)容進(jìn)行問題的選擇，避免出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問題。其次，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有所掌握，做到心底有數(shù)。哪個(gè)問題應(yīng)該給學(xué)生多留點(diǎn)時(shí)間，哪個(gè)問題可以進(jìn)行快速回答，教師應(yīng)為學(xué)生回答問題創(chuàng)造條件、做好準(zhǔn)備。再次，教師在問題的設(shè)置上應(yīng)由易到難、由淺到深、層層遞進(jìn)，上一個(gè)問題的提出是下一個(gè)問題的鋪墊，這樣有層次感的“問題體系”能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師所提出的一個(gè)個(gè)問題進(jìn)行思考。教師應(yīng)把握好學(xué)生獨(dú)立思考問題的時(shí)間，這樣才能既充分利用課堂時(shí)間又能讓學(xué)生進(jìn)行充分的獨(dú)立思考。最后，教師在選擇問題時(shí)盡量選擇有引導(dǎo)性、有啟發(fā)性、較為全面性的問題，在談話中要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，盡量照顧到每個(gè)學(xué)生，使全體學(xué)生都處于積極思考問題的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽、踴躍地回答問題，并給予相應(yīng)的口頭鼓勵(lì)或者小紅花獎(jiǎng)勵(lì)等。

（二）運(yùn)用情景教學(xué)法

情景教學(xué)法指的是教師通過一些道具或者模型將教材中的知識(shí)演示出來，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。情景教學(xué)法因其有趣、新穎、直觀性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)深受廣大教師和學(xué)生的喜愛。情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而獨(dú)立思考的前提是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做到教學(xué)方案新穎、科學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好情景教學(xué)中要用到的道具、模型。情景教學(xué)法可以利用圖片、視頻、PPT等形式將學(xué)生帶入教學(xué)情境中。情景教學(xué)法的目的是將學(xué)生帶入教師創(chuàng)設(shè)的情景中，提高學(xué)生的課堂參與感、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)專注力，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

情景教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供數(shù)學(xué)知識(shí)的一些背景知識(shí)和豐富的感性材料，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理的記憶和理解。

例如，在講授圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好繩子和圓形卡片，并將圓形卡片的圓心標(biāo)注出來，然后在課上指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量卡片的半徑，也就是圓形卡片的圓心到卡片邊緣的距離，并測(cè)量多組數(shù)據(jù)，觀察數(shù)據(jù)是否相同，然后讓學(xué)生把繩子繞圓形卡片一圈，再用直尺測(cè)量繩子的長(zhǎng)度，最后教師通過給出圓形周長(zhǎng)公式，讓學(xué)生通過利用測(cè)量的半徑，運(yùn)用運(yùn)算公式，驗(yàn)證計(jì)算出來的數(shù)據(jù)是否和測(cè)量的圓形周長(zhǎng)相等。通過情景教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的神奇，并能夠開拓學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)計(jì)算公式的記憶，并能夠鍛煉學(xué)生分析問題、思考問題的能力，從而為學(xué)生建立扎實(shí)的數(shù)學(xué)思維。

（三）結(jié)合知識(shí)與生活，提高思考能力

小學(xué)階段的學(xué)生，往往較為容易接受自己感興趣的事情，所以教師可以在教學(xué)過程中將生活中的趣事和課本的內(nèi)容聯(lián)系起來，改善教學(xué)方法，提高課堂的趣味性，進(jìn)而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。又因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生思維能力都比較弱，所以在結(jié)合生活事物時(shí)，教師要盡量符合這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)的難度。

例如，在講述幾何圖形內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一部分形狀為三角形、正方形、圓形的物體，并帶領(lǐng)學(xué)生一起分析各種形狀的特點(diǎn)，以及通過什么特征能夠判斷圖形是什么形狀，然后再熟悉這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將圖形進(jìn)行劃分，比如三角形又分為哪幾種。通過課本知識(shí)和實(shí)際生活事物的結(jié)合，降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生不斷自己思索和探索的過程中，鍛煉自己的思維，逐步提高獨(dú)立思考的能力。

