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        在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提高學(xué)生的讀寫素養(yǎng)

        2020-08-03 09:13:56張柳妍
        英語(yǔ)教師 2020年12期
        關(guān)鍵詞:讀寫能力表現(xiàn)性量表

        張柳妍

        一、課堂評(píng)價(jià)方式運(yùn)用現(xiàn)狀

        根據(jù)兒童發(fā)展心理學(xué)理論,小學(xué)生的身心及其行為在學(xué)習(xí)過(guò)程中受個(gè)人興趣和同伴影響較大,帶有較強(qiáng)的情緒性。教師的評(píng)價(jià)在一定程度上會(huì)影響小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和發(fā)展水平。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授,還應(yīng)對(duì)他們讀寫的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo),及時(shí)評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和狀態(tài),并關(guān)注讀寫活動(dòng)能否提高其學(xué)科核心素養(yǎng)。但是觀察發(fā)現(xiàn),在課堂評(píng)價(jià)方面還存在很多不足:

        (一)方式:過(guò)分關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視有效的形成性評(píng)價(jià)

        教師大多依賴市、區(qū)統(tǒng)一提供的單元卷和期末測(cè)試卷,以最客觀和直觀的分?jǐn)?shù)作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);形成性評(píng)價(jià)也常建立在練習(xí)題之上,以單一的評(píng)價(jià)手段為主。

        (二)主體:以教師為主體,而非以學(xué)生為主體

        讀寫課堂中,依然以教師評(píng)價(jià)為主,雖然也有教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng),但是往往缺乏針對(duì)性??傊?,這不能實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生已有的圖式基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)差異,避免歧視與懲罰(王篤勤 2015)。

        (三)語(yǔ)言:以語(yǔ)言知識(shí)為主,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)

        一般情況下,教師會(huì)對(duì)學(xué)生能否進(jìn)行準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸出進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。有些教師點(diǎn)評(píng)得比較細(xì)致,但有些教師可能多用“Good!”“Great!”“Nice!”,這會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生消極影響,造成很多學(xué)生只接受表?yè)P(yáng),直接的“No!”“Wrong!”或簡(jiǎn)單等級(jí)制的評(píng)價(jià)已然不能使學(xué)生心悅誠(chéng)服。這種只針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)或簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生品格特征的形成和思維的發(fā)展。

        綜上所述,現(xiàn)階段的課堂評(píng)價(jià)方式不能滿足現(xiàn)在的教育理念,以及充分關(guān)注學(xué)生“核心素養(yǎng)”的要求。

        二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在讀寫課堂中的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)

        表現(xiàn)性評(píng)價(jià)形式多樣,是在一定的標(biāo)準(zhǔn)下依托真實(shí)的任務(wù)考評(píng)學(xué)生多方面的綜合能力。由此可知,表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用原則與英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式的理念不謀而合,如PWP閱讀模式、任務(wù)型讀寫教學(xué)模式和情景教學(xué)模式等,都需要在真實(shí)的、有情景的任務(wù)中去實(shí)施,學(xué)生需要通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)提供的“支架”突破“最近發(fā)展區(qū)”,經(jīng)過(guò)一定的思維活動(dòng)完成任務(wù),這能考核學(xué)生多方面的綜合能力和實(shí)際生活表現(xiàn),還可以幫助他們建立檔案袋,記錄他們的學(xué)習(xí)歷程。這一評(píng)價(jià)方式彌補(bǔ)了常規(guī)終結(jié)性評(píng)價(jià)如單元測(cè)驗(yàn)、期末考試的不足,可以對(duì)學(xué)生的理解力、復(fù)雜的技能和思維習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)??梢詤⒖枷马?yè)表1,在各種讀寫課堂中靈活運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)與類型(肖遠(yuǎn)軍 2004)。

        表1:表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)與類型

        第一類,表現(xiàn)性任務(wù)有無(wú)明確結(jié)構(gòu)。限制性的表現(xiàn)性任務(wù)一般使用界定清晰的問(wèn)題,明確地提出要求學(xué)生做什么,結(jié)構(gòu)性強(qiáng),所預(yù)期的學(xué)生表現(xiàn)也十分明確。如學(xué)習(xí)Directions時(shí),學(xué)生A和學(xué)生B都已經(jīng)學(xué)會(huì)了觀察地圖、使用所學(xué)過(guò)的方位介詞和指路的習(xí)慣用語(yǔ),且都需要通過(guò)Jigsaw reading的方式互相確定對(duì)方要去的地點(diǎn),從而完成任務(wù)。

        如圖 1、2:

        圖1:學(xué)生A worksheet

        圖2:學(xué)生B worksheet

        擴(kuò)展性表現(xiàn)性任務(wù)一般使用界定含糊的、無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題,只是給出了問(wèn)題情境和部分信息,在提出任務(wù)時(shí)沒(méi)有清楚、明確的行動(dòng)方式,結(jié)論也不固定,具有多種可能性。如,在談?wù)揟ravel這個(gè)話題時(shí),可以讓學(xué)生辯論“Travelling in our country is better than travelling abroad”,或者讓學(xué)生表達(dá)對(duì)不同季節(jié)的喜愛(ài)之情。

