姜 穎

一、問題的提出

閱讀與寫作密不可分，讀可悟?qū)?，寫亦促讀。沒有閱讀的積累，寫作就猶如空中樓閣；缺少寫作訓(xùn)練，閱讀只能是霧里看花。然而在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)分割開，忽視了學(xué)生閱讀能力與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。

（一）重信息，輕內(nèi)涵

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課文的處理簡(jiǎn)單粗淺，讀中活動(dòng)大多為獲取文本的表層信息和孤立的事實(shí)。學(xué)生在閱讀過程中未能把握語(yǔ)篇意義和構(gòu)建文章框架，導(dǎo)致語(yǔ)篇因冗雜的問題和瑣碎的語(yǔ)言點(diǎn)而支離破碎。學(xué)生“只見樹木，不見森林”，難以領(lǐng)會(huì)并掌握文章的思想和文化內(nèi)涵。

（二）重口語(yǔ)，輕書寫

讀后活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。讀后活動(dòng)多為討論、辯論、角色扮演等口頭表達(dá)活動(dòng)，缺乏書面訓(xùn)練。“僅僅通過外在的教學(xué)方法，諸如角色扮演等，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者內(nèi)在對(duì)語(yǔ)言的好奇心和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，只有通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的理?yè)?jù)性，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才更有動(dòng)力?！保℉udson 2008，轉(zhuǎn)引自馮蕾、高淑芬，2011）

（三）重課外，輕課內(nèi)

寫作是高考英語(yǔ)重點(diǎn)考查的一項(xiàng)內(nèi)容，也是語(yǔ)言輸出的一種高級(jí)形式。一篇好的文章應(yīng)結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言流暢、整體統(tǒng)一、和諧連貫、內(nèi)容充實(shí)且簡(jiǎn)潔（顧亞敏 2012）。然而，寫作教學(xué)常常被擠出課堂，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)在課堂內(nèi)接受系統(tǒng)的寫作方法指導(dǎo)和有效的輸入、輸出的轉(zhuǎn)換練習(xí)。學(xué)生在課外沒有時(shí)間限定和技巧引導(dǎo)的情況下，隨意完成一篇文章，之后對(duì)教師的批改也置若罔聞。在這種寫作模式下，大多數(shù)學(xué)生的作文存在詞匯貧乏、句式單一、詞序顛倒、句與句之間缺乏邏輯性、表達(dá)不得體等問題。

二、問題的解決

斯溫（Swain 1985）指出，僅僅依賴可理解性輸入還不足以使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而流利地使用語(yǔ)言。成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解性輸入，又需要產(chǎn)出可理解性輸出。輸入和輸出是語(yǔ)言習(xí)得中不可分割的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。輸入僅僅為必要條件，而非充分條件，學(xué)習(xí)者在輸入的基礎(chǔ)上只有進(jìn)一步內(nèi)化相應(yīng)的語(yǔ)言材料，才能完成習(xí)得的全過程。閱讀是輸入的核心方面，寫作是輸出的重要環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合是輸入與輸出結(jié)合的方式之一。

王初明（2010）指出，“閱讀的不足之處是，讀者與作者及其作品的協(xié)同是單向的，互動(dòng)是間接的，交際緊迫感低，協(xié)同效應(yīng)弱于人際互動(dòng)中的協(xié)同。此外，閱讀對(duì)培養(yǎng)組詞成句的語(yǔ)言生成能力幫助有限。為了克服這些弱點(diǎn)，閱讀可與寫作相結(jié)合，加大互動(dòng)力度，提高協(xié)同效應(yīng)”?！盁o(wú)讀物配合的外語(yǔ)寫作練習(xí)，語(yǔ)言協(xié)同效應(yīng)差，易受大腦中母語(yǔ)知識(shí)的影響，寫出來的外語(yǔ)不易地道?！保ㄍ醭趺?2010）因此，閱讀與寫作需要很好地結(jié)合起來。如何讓讀寫結(jié)合發(fā)揮應(yīng)有的作用，這是應(yīng)該重點(diǎn)探討的問題。其中，合理的寫作切入點(diǎn)是關(guān)鍵。

