張柳妍

一、課堂評(píng)價(jià)方式運(yùn)用現(xiàn)狀

根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)理論，小學(xué)生的身心及其行為在學(xué)習(xí)過(guò)程中受個(gè)人興趣和同伴影響較大，帶有較強(qiáng)的情緒性。教師的評(píng)價(jià)在一定程度上會(huì)影響小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和發(fā)展水平。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授，還應(yīng)對(duì)他們讀寫的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和狀態(tài)，并關(guān)注讀寫活動(dòng)能否提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。但是觀察發(fā)現(xiàn)，在課堂評(píng)價(jià)方面還存在很多不足：

（一）方式：過(guò)分關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視有效的形成性評(píng)價(jià)

教師大多依賴市、區(qū)統(tǒng)一提供的單元卷和期末測(cè)試卷，以最客觀和直觀的分?jǐn)?shù)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；形成性評(píng)價(jià)也常建立在練習(xí)題之上，以單一的評(píng)價(jià)手段為主。

（二）主體：以教師為主體，而非以學(xué)生為主體

讀寫課堂中，依然以教師評(píng)價(jià)為主，雖然也有教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，但是往往缺乏針對(duì)性?？傊?，這不能實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生已有的圖式基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)差異，避免歧視與懲罰（王篤勤 2015）。

（三）語(yǔ)言：以語(yǔ)言知識(shí)為主，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)

一般情況下，教師會(huì)對(duì)學(xué)生能否進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸出進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。有些教師點(diǎn)評(píng)得比較細(xì)致，但有些教師可能多用“Good！”“Great！”“Nice！”，這會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只接受表?yè)P(yáng)，直接的“No！”“Wrong!”或簡(jiǎn)單等級(jí)制的評(píng)價(jià)已然不能使學(xué)生心悅誠(chéng)服。這種只針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)或簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生品格特征的形成和思維的發(fā)展。

綜上所述，現(xiàn)階段的課堂評(píng)價(jià)方式不能滿足現(xiàn)在的教育理念，以及充分關(guān)注學(xué)生“核心素養(yǎng)”的要求。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在讀寫課堂中的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式多樣，是在一定的標(biāo)準(zhǔn)下依托真實(shí)的任務(wù)考評(píng)學(xué)生多方面的綜合能力。由此可知，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用原則與英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式的理念不謀而合，如PWP閱讀模式、任務(wù)型讀寫教學(xué)模式和情景教學(xué)模式等，都需要在真實(shí)的、有情景的任務(wù)中去實(shí)施，學(xué)生需要通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)提供的“支架”突破“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過(guò)一定的思維活動(dòng)完成任務(wù)，這能考核學(xué)生多方面的綜合能力和實(shí)際生活表現(xiàn)，還可以幫助他們建立檔案袋，記錄他們的學(xué)習(xí)歷程。這一評(píng)價(jià)方式彌補(bǔ)了常規(guī)終結(jié)性評(píng)價(jià)如單元測(cè)驗(yàn)、期末考試的不足，可以對(duì)學(xué)生的理解力、復(fù)雜的技能和思維習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢詤⒖枷马?yè)表1，在各種讀寫課堂中靈活運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)與類型（肖遠(yuǎn)軍 2004）。

表1：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)與類型

第一類，表現(xiàn)性任務(wù)有無(wú)明確結(jié)構(gòu)。限制性的表現(xiàn)性任務(wù)一般使用界定清晰的問(wèn)題，明確地提出要求學(xué)生做什么，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，所預(yù)期的學(xué)生表現(xiàn)也十分明確。如學(xué)習(xí)Directions時(shí)，學(xué)生A和學(xué)生B都已經(jīng)學(xué)會(huì)了觀察地圖、使用所學(xué)過(guò)的方位介詞和指路的習(xí)慣用語(yǔ)，且都需要通過(guò)Jigsaw reading的方式互相確定對(duì)方要去的地點(diǎn)，從而完成任務(wù)。

