李 筠

引言

作為教師考核評價和課程建設(shè)評價的重要參考因素，課程評價方式在課程教學(xué)過程和課程建設(shè)過程中均占有重要地位。為響應(yīng)將我國高等教育從外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向以提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的號召，同時指導(dǎo)英語類專業(yè)課程的建設(shè)方向，我國本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量標準于2018年頒布實施。根據(jù)要求，英語類專業(yè)課程在進行課程建設(shè)和改革時，需注重課程評價方式改革，引入形成性評價機制，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，探索更科學(xué)合理的課程評價方式?！熬C合英語（1）”是英語專業(yè)低年級段的核心課程之一，同時作為英語專業(yè)與翻譯專業(yè)必修的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，旨在通過多樣的交際活動培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。建設(shè)高階性“綜合英語（1）”課程，必須將傳授英語語言基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和跨文化交際素養(yǎng)有機融合，更重要的是，在課程改革中，需要進一步探究如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力，真正完成該課程的質(zhì)量革命。黃源深（1998）認為，當前高校英語專業(yè)核心課程教學(xué)注重對學(xué)生進行語言技能的訓(xùn)練，卻不關(guān)注學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，導(dǎo)致很多英語專業(yè)學(xué)生患上了“思辨缺席癥”（轉(zhuǎn)引自文秋芳，2012）。這一教學(xué)結(jié)果將導(dǎo)致英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力和研究能力低下，綜合素質(zhì)不過關(guān)。相應(yīng)地，“綜合英語（1）”課程評價體系改革也應(yīng)遵循“以學(xué)論教”原則，建立新的，更加國際化、多元化，能夠反映學(xué)生綜合素養(yǎng)，強調(diào)跨文化交際能力，并注重樹立正確文化觀和寬廣世界觀的課程評價范式。

下面以“綜合英語（1）”課程為例，探討如何依照科學(xué)合理的評價指標，依托“雨課堂”智慧教學(xué)工具，通過對課前、課中、課后各項任務(wù)與活動的細化編排與分析，同時借助“雨課堂”大數(shù)據(jù)的“全景式”記錄功能，構(gòu)建出一套數(shù)據(jù)驅(qū)動的，適用于該課程，并可以逐步向其他英語類專業(yè)課程推廣的形成性評價體系，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力并提高教學(xué)質(zhì)量的目標。

一、研究現(xiàn)狀綜述

教學(xué)評價研究一直是外語教學(xué)研究的一個重要方面。在國外，形成性評價方式被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。而在我國，受傳統(tǒng)教育和文化理念的影響，形成性評價范式在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用范圍還不廣泛。例如，我國當前英語類專業(yè)課程的評價體系依然以終結(jié)性評價為主，以期末考試的卷面成績和平時表現(xiàn)為主要評價依據(jù)，強調(diào)對階段性學(xué)習(xí)成果的測評。隨著教育要求日漸明確，越來越多的教師意識到當前傳統(tǒng)、單一的測評模式已經(jīng)不能全面體現(xiàn)學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)水平，并阻礙英語教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，在以“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的理念的指導(dǎo)下，探索并構(gòu)建融合于“雨課堂”智慧教學(xué)模式中的數(shù)據(jù)驅(qū)動型評價范式對于完善英語類專業(yè)課程的科學(xué)評價體系并提升英語類專業(yè)課程教育質(zhì)量具有重要意義。

我國智慧學(xué)習(xí)研究起步較晚，總體關(guān)注程度不高。目前，我國智慧教育領(lǐng)域的研究熱點主要集中在五個方面：智慧教育內(nèi)涵、特征等理論研究，智慧教育的技術(shù)支撐和體系架構(gòu)研究，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境研究，智慧教育課程和智慧教學(xué)模式研究，智慧教育的發(fā)展戰(zhàn)略及對策研究（王米雪、張立國 2017）?？梢钥闯觯覈壳皩χ腔劢虒W(xué)過程中與評價性范式相關(guān)的研究還較少，尤其是基于“雨課堂”這一智慧教學(xué)工具構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的英語類專業(yè)課程形成性評價模式的研究更是寥寥無幾。因此，本研究對國內(nèi)英語專業(yè)類課程形成性評價模式的研究具有一定的借鑒意義。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動型形成性評價概述