第一，合理的寫作切入點(diǎn)幫助學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，深入理解文本。在步步深入后，最后的寫作產(chǎn)出可促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，體驗(yàn)文本內(nèi)涵等，從而獲得對(duì)文本內(nèi)容完整而深刻的理解。

第二，合理的寫作切入點(diǎn)幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)篇能力和語(yǔ)用能力。針對(duì)文本整體意義的讀后寫作可引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇層次把握文本內(nèi)容，提高他們對(duì)文本中詞匯、句型結(jié)構(gòu)等的敏感度，培養(yǎng)他們的謀篇布局能力。這種能力在通常的對(duì)話、角色扮演和低水平的討論、辯論中無(wú)法獲得。

第三，合理的寫作切入點(diǎn)幫助學(xué)生在課堂上獲得充分“支架”完成寫作。以學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平，無(wú)法單獨(dú)完成寫作任務(wù)，但在一定的幫助下，他們可以達(dá)到潛在發(fā)展水平并完成任務(wù)。閱讀能為寫作搭建“腳手架”。這樣，學(xué)生的寫作活動(dòng)就不會(huì)因?yàn)槿狈ξ谋菊Z(yǔ)言和信息的支撐而成為“無(wú)源之水”。

另外，選擇合適的文本是讀寫結(jié)合得以開展的先決條件。首先，教師要選擇貼近學(xué)生生活、符合他們認(rèn)知水平的文本話題，并對(duì)此閱讀文本進(jìn)行二次開發(fā)，拓展寫作；其次，文本的篇幅、詞匯量和句型的長(zhǎng)難度應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平可接受的范圍內(nèi)。教師要將寫作貫穿于讀前、讀中、讀后，把閱讀的前兩個(gè)環(huán)節(jié)作為寫作的切入點(diǎn)，讀后環(huán)節(jié)作為寫作實(shí)踐。形式可以是續(xù)寫、改寫、縮寫、仿寫、讀后感等。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)案例

（一）重新組合觸類旁通

教學(xué)內(nèi)容是人教版高中《英語(yǔ)》Module 1 Unit 1 Friendship的Using Language部分。這一部分有兩封求助信，教材將其中一封與聽說結(jié)合，另一封與寫作結(jié)合。教師研究教材之后發(fā)現(xiàn)這兩封求助信篇章結(jié)構(gòu)相似，且都短小精悍，貼近學(xué)生實(shí)際，適合讓他們?cè)陂喿x兩封信后進(jìn)行仿寫。

1.讀前切入話題

Step 1：Topic input

教師通過問題：“What problems do you teenagers have?When you have a trouble，who will you ask for help?”很自然地導(dǎo)入“求助”的話題。學(xué)生回答：“I will ask my friends/parents/teachers/relatives for help.”教師進(jìn)一步提問：“Will you write letters to certain program of Radio or TV to ask for help?”幫助學(xué)生了解王女士（Miss Wang）的身份。然后通過填空：“Look at this letter，it’s from____to____.What is it for?The letter is written for____.”引導(dǎo)學(xué)生初步了解閱讀文本。

【設(shè)計(jì)說明】讀前讓學(xué)生思考如何寫求助信，會(huì)讓接下來的閱讀更有針對(duì)性，也為最后的輸出作好鋪墊。

2.讀中切入語(yǔ)言和框架

Step 2：Word and phrase input

Read the text quickly and answer the following questions.

（1）What’s the problem of Lisa?

Key：She has trouble with her classmates.She is getting along well with a boy in her class but other students have started gossiping.

（2）How does she feel?

Key：She feels angry.（This has made her angry.）

（3）What’s Lisa’s attitude towards the problem?

Key：She doesn’t want to end the friendship，but she hates others gossiping.

【設(shè)計(jì)說明】以上三個(gè)問題有助于學(xué)生理解have some trouble with，get along well with，gossip，fall in love，hate等重難點(diǎn)單詞和詞組，為后面的閱讀和寫作進(jìn)行詞匯輸入。

Step 3：Layout input

Task 1：Conclude the structure of the letter asking for advice，then draw up the outline.