如圖 1、2：

圖1：學(xué)生A worksheet

圖2：學(xué)生B worksheet

擴(kuò)展性表現(xiàn)性任務(wù)一般使用界定含糊的、無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，只是給出了問(wèn)題情境和部分信息，在提出任務(wù)時(shí)沒(méi)有清楚、明確的行動(dòng)方式，結(jié)論也不固定，具有多種可能性。如，在談?wù)揟ravel這個(gè)話題時(shí)，可以讓學(xué)生辯論“Travelling in our country is better than travelling abroad”，或者讓學(xué)生表達(dá)對(duì)不同季節(jié)的喜愛(ài)之情。

第二類，根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)展示的形式，可以分為紙筆表現(xiàn)性任務(wù)和非紙筆表現(xiàn)性任務(wù)。紙筆表現(xiàn)性任務(wù)區(qū)別于傳統(tǒng)筆試，強(qiáng)調(diào)在模擬情景中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的評(píng)價(jià)方式。如在Invitation話題教學(xué)中，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函，并選擇參與自己感興趣的活動(dòng)，或評(píng)選出最有吸引力的活動(dòng)。非紙筆表現(xiàn)性任務(wù)要求學(xué)生使用除紙筆以外的其他方式完成表現(xiàn)性任務(wù)，如可以延續(xù)Invitation話題教學(xué)中設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函、評(píng)選最有吸引力的活動(dòng)的任務(wù)，讓學(xué)生口頭表述自己感興趣的原因，或鼓勵(lì)他們嘗試舉辦并邀請(qǐng)同學(xué)參加自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)也稱為評(píng)價(jià)規(guī)則、評(píng)價(jià)量規(guī)。在制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以根據(jù)不同的需要選擇不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)激活課堂中的英語(yǔ)讀寫素養(yǎng)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的持續(xù)開展能使學(xué)生在讀寫過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)和自我調(diào)控，及時(shí)評(píng)價(jià)自己的讀寫行為，并通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果有效改善自己和他人的讀寫行為，提升英語(yǔ)讀寫素養(yǎng)。讀寫素養(yǎng)主要由讀寫能力和讀寫品格組成。讀寫能力主要是指《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中描述的讀寫能力，指文本概念、自然拼讀意識(shí)、閱讀和寫作能力、讀寫流暢度、讀寫技巧，以及涉及的文化背景知識(shí)。讀寫品格主要是指讀寫行為與態(tài)度、讀寫投入度中所涵蓋的讀寫習(xí)慣和體驗(yàn)及讀寫思維和能力（王薔2015）。小學(xué)英語(yǔ)讀寫素養(yǎng)內(nèi)涵如圖3所示：

圖3：小學(xué)英語(yǔ)讀寫素養(yǎng)內(nèi)涵

現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生是按照教師的安排完成讀寫活動(dòng)，沒(méi)有自己的計(jì)劃。如果學(xué)生能做到課堂學(xué)習(xí)后根據(jù)自己的實(shí)際情況適當(dāng)增補(bǔ)相關(guān)話題知識(shí)，擴(kuò)充話題文化視野，有意識(shí)地將學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐，就會(huì)促進(jìn)其讀寫能力提升。

四、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)課例分享

下面以廣州教科版《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Module 5 Safety為例，探究表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用。本課例是Module 5 Safety的最后一個(gè)課時(shí)，主題為“構(gòu)建讀寫表現(xiàn)性評(píng)價(jià)課堂模式”。通過(guò)有意義和貼近學(xué)生生活的讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)（見表2），嘗試將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式與PWP讀寫教學(xué)模式相結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)讀寫素養(yǎng)中的英語(yǔ)讀寫思維和能力、學(xué)生讀寫行為和態(tài)度與學(xué)生讀寫習(xí)慣和體驗(yàn)的測(cè)評(píng)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)“安全”話題知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，引發(fā)學(xué)生對(duì)于安全責(zé)任的共鳴，提升其安全責(zé)任意識(shí)，并讓其能就相關(guān)話題提出積極、有效的建議。

表2：課堂內(nèi)容對(duì)照表

下面從教學(xué)環(huán)節(jié)中分析表現(xiàn)性評(píng)價(jià)如何有效測(cè)評(píng)學(xué)生的讀寫素養(yǎng)（見表3—表8）。

