姜 穎

一、問題的提出

閱讀與寫作密不可分，讀可悟寫，寫亦促讀。沒有閱讀的積累，寫作就猶如空中樓閣；缺少寫作訓練，閱讀只能是霧里看花。然而在目前的高中英語教學中，教師往往將寫作教學與閱讀教學分割開，忽視了學生閱讀能力與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。

（一）重信息，輕內涵

在高中英語閱讀教學中，教師對課文的處理簡單粗淺，讀中活動大多為獲取文本的表層信息和孤立的事實。學生在閱讀過程中未能把握語篇意義和構建文章框架，導致語篇因冗雜的問題和瑣碎的語言點而支離破碎。學生“只見樹木，不見森林”，難以領會并掌握文章的思想和文化內涵。

（二）重口語，輕書寫

讀后活動是閱讀教學的重要組成部分。讀后活動多為討論、辯論、角色扮演等口頭表達活動，缺乏書面訓練?！皟H僅通過外在的教學方法，諸如角色扮演等，無法滿足學習者內在對語言的好奇心和對語言學習的興趣，只有通過指導學習者認識到語言的理據性，語言學習才更有動力?！保℉udson 2008，轉引自馮蕾、高淑芬，2011）

（三）重課外，輕課內

寫作是高考英語重點考查的一項內容，也是語言輸出的一種高級形式。一篇好的文章應結構完整、語言流暢、整體統(tǒng)一、和諧連貫、內容充實且簡潔（顧亞敏 2012）。然而，寫作教學常常被擠出課堂，學生沒有機會在課堂內接受系統(tǒng)的寫作方法指導和有效的輸入、輸出的轉換練習。學生在課外沒有時間限定和技巧引導的情況下，隨意完成一篇文章，之后對教師的批改也置若罔聞。在這種寫作模式下，大多數學生的作文存在詞匯貧乏、句式單一、詞序顛倒、句與句之間缺乏邏輯性、表達不得體等問題。

二、問題的解決

斯溫（Swain 1985）指出，僅僅依賴可理解性輸入還不足以使二語學習者準確而流利地使用語言。成功的二語學習者既需要接觸大量的可理解性輸入，又需要產出可理解性輸出。輸入和輸出是語言習得中不可分割的兩個重要環(huán)節(jié)。輸入僅僅為必要條件，而非充分條件，學習者在輸入的基礎上只有進一步內化相應的語言材料，才能完成習得的全過程。閱讀是輸入的核心方面，寫作是輸出的重要環(huán)節(jié)，讀寫結合是輸入與輸出結合的方式之一。

王初明（2010）指出，“閱讀的不足之處是，讀者與作者及其作品的協(xié)同是單向的，互動是間接的，交際緊迫感低，協(xié)同效應弱于人際互動中的協(xié)同。此外，閱讀對培養(yǎng)組詞成句的語言生成能力幫助有限。為了克服這些弱點，閱讀可與寫作相結合，加大互動力度，提高協(xié)同效應”?！盁o讀物配合的外語寫作練習，語言協(xié)同效應差，易受大腦中母語知識的影響，寫出來的外語不易地道?！保ㄍ醭趺?2010）因此，閱讀與寫作需要很好地結合起來。如何讓讀寫結合發(fā)揮應有的作用，這是應該重點探討的問題。其中，合理的寫作切入點是關鍵。

第一，合理的寫作切入點幫助學生認真閱讀文本，深入理解文本。在步步深入后，最后的寫作產出可促使學生發(fā)現(xiàn)句與句、段與段之間的邏輯關系，體驗文本內涵等，從而獲得對文本內容完整而深刻的理解。

第二，合理的寫作切入點幫助學生發(fā)展語篇能力和語用能力。針對文本整體意義的讀后寫作可引導學生從語篇層次把握文本內容，提高他們對文本中詞匯、句型結構等的敏感度，培養(yǎng)他們的謀篇布局能力。這種能力在通常的對話、角色扮演和低水平的討論、辯論中無法獲得。

第三，合理的寫作切入點幫助學生在課堂上獲得充分“支架”完成寫作。以學生當前的認知發(fā)展水平，無法單獨完成寫作任務，但在一定的幫助下，他們可以達到潛在發(fā)展水平并完成任務。閱讀能為寫作搭建“腳手架”。這樣，學生的寫作活動就不會因為缺乏文本語言和信息的支撐而成為“無源之水”。