形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價（summative evaluation）而言的。形成性評價的發(fā)展基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強調(diào)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果反饋，包括及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)的各階段對知識點的掌握程度、課堂表現(xiàn)、考試成績、主觀學(xué)習(xí)態(tài)度和采取的學(xué)習(xí)策略等方面的狀況。形成性評價可以為教師提供有關(guān)教學(xué)過程的連續(xù)反饋，因為形成性評價的具體評價項目和評價數(shù)據(jù)的獲得本身就強調(diào)學(xué)習(xí)信息反饋的連續(xù)性。因此，形成性評價方式對于教師進行課后反思并尋求新的教學(xué)方案，以及調(diào)整教學(xué)方法等均具有較高的參考價值。作為一種發(fā)展性評價機制，教師在對學(xué)生進行學(xué)習(xí)情況的持續(xù)觀察和學(xué)習(xí)信息數(shù)據(jù)持續(xù)收集的過程中，可以使他們從被動接受評價者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，同時激勵自己找出改進教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。形成性評價具有開放性與靈活性的特點，不僅注重對學(xué)生認知能力的評價，也重視對其情感及行為能力的評價（李可貞2017）?！熬C合英語（1）”課程中針對語言點的認知評價，如詞匯、語法部分的評價可以通過傳統(tǒng)測試方式來完成。然而，針對學(xué)生的跨文化交際能力、思辨能力和學(xué)習(xí)策略等指標的評價無法通過傳統(tǒng)測試得到客觀的評價結(jié)果。依據(jù)智慧教學(xué)軟件“雨課堂”對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)狀況的全方位數(shù)據(jù)記錄，適時在“綜合英語（1）”課程教學(xué)中依據(jù)大數(shù)據(jù)觀測結(jié)果引入數(shù)據(jù)驅(qū)動型形成性評價范式，不僅有利于激勵學(xué)生提高自身的語言能力，還可以幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，從而提升語言學(xué)習(xí)效率。

數(shù)據(jù)驅(qū)動型形成性評價的基礎(chǔ)是通過智慧教學(xué)軟件對教學(xué)行為進行全面的數(shù)據(jù)采集和分析，并將其作為形成性評價的主要參考依據(jù)。利用智慧教學(xué)工具“雨課堂”可以完成評價體系中的數(shù)據(jù)驅(qū)動型評價指標收集?！坝暾n堂”是由清華大學(xué)在移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下推出的面向高等教育的智慧教學(xué)工具，由手機端、桌面電腦端和遠程服務(wù)器組成。教師在課堂教學(xué)環(huán)境中引入“雨課堂”智慧教學(xué)軟件之后，可以直接用手機和電腦完成教學(xué)?！坝暾n堂”的遠程服務(wù)器則可以完成對教學(xué)數(shù)據(jù)的全方位收集，并在教學(xué)結(jié)束時及時向教師和學(xué)生發(fā)送數(shù)據(jù)?！坝暾n堂”的功能主要體現(xiàn)在五個方面：幻燈片同步與“不懂”反饋；課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)；“手機課件”推送；“彈幕式”課堂討論；數(shù)據(jù)采集與分析（王帥國 2017：26）。假設(shè)“綜合英語（1）”的課程教學(xué)設(shè)計遵循“課前—課中—課后”的邏輯進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，則“雨課堂”可以收集并反饋覆蓋課前、課中、課后每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)及分析結(jié)果，如學(xué)生出勤率及具體進入課堂的時間、課件理解程度、練習(xí)完成情況、課前的預(yù)習(xí)視頻觀看情況、課后作業(yè)完成情況等。王帥國（2017）認為，來自“雨課堂”的數(shù)據(jù)能夠忠實地還原課堂的絕大多數(shù)教學(xué)過程，而以此為基礎(chǔ)進行的數(shù)據(jù)分析和挖掘則能夠輔助教師改進自己的教學(xué)過程，輔助學(xué)生改進自己的學(xué)習(xí)過程。因此，“雨課堂”教學(xué)軟件的引入是實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動型形成性評價的關(guān)鍵。