（四）通過小組討論，完善自身思考能力

小學(xué)需要學(xué)習(xí)的科目有很多，只依賴課上的時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。良好的數(shù)學(xué)思維能力不是短時(shí)間可以鍛煉出來的，需要時(shí)間上的積累，所以教師要在完成課堂任務(wù)的基礎(chǔ)上，更要鼓勵(lì)學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，提高他們的思維能力。例如，教師可以將班級(jí)按照學(xué)習(xí)水平進(jìn)行合理分組，由學(xué)生按小組完成布置的課下任務(wù)。小組學(xué)習(xí)和討論不會(huì)像課堂那么拘謹(jǐn)，學(xué)生可以更好地表達(dá)自己的想法，暢所欲言。在相互交流中，學(xué)生能夠通過結(jié)合他人思維的優(yōu)點(diǎn)，來對(duì)自己進(jìn)行補(bǔ)充，最大限度地提高了自身的思考能力。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并采取相應(yīng)的獎(jiǎng)罰制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生的思維能力，使他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)的過程中，發(fā)散思維，提高自身獨(dú)立思考能力。

（五）鍛煉學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和自學(xué)的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，并在提出問題、談?wù)搯栴}、解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，但在提問前應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立思考一段時(shí)間，經(jīng)過思考再提出的問題能夠有效過濾過于簡(jiǎn)單的問題，也能夠有效避免有些學(xué)生偷懶，不思考直接提出問題的懶惰行為。鍛煉學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的能力既能活躍課堂氣氛、又能讓老師了解學(xué)生困惑的點(diǎn)在哪里。

學(xué)生質(zhì)疑作為很好的反饋教學(xué)的方式，能夠幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并在一個(gè)個(gè)問題中逐一攻克這些難題，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師一味地講課，而學(xué)生被動(dòng)聽課的弊端。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生很容易存在一些困惑點(diǎn)，但是又不好意思在課堂上說出來，這時(shí)就需要教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于提問和質(zhì)疑。

例如，在講述幾何圖形這一章節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題：正方形和長(zhǎng)方形的區(qū)別在哪里？這很好地證明了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)是經(jīng)過自己的思考的，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生成為課堂的主體，敢于發(fā)言，積極思索，在不斷質(zhì)疑和不斷解決問題中成長(zhǎng)，逐步提高自身獨(dú)立思考能力。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇敢發(fā)言，將心中的疑惑說出來，然后教師和所有學(xué)生一起解決這個(gè)問題。教師可以給學(xué)生留時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，為其制定自學(xué)的范圍、自學(xué)的內(nèi)容、自學(xué)的時(shí)間和自學(xué)的方法。教師應(yīng)該避開重難點(diǎn)，將本節(jié)課的重難點(diǎn)放在問題教學(xué)上，把較簡(jiǎn)單的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)，鍛煉他們的獨(dú)立思考能力。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)往往效果不佳，在面對(duì)應(yīng)用題時(shí)首先應(yīng)該讀懂題目、看清問題，再對(duì)應(yīng)用題下手，當(dāng)腦海中有一定的思路后，在草稿紙上進(jìn)行思路整理，避免直接在卷子上寫，造成卷面不整潔的現(xiàn)象。最后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢查，仔細(xì)檢查每一步計(jì)算過程、單位等有沒有出錯(cuò)和遺漏。同時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生在題量上的保證。正所謂熟能生巧，通過大量應(yīng)用題的練習(xí)和計(jì)算，學(xué)生綜合能力有了一定的提高，在審題、計(jì)算、結(jié)果都進(jìn)行自我質(zhì)疑，確定解題的步驟，在這一步步的思考和計(jì)算中鍛煉獨(dú)立思考能力。

四、結(jié)語

小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的最佳階段，因此教師應(yīng)該牢牢把握住小學(xué)階段，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生不再過分依靠老師，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行思考，真正學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃成坤.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（6）.

[責(zé)任編輯 杜建立]