另外，選擇合適的文本是讀寫結合得以開展的先決條件。首先，教師要選擇貼近學生生活、符合他們認知水平的文本話題，并對此閱讀文本進行二次開發(fā)，拓展寫作；其次，文本的篇幅、詞匯量和句型的長難度應在學生認知水平可接受的范圍內。教師要將寫作貫穿于讀前、讀中、讀后，把閱讀的前兩個環(huán)節(jié)作為寫作的切入點，讀后環(huán)節(jié)作為寫作實踐。形式可以是續(xù)寫、改寫、縮寫、仿寫、讀后感等。

三、高中英語教學中讀寫結合的教學案例

（一）重新組合觸類旁通

教學內容是人教版高中《英語》Module 1 Unit 1 Friendship的Using Language部分。這一部分有兩封求助信，教材將其中一封與聽說結合，另一封與寫作結合。教師研究教材之后發(fā)現(xiàn)這兩封求助信篇章結構相似，且都短小精悍，貼近學生實際，適合讓他們在閱讀兩封信后進行仿寫。

1.讀前切入話題

Step 1：Topic input

教師通過問題：“What problems do you teenagers have?When you have a trouble，who will you ask for help?”很自然地導入“求助”的話題。學生回答：“I will ask my friends/parents/teachers/relatives for help.”教師進一步提問：“Will you write letters to certain program of Radio or TV to ask for help?”幫助學生了解王女士（Miss Wang）的身份。然后通過填空：“Look at this letter，it’s from____to____.What is it for?The letter is written for____.”引導學生初步了解閱讀文本。

【設計說明】讀前讓學生思考如何寫求助信，會讓接下來的閱讀更有針對性，也為最后的輸出作好鋪墊。

2.讀中切入語言和框架

Step 2：Word and phrase input

Read the text quickly and answer the following questions.

（1）What’s the problem of Lisa?

Key：She has trouble with her classmates.She is getting along well with a boy in her class but other students have started gossiping.

（2）How does she feel?

Key：She feels angry.（This has made her angry.）

（3）What’s Lisa’s attitude towards the problem?

Key：She doesn’t want to end the friendship，but she hates others gossiping.

【設計說明】以上三個問題有助于學生理解have some trouble with，get along well with，gossip，fall in love，hate等重難點單詞和詞組，為后面的閱讀和寫作進行詞匯輸入。

Step 3：Layout input

Task 1：Conclude the structure of the letter asking for advice，then draw up the outline.

（1）Talk about your problem.

（2）Express your feeling.

（3）Express your attitude.

（4）Ask for advice.

【設計說明】在Step 2所提問題的基礎上，學生對閱讀文本所介紹的內容已經有了一個全面的理解，Step 3列出文章的篇章結構，可謂水到渠成。

Task 2：Learn the letter on page 7 according to the structure of the letter asking for advice.

How is the letter organized?

【設計說明】教師讓學生根據所歸納的篇章結構自主學習曉東（Xiao Dong）寫給王女士的求助信。學生在這個過程中不僅能獲得一種習得的成就感，而且輸入了寫作練習所需的篇章結構。

Step 4：Sentence Structure Input

（1）Talk about your problem：

I have some trouble/problem with＋n.

I have some trouble/problem in＋doing...

I enjoy doing...

I hate doing...

I find it hard/difficult to...

（2）Express your feeling：

This has made me...（adj.）

I feel...

（3）Express your attitude：

I（don’t）want to...but...

（4）Ask for advice：

What should I do?

I would be grateful if you could give me some advice.

【設計說明】在閱讀完兩封求助信后，學生能夠順利地總結出閱讀文本中用來表達問題、感受、態(tài)度、請求的句型，這為寫作練習奠定了基礎。

3.讀后寫作實戰(zhàn)

Step 5：Writing output

假設小芳與班上的一名男生相愛了，很難靜下心來學習，她為此心煩意亂，想結束這段感情，但不知道接下來該如何與這名同學相處，也不知道如何才能專心學習。請你幫助小芳給王女士寫一封求助信。

Before writing，please translate the following words and expressions into English.

相愛_______；心煩意亂_______；結束____；與……相處_______

Before writing，you can discuss with your classmates about the following questions.

（1）What’s Xiao Fang’s problem?

（2）How did she feel?

（3）What’s Xiao Fang’s attitude towards the problem?

【設計說明】在進行充分的話題、詞匯和篇章結構的輸入后，教師讓學生仿寫一封求助信。教師為學生提供了較完整的寫作信息和寫作思路，旨在提高輸出效果，使學生在輸出過程中鞏固、加深對所輸入知識的理解、記憶。

（二）分析個性 巧變作者

教學內容是人教版高中《英語》Module 1 Unit 3 Travel Journey Reading部分Journey Down the Mekong。本堂課著重處理文本第一、二段，讓學生在閱讀中體會在細節(jié)敘述中如何展現(xiàn)人物個性。讀后寫的任務是改寫第二段，從王偉（Wang Wei）的角度敘述。

1.讀前切入話題

Step 1：Lead in

Watch a video and answer the following questions：

（1）Where is the source of the Mekong River?