（1）Talk about your problem.

（2）Express your feeling.

（3）Express your attitude.

（4）Ask for advice.

【設(shè)計(jì)說明】在Step 2所提問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)閱讀文本所介紹的內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)全面的理解，Step 3列出文章的篇章結(jié)構(gòu)，可謂水到渠成。

Task 2：Learn the letter on page 7 according to the structure of the letter asking for advice.

How is the letter organized?

【設(shè)計(jì)說明】教師讓學(xué)生根據(jù)所歸納的篇章結(jié)構(gòu)自主學(xué)習(xí)曉東（Xiao Dong）寫給王女士的求助信。學(xué)生在這個(gè)過程中不僅能獲得一種習(xí)得的成就感，而且輸入了寫作練習(xí)所需的篇章結(jié)構(gòu)。

Step 4：Sentence Structure Input

（1）Talk about your problem：

I have some trouble/problem with＋n.

I have some trouble/problem in＋doing...

I enjoy doing...

I hate doing...

I find it hard/difficult to...

（2）Express your feeling：

This has made me...（adj.）

I feel...

（3）Express your attitude：

I（don’t）want to...but...

（4）Ask for advice：

What should I do?

I would be grateful if you could give me some advice.

【設(shè)計(jì)說明】在閱讀完兩封求助信后，學(xué)生能夠順利地總結(jié)出閱讀文本中用來表達(dá)問題、感受、態(tài)度、請(qǐng)求的句型，這為寫作練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.讀后寫作實(shí)戰(zhàn)

Step 5：Writing output

假設(shè)小芳與班上的一名男生相愛了，很難靜下心來學(xué)習(xí)，她為此心煩意亂，想結(jié)束這段感情，但不知道接下來該如何與這名同學(xué)相處，也不知道如何才能專心學(xué)習(xí)。請(qǐng)你幫助小芳給王女士寫一封求助信。

Before writing，please translate the following words and expressions into English.

相愛_______；心煩意亂_______；結(jié)束____；與……相處_______

Before writing，you can discuss with your classmates about the following questions.

（1）What’s Xiao Fang’s problem?

（2）How did she feel?

（3）What’s Xiao Fang’s attitude towards the problem?

【設(shè)計(jì)說明】在進(jìn)行充分的話題、詞匯和篇章結(jié)構(gòu)的輸入后，教師讓學(xué)生仿寫一封求助信。教師為學(xué)生提供了較完整的寫作信息和寫作思路，旨在提高輸出效果，使學(xué)生在輸出過程中鞏固、加深對(duì)所輸入知識(shí)的理解、記憶。

（二）分析個(gè)性 巧變作者

教學(xué)內(nèi)容是人教版高中《英語(yǔ)》Module 1 Unit 3 Travel Journey Reading部分Journey Down the Mekong。本堂課著重處理文本第一、二段，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)在細(xì)節(jié)敘述中如何展現(xiàn)人物個(gè)性。讀后寫的任務(wù)是改寫第二段，從王偉（Wang Wei）的角度敘述。

1.讀前切入話題

Step 1：Lead in

Watch a video and answer the following questions：

（1）Where is the source of the Mekong River?

（2）How long is the Mekong River from the source to its delta?

（3）What is the Chinese part of the Mekong River called?

（4）Which countries does the Mekong River flow through?

參考答案：

（1）It begins on the high mountains of the Tibetan plateau（高原）at an altitude of more than 5 000 meters.

（2）It is 4 909 kilometers from the source to its delta.

（3）It is called Lancang River.

（4）It flows through China，Myanmar，Laos，Thailand，Cambodia and Vietnam.

Thinking：

（1）What do you think of traveling from the source of the Mekong River?

（2）What difficulties will you face?

【設(shè)計(jì)說明】通過這段視頻引出閱讀文本的話題the Mekong River，有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，對(duì)關(guān)于the Mekong River基本信息的提問，讓學(xué)生了解了the Mekong River，以及閱讀話題和部分詞匯。思考部分，詢問學(xué)生對(duì)從源頭開始的旅行的看法，為最后的寫作埋下了伏筆。

2.讀中切入語(yǔ)言和框架

Step 2：Reading

Task 1：Focus on the Title：Journey down the Mekong

T：Why is Down used in the title?The journey may be from ______to ______.

