過麗黎

引言

語言是文化傳承和發(fā)展的載體，與文化存在千絲萬縷的聯(lián)系。當前，在初中英語閱讀教學中，一部分教師存在狹隘的功利主義思想，過于注重對學生閱讀技能的訓練，忽視其文化意識的發(fā)展，從而使英語閱讀教學只見“知識”，不見文化，導致初中英語閱讀教學長期得不到較好的發(fā)展。另外，在初中英語閱讀學習中，學生由于文化意識薄弱，缺乏足夠的文化知識儲備，造成英語語用錯誤較多，阻礙了英語閱讀能力和語用能力的發(fā)展。這就需要教師強化文化意識培養(yǎng)思想，將文化意識培養(yǎng)貫穿于初中英語閱讀教學的各個環(huán)節(jié)（周麗萍 2019），并通過多樣化的教學方法，讓文化意識在初中英語閱讀課堂落地生根。

一、在初中英語閱讀課堂中培養(yǎng)文化意識的價值

培養(yǎng)學生的文化意識是初中英語教學的迫切需要。它不僅能夠減少學生在英語學習過程中語用文化缺失導致的錯誤，還有助于拓展他們的文化視野，幫助其形成多元文化價值觀。

（一）減少語用文化錯誤，提高英語閱讀效率

英語作為一門語言學科，與文化有著密切的關系，是一種傳承文化的有效工具。英語和文化之間的關系決定了英語學科具有鮮明的文化印記，也于無形中受到語用領域文化的影響。部分教師由于忽視對學生文化意識的培養(yǎng)，造成他們在英語閱讀過程中的語用錯誤。在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的文化意識，提升他們的文化觀念，能夠提高其語用文化認知水平，從而使其不斷地學習、了解和積累語言文化，減少在閱讀過程中因語用文化導致的錯誤，從而提高閱讀效率。

（二）拓展文化視野，豐富英語閱讀內涵

目前，初中英語閱讀教學主要停留在“知識性”“技能性”教學層面，教師因受功利主義思想的制約，往往將閱讀教學局限在知識的傳授和英語閱讀技能的訓練上，忽視了發(fā)展學生的文化意識，導致他們閱讀視野狹隘。培養(yǎng)學生的文化意識，將通過系統(tǒng)化的語用文化教學，豐富其文化知識，從而讓他們了解英語語域豐富的風土人情等，拓展其文化視野，豐富其閱讀內涵。

（三）增強文化認同感，形成多元文化價值觀

漢語是我國大部分學生接觸的第一語言。在語言習得過程中，大多數學生存在“先入為主”的認知，對第一語言具有獨特的優(yōu)越感。這種優(yōu)越感容易造成學生非理性文化價值觀的形成。在初中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生的文化意識價值觀有助于其接觸英語語用文化，獲得深刻的文化體驗，增進對英語語域文化的認知水平，感受文化的多樣性和豐富性，從而打破語言和文化偏見，增強文化認同感，形成多元文化價值觀。

二、在初中英語閱讀課堂中培養(yǎng)學生文化意識的策略

鑒于文化意識培養(yǎng)的重要意義，下面結合譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 2 Let’s play sports閱讀教學實踐，探究如何在初中英語閱讀課堂中培養(yǎng)學生的文化意識。

（一）引入背景知識，喚醒文化意識

導入是教學的首要環(huán)節(jié)，良好的導入是培養(yǎng)文化意識的開始。初中英語閱讀課堂導入設計要強化學生的文化意識培養(yǎng)，通過引入與閱讀文本相關的文化背景知識，創(chuàng)設生動的閱讀情境，使學生借助導入情境，喚醒文化意識。

Let’s play sports的主題是“運動”。教師圍繞該主題設計一個“文化知識秀”活動，先通過投影展示運動員、運動賽事的圖片，然后讓學生交流——說說你所知道的運動。為了幫助學生順利交流，教師可以提供一些關鍵詞：運動員、運動建筑設施、場所等。在學生交流的基礎上，教師將畫面指向“足球”，引入閱讀任務。

【設計說明】本環(huán)節(jié)教學設計緊扣閱讀教學主題，使文化意識培養(yǎng)具有明確的指向。導入方面，既創(chuàng)設導入情境，借助圖片調動學生關于運動的印象和記憶，喚醒他們的文化意識；又結合創(chuàng)設的文化情境，采用“知識秀”的活動形式，給學生創(chuàng)造一個展示文化知識的平臺，讓他們的文化知識得到交匯、整合，從而為其文化意識的發(fā)展作好文化鋪墊。最后，聚焦“運動”，使閱讀教學內容的引入自然、適切，水到渠成。

（二）提煉文化主線，架構整體體驗

閱讀是一項嚴謹的思維活動，這不僅是由閱讀文本的嚴謹性決定的，還是由閱讀學習的基本活動決定的。要使閱讀教學有效、有序推進，就需要教師基于文化意識培養(yǎng)的需要，結合具體內容，提煉出一條文化主線，并以文化為線索，從整體上將文本內容勾連起來，讓學生在文化主線的引領下完成對閱讀文本的整體體驗和架構（王勇2019）。