（2）How long is the Mekong River from the source to its delta?

（3）What is the Chinese part of the Mekong River called?

（4）Which countries does the Mekong River flow through?

參考答案：

（1）It begins on the high mountains of the Tibetan plateau（高原）at an altitude of more than 5 000 meters.

（2）It is 4 909 kilometers from the source to its delta.

（3）It is called Lancang River.

（4）It flows through China，Myanmar，Laos，Thailand，Cambodia and Vietnam.

Thinking：

（1）What do you think of traveling from the source of the Mekong River?

（2）What difficulties will you face?

【設計說明】通過這段視頻引出閱讀文本的話題the Mekong River，有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣。同時，對關于the Mekong River基本信息的提問，讓學生了解了the Mekong River，以及閱讀話題和部分詞匯。思考部分，詢問學生對從源頭開始的旅行的看法，為最后的寫作埋下了伏筆。

2.讀中切入語言和框架

Step 2：Reading

Task 1：Focus on the Title：Journey down the Mekong

T：Why is Down used in the title?The journey may be from ______to ______.

S：The journey may be from the source to its delta.

【設計說明】讓學生關注文本標題中的Down，通過對這個詞的解讀預測文本中旅行的路線。

Task 2：Focus on the subtitle：the dream and the plan

What’s the main idea of this passage?

T：There are three paragraphs in this passage.Which paragraphs are about the dream?And which are about the plan?How do you know that?

S：Judging from the last sentence in the first paragraph“Now she is planning our schedule for the trip”，I know paragraph one is about the dream and paragraph two and three are about the plan.

T：What’s this sentence doing in the first paragraph?

S：It serves as a connecting link between the preceding and the following.（承上啟下）

【設計說明】教師指導閱讀技巧，讓學生明白副標題的作用——提示大意，學會尋找承上啟下的句子，快速劃分文章段落，感知文章的謀篇布局、段落間的銜接。

Task 3：Detailed reading

要求學生細讀Para.1：The dream，回答以下三個問題：

（1）Whose dream?

（2）What’s the dream?

（3）How to realize the dream?

【設計說明】圍繞dream，提問基本信息，讓學生明白記敘的要素，具體見表1。

表1：記敘的要素

Thinking：

（1）Who plays the most important part in making the dream come true？How do you know that?

（2）What’s Wang Wei’s character?

【設計說明】整理時間線索，讓學生明晰本段的思路；思考問題，讓學生關注王偉在旅行計劃安排上所發(fā)揮的作用，從而體會如何通過細節(jié)展現(xiàn)人物個性。

細讀 Para.2：Discussion of the difficulties in the journey，完成下頁表2：

表2

【設計說明】通過細節(jié)分析人物性格。

讓學生閱讀剩下的部分，并完成表3：

表3

Thinking：

T：Without Wang Kun，can they make their dream come true?Why?

S：No，because Wang Kun cares about the details.They should work together to make their dream come true.

【設計說明】通過表3展現(xiàn)出王坤（Wang Kun）的評論與王偉的回應之間的強烈對比，分析王偉性格中積極的一面；通過問題引導學生審視王坤的細致和踏實對旅行的實現(xiàn)起到的不可或缺的作用。

3.讀后寫作實戰(zhàn)

Step 3：Writing

Travel journey by Wang Wei

I_______my brother but he has one serious________.He can be really_______.

He kept asking me...

He asked me whether...

So he told me that...

When he told me that...

When he told me...

But you know I am a____________person，so finally he had to________to my view.

【設計說明】讓學生以王偉的口吻改寫文章第二段，要求于細節(jié)中體現(xiàn)王偉的性格，合理地表達對王坤的態(tài)度。

結語

在高中英語教學中，教師遵循由淺入深的認知規(guī)律，引領學生初讀感知、細讀理解、精讀品味，同時貫穿略讀和細讀等閱讀技巧。學生通過“讀”借鑒文本的謀篇布局、遣詞造句等，形成量的積累，但質的飛躍還需要通過篇章的寫作實踐實現(xiàn)。英語寫作能力一般是通過詞、句型循序漸進地訓練得以發(fā)展的。學習詞匯是基礎，句型應用是橋梁，篇章才是目的。因此，在高中英語教學中，教師可采用讀寫結合教學模式，指導學生正確解析詞句的作用，把握篇章結構，從而掌握連句成篇的方法。