S：The journey may be from the source to its delta.

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生關(guān)注文本標(biāo)題中的Down，通過對(duì)這個(gè)詞的解讀預(yù)測(cè)文本中旅行的路線。

Task 2：Focus on the subtitle：the dream and the plan

What’s the main idea of this passage?

T：There are three paragraphs in this passage.Which paragraphs are about the dream?And which are about the plan?How do you know that?

S：Judging from the last sentence in the first paragraph“Now she is planning our schedule for the trip”，I know paragraph one is about the dream and paragraph two and three are about the plan.

T：What’s this sentence doing in the first paragraph?

S：It serves as a connecting link between the preceding and the following.（承上啟下）

【設(shè)計(jì)說明】教師指導(dǎo)閱讀技巧，讓學(xué)生明白副標(biāo)題的作用——提示大意，學(xué)會(huì)尋找承上啟下的句子，快速劃分文章段落，感知文章的謀篇布局、段落間的銜接。

Task 3：Detailed reading

要求學(xué)生細(xì)讀Para.1：The dream，回答以下三個(gè)問題：

（1）Whose dream?

（2）What’s the dream?

（3）How to realize the dream?

【設(shè)計(jì)說明】圍繞dream，提問基本信息，讓學(xué)生明白記敘的要素，具體見表1。

表1：記敘的要素

Thinking：

（1）Who plays the most important part in making the dream come true？How do you know that?

（2）What’s Wang Wei’s character?

【設(shè)計(jì)說明】整理時(shí)間線索，讓學(xué)生明晰本段的思路；思考問題，讓學(xué)生關(guān)注王偉在旅行計(jì)劃安排上所發(fā)揮的作用，從而體會(huì)如何通過細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物個(gè)性。

細(xì)讀 Para.2：Discussion of the difficulties in the journey，完成下頁(yè)表2：

表2

【設(shè)計(jì)說明】通過細(xì)節(jié)分析人物性格。

讓學(xué)生閱讀剩下的部分，并完成表3：

表3

Thinking：

T：Without Wang Kun，can they make their dream come true?Why?

S：No，because Wang Kun cares about the details.They should work together to make their dream come true.

【設(shè)計(jì)說明】通過表3展現(xiàn)出王坤（Wang Kun）的評(píng)論與王偉的回應(yīng)之間的強(qiáng)烈對(duì)比，分析王偉性格中積極的一面；通過問題引導(dǎo)學(xué)生審視王坤的細(xì)致和踏實(shí)對(duì)旅行的實(shí)現(xiàn)起到的不可或缺的作用。

3.讀后寫作實(shí)戰(zhàn)

Step 3：Writing

Travel journey by Wang Wei

I_______my brother but he has one serious________.He can be really_______.

He kept asking me...

He asked me whether...

So he told me that...

When he told me that...

When he told me...

But you know I am a____________person，so finally he had to________to my view.

【設(shè)計(jì)說明】讓學(xué)生以王偉的口吻改寫文章第二段，要求于細(xì)節(jié)中體現(xiàn)王偉的性格，合理地表達(dá)對(duì)王坤的態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師遵循由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生初讀感知、細(xì)讀理解、精讀品味，同時(shí)貫穿略讀和細(xì)讀等閱讀技巧。學(xué)生通過“讀”借鑒文本的謀篇布局、遣詞造句等，形成量的積累，但質(zhì)的飛躍還需要通過篇章的寫作實(shí)踐實(shí)現(xiàn)。英語(yǔ)寫作能力一般是通過詞、句型循序漸進(jìn)地訓(xùn)練得以發(fā)展的。學(xué)習(xí)詞匯是基礎(chǔ)，句型應(yīng)用是橋梁，篇章才是目的。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生正確解析詞句的作用，把握篇章結(jié)構(gòu)，從而掌握連句成篇的方法。