表3：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用于Pre-writing環(huán)節(jié)

表4：讀寫素養(yǎng)（行為與態(tài)度）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表

表5：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用于While-writing環(huán)節(jié)

表6：讀寫素養(yǎng)（習(xí)慣與體驗(yàn)）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表

表7：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用于Post-writing環(huán)節(jié)

表8：讀寫素養(yǎng)（思維與能力）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表

五、課例效果分析

（一）讀寫素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表分析

課后收回上課班級(jí)中44名學(xué)生的三份本堂課依據(jù)等級(jí)分項(xiàng)評(píng)分制訂的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后表明：

學(xué)生的讀寫行為與態(tài)度以學(xué)生互評(píng)為主要形式。大部分學(xué)生能在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)量表的指導(dǎo)下按照任務(wù)要求認(rèn)真完成作業(yè)，并且有意識(shí)地進(jìn)行安全標(biāo)識(shí)和漫畫的創(chuàng)作，希望得到課堂展示的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生反饋，獲得B或C的關(guān)鍵原因：一是缺乏創(chuàng)意；二是因?yàn)槲淖直硎霾磺逦蛴袀€(gè)別語(yǔ)法錯(cuò)誤；三是因?yàn)闆](méi)有就危險(xiǎn)行為的后果作出及時(shí)警示。可以看出，通過(guò)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表在活動(dòng)前給予適當(dāng)?shù)闹敢?，能提高表現(xiàn)性任務(wù)的有效性。從學(xué)生反饋來(lái)看，相對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的糾正，學(xué)生互評(píng)更加看重讀寫的行為和態(tài)度，認(rèn)為只有態(tài)度端正，才能積極思考讀寫行為，才能使作品有創(chuàng)新性與趣味性。

學(xué)生的習(xí)慣與體驗(yàn)以學(xué)生互評(píng)為主要形式。根據(jù)量表，獲得A的人數(shù)相對(duì)少一些，因?yàn)檫@部分的表現(xiàn)性任務(wù)旨在讓學(xué)生體驗(yàn)安全場(chǎng)景，鼓勵(lì)他們充分閱讀，并做思維練習(xí)。如寫出安全活動(dòng)的場(chǎng)景并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，有些學(xué)生能寫出包括swimmingsafety在內(nèi)約6個(gè)安全場(chǎng)景；但有些學(xué)生會(huì)用更多的時(shí)間將其中一個(gè)場(chǎng)景寫仔細(xì)，如foodsafety—eat-cream—without permission；也有個(gè)別學(xué)生會(huì)發(fā)掘到一般同學(xué)發(fā)現(xiàn)不了的安全問(wèn)題，如airport safety。

學(xué)生的讀寫思維和能力將學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)議相結(jié)合。學(xué)生在寫作之前根據(jù)量表中的要求，做到對(duì)寫作心中有數(shù)，并注意自己的薄弱區(qū)。教師也可以根據(jù)量表的要求評(píng)價(jià)學(xué)生的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生拿到教師的評(píng)價(jià)后，可以核對(duì)表格，分析自己的不足，明確需要努力的方向。在這一部分，學(xué)生不僅要關(guān)注自己拿了幾個(gè)A，還要關(guān)注自己讀寫能力或是讀寫思維哪一部分沒(méi)有得A。

（二）問(wèn)卷調(diào)查分析

根據(jù)初步就表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行讀寫課堂教學(xué)的探究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)這一課堂模式的認(rèn)可程度。結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可這種課堂模式，認(rèn)為這種課堂模式使自己的讀寫活動(dòng)更有指向性和任務(wù)性，在看同學(xué)匯報(bào)或回答問(wèn)題時(shí)有方向性，從而使自己的課堂點(diǎn)評(píng)更有針對(duì)性。不認(rèn)可的學(xué)生主要是覺(jué)得與常規(guī)課堂相比規(guī)定太多，容易產(chǎn)生緊張情緒。小學(xué)生接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，只有將有效的課堂活動(dòng)常規(guī)化，才能有效落實(shí)。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就要求教師積極構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以探索建立完整的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等體系具有重要的借鑒與實(shí)踐意義。