在教學Let’s play sports時，教師先引導學生圍繞題目對文本內容進行猜想。在此基礎上，再引導學生快速閱讀文本，圍繞“運動”主題，介紹與體育有關的內容，讓他們判斷這些內容與自己的猜想是否一致。最后，對閱讀文本中出現(xiàn)的人物、運動項目等進行總結、歸納，并說出人物名字及喜愛的運動項目、俱樂部等。

【設計說明】這個環(huán)節(jié)是英語閱讀的整體建構環(huán)節(jié)，在閱讀方式上采用快速閱讀方法，較好地促進了學生文本整體建構能力的發(fā)展。同時，基于學生文化意識發(fā)展的需要，以“運動”為文化主線，圍繞文本中出現(xiàn)的人物、運動項目和俱樂部等，讓學生對運動文化獲得整體感知。

（三）深化細節(jié)閱讀，獲取文化知識

在初中英語閱讀教學中，學生文化意識的發(fā)展不是一蹴而就的，還需要教師在日常教學中著眼于細節(jié)，將文化意識培養(yǎng)落到實處，從而讓他們在細節(jié)中不斷豐富文化知識。

Let’s play sports 涉及的運動項目是 football。教師引導學生探究“哪些人喜歡足球運動？什么組織對足球運動的推廣會產生積極作用？作為一個足球愛好者，最大的夢想是什么？”等，再讓他們結合自己對足球運動的情感，說說足球運動普遍受歡迎的原因。

【設計說明】通過這個環(huán)節(jié)的設計，讓學生從細節(jié)處了解相關人物，感受足球俱樂部對足球運動的推動作用，并通過足球愛好者的夢想了解世界杯，感受世界杯的魅力。最后，借助學生的運動體驗，解釋人們喜歡足球運動的原因，從運動表象深入體育運動文化，使其感受體育的魅力，不斷獲取文化知識，發(fā)展文化意識。

（四）運用思維導圖，整合文化信息

總結、歸納是英語閱讀教學不可或缺的教學環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂上，總結多以教師為主，沒能充分發(fā)揮學生的主體作用，也不利于他們有效整合文化信息。這就需要教師改變傳統(tǒng)課堂的歸納、總結方式。思維導圖是一種較好的歸納、總結工具，既能體現(xiàn)文本的主要觀點，又能緊扣學生文化意識的發(fā)展，從而實現(xiàn)有效的文化信息整合。

在教學Let’s play sports時，教師對傳統(tǒng)思維導圖進行優(yōu)化，有機融入練習方式，即給出四個選項，讓學生根據四個項目設計答案，見下圖。

【設計說明】這樣的設計既抓住了文本的主要內容，又對文化信息進行了有機整合，加深了學生對文化的理解，強化了他們的文化意識。

（五）重構應用語境，內化文化知識

為進一步強化學生的文化意識，實現(xiàn)文化知識的內化，教師要基于新的文化語境為學生創(chuàng)造文化融合、分享和創(chuàng)造的機會，讓文化意識深入他們的內心深處。因此，教師要善于重構應用語境，打破課堂教學的局限性。

在教學Let’s play sports時，教師要求學生根據本課所學知識，面對中外體育運動愛好者撰寫一份倡議書，分析世界各地人們對體育運動的喜歡程度、喜愛的原因，再結合自己的體驗，號召更多的人參與體育運動。

【設計說明】撰寫倡議書，教師提出了規(guī)定性要求，這樣既指向了文化意識發(fā)展，又指向英語語用能力發(fā)展，從而在提高學生語言表達能力的同時，深化其對世界體育文化的認識。

（六）比較文化異同，增強文化認同感

文化意識培養(yǎng)的重點是引導學生理性理解不同的文化，減少他們因漢語文化先入為主造成的負面影響，尊重世界文化的多樣性。

在教學Let’s play sports時，圍繞體育運動，教師引導學生將中國體育運動和世界體育運動進行比較，包括運動發(fā)展史、運動項目、運動設施建筑風格，各國人們對運動項目的喜愛程度等，讓他們從文化的高度對待體育運動，從而形成多元文化融合發(fā)展的思想，并以包容的姿態(tài)推動中國文化與世界文化的融合，從而在傳承中國文化的基礎上實現(xiàn)中華民族文化的創(chuàng)新發(fā)展。在比較過程中，教師要將重點落實在本民族文化上，通過拓展延伸，讓學生重點了解中華民族文化的厚重感及其對世界文化發(fā)展產生的積極推動作用，從而增強他們的文化自信。

總之，在初中英語閱讀教學中，教師要進一步增強文化意識培養(yǎng)意識（李澤紅 2019）。文化意識的培養(yǎng)既要尊重文本特點，深入挖掘文化資源；又要遵循文本閱讀的一般方法。然而，文化意識的培養(yǎng)不能簡單地停留在文化知識積累階段，而要深入理解文化內涵，循序漸進地促進學生文化意識的發(fā)展。