三、基于“雨課堂”的數(shù)據(jù)驅(qū)動型形成性評價體系建構(gòu)

通過“雨課堂”智慧教學(xué)工具組織教學(xué)活動能夠?qū)ν暾慕虒W(xué)過程進行跟蹤監(jiān)測和實時評估，為教師創(chuàng)建形成性評價范式提供教學(xué)大數(shù)據(jù)的全景式記錄?；凇坝暾n堂”構(gòu)建的數(shù)據(jù)驅(qū)動型形成性評價范式，首先要求教師鉆研教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)重、難點詳細規(guī)劃評價項目，并確定各項評價項目的比例。同時，因為教師基于“雨課堂”可以收集一套形成于“課前—課中—課后”的學(xué)習(xí)效果反饋數(shù)據(jù)，所以該數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以作為“綜合英語（1）”課程平時成績的主要評價依據(jù)。具體操作模式如下頁圖所示：

基于上圖所示模式，“雨課堂”可以完成對于完整教學(xué)過程的跟蹤監(jiān)測和數(shù)據(jù)評估，同時為教師創(chuàng)建形成性評價范式提供教學(xué)大數(shù)據(jù)的全景式記錄。構(gòu)建形成性評價范式的重點在于構(gòu)成平時成績的單個項目的組成和設(shè)計，因此，“綜合英語（1）”課程評價方式改革需要明確平時評價內(nèi)容中單個項目的內(nèi)容、評價目的、次數(shù)、活動流程和評價標準。任課教師在進行“雨課件”設(shè)計和制作時要精心設(shè)計平時成績評價內(nèi)容與“課前—課中—課后”的教學(xué)活動和內(nèi)容，并細分為若干項、若干層次，例如覆蓋課堂表現(xiàn)和測試、課外作業(yè)和課外自主學(xué)習(xí)等不同層面，并將其融入“雨課堂”輔助的具體教學(xué)。此外，進行課程形成性考核的改革，還可以將學(xué)生參加全國大學(xué)生英語競賽（NECCS），“外研社杯”全國大學(xué)生英語演講、寫作和閱讀大賽，翻譯大賽等學(xué)科競賽的備賽及參賽和獲獎情況納入考核體系。這樣，既保證了對學(xué)生基本語言技能的考核，又體現(xiàn)了對學(xué)生的語用能力、認知能力與情感能力的考核，從而實現(xiàn)了學(xué)生人文素養(yǎng)、思辨能力和跨文化交際意識的提高。教師在進行評價項目設(shè)置時，評價項目不宜太少，單個項目的比例不能過高。此外，基于語言習(xí)得的特性，評價方式改革也不宜完全脫離期中和期末考試，畢竟期末考試代表的終結(jié)性評價內(nèi)容也是構(gòu)建科學(xué)合理的課程評價范式過程中不可忽視的一個部分。改革后的考核形式中，各項考核內(nèi)容大致分布情況如下表所示：

如上表所示，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動型形成性評價范式時針對平時項目的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)在研究班級特點和學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)之上，根據(jù)實際情況因地制宜地設(shè)計和調(diào)整。例如，如果有的班級需要提高語法能力，教師就需要重點設(shè)計語法能力評估的評價項目，并提高該項目在評價體系中的比例。這樣才能促進學(xué)生相應(yīng)能力的均衡發(fā)展，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革。

結(jié)語

作為英語專業(yè)低年級段的核心課程之一，“綜合英語（1）”課程所關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容龐雜，期待提升的學(xué)生的能力也相對繁復(fù)。通過引入“雨課堂”智慧教學(xué)軟件，教師獲得關(guān)于課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的大數(shù)據(jù)記錄和分析結(jié)果，之后可以對授課班級學(xué)生的情況進行個性化分析，真正發(fā)揮學(xué)習(xí)效果評價在教學(xué)過程中的導(dǎo)向作用，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動積極、主動地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，最終實現(xiàn)通過與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行深度融合的評價模式改革來提高英語類專業(yè)的教育質(zhì)量。