        第二類,根據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)展示的形式,可以分為紙筆表現(xiàn)性任務(wù)和非紙筆表現(xiàn)性任務(wù)。紙筆表現(xiàn)性任務(wù)區(qū)別于傳統(tǒng)筆試,強(qiáng)調(diào)在模擬情景中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的評(píng)價(jià)方式。如在Invitation話題教學(xué)中,可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函,并選擇參與自己感興趣的活動(dòng),或評(píng)選出最有吸引力的活動(dòng)。非紙筆表現(xiàn)性任務(wù)要求學(xué)生使用除紙筆以外的其他方式完成表現(xiàn)性任務(wù),如可以延續(xù)Invitation話題教學(xué)中設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函、評(píng)選最有吸引力的活動(dòng)的任務(wù),讓學(xué)生口頭表述自己感興趣的原因,或鼓勵(lì)他們嘗試舉辦并邀請(qǐng)同學(xué)參加自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)。

        表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)也稱為評(píng)價(jià)規(guī)則、評(píng)價(jià)量規(guī)。在制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí),可以根據(jù)不同的需要選擇不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

        三、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)激活課堂中的英語(yǔ)讀寫素養(yǎng)

        表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的持續(xù)開展能使學(xué)生在讀寫過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我意識(shí)和自我調(diào)控,及時(shí)評(píng)價(jià)自己的讀寫行為,并通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果有效改善自己和他人的讀寫行為,提升英語(yǔ)讀寫素養(yǎng)。讀寫素養(yǎng)主要由讀寫能力和讀寫品格組成。讀寫能力主要是指《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中描述的讀寫能力,指文本概念、自然拼讀意識(shí)、閱讀和寫作能力、讀寫流暢度、讀寫技巧,以及涉及的文化背景知識(shí)。讀寫品格主要是指讀寫行為與態(tài)度、讀寫投入度中所涵蓋的讀寫習(xí)慣和體驗(yàn)及讀寫思維和能力(王薔2015)。小學(xué)英語(yǔ)讀寫素養(yǎng)內(nèi)涵如圖3所示:

        圖3:小學(xué)英語(yǔ)讀寫素養(yǎng)內(nèi)涵

        現(xiàn)階段,大多數(shù)學(xué)生是按照教師的安排完成讀寫活動(dòng),沒(méi)有自己的計(jì)劃。如果學(xué)生能做到課堂學(xué)習(xí)后根據(jù)自己的實(shí)際情況適當(dāng)增補(bǔ)相關(guān)話題知識(shí),擴(kuò)充話題文化視野,有意識(shí)地將學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)踐,就會(huì)促進(jìn)其讀寫能力提升。

        四、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)課例分享

        下面以廣州教科版《英語(yǔ)》五年級(jí)(下)Module 5 Safety為例,探究表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體應(yīng)用。本課例是Module 5 Safety的最后一個(gè)課時(shí),主題為“構(gòu)建讀寫表現(xiàn)性評(píng)價(jià)課堂模式”。通過(guò)有意義和貼近學(xué)生生活的讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)(見表2),嘗試將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式與PWP讀寫教學(xué)模式相結(jié)合,有效實(shí)現(xiàn)對(duì)讀寫素養(yǎng)中的英語(yǔ)讀寫思維和能力、學(xué)生讀寫行為和態(tài)度與學(xué)生讀寫習(xí)慣和體驗(yàn)的測(cè)評(píng),進(jìn)而在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)“安全”話題知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固,引發(fā)學(xué)生對(duì)于安全責(zé)任的共鳴,提升其安全責(zé)任意識(shí),并讓其能就相關(guān)話題提出積極、有效的建議。

        表2:課堂內(nèi)容對(duì)照表

        下面從教學(xué)環(huán)節(jié)中分析表現(xiàn)性評(píng)價(jià)如何有效測(cè)評(píng)學(xué)生的讀寫素養(yǎng)(見表3—表8)。

        表3:表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用于Pre-writing環(huán)節(jié)

        表4:讀寫素養(yǎng)(行為與態(tài)度)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表

        表5:表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用于While-writing環(huán)節(jié)

        表6:讀寫素養(yǎng)(習(xí)慣與體驗(yàn))表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表

        表7:表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用于Post-writing環(huán)節(jié)

        表8:讀寫素養(yǎng)(思維與能力)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量表

        五、課例效果分析

        (一)讀寫素養(yǎng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表分析

        課后收回上課班級(jí)中44名學(xué)生的三份本堂課依據(jù)等級(jí)分項(xiàng)評(píng)分制訂的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后表明:

        學(xué)生的讀寫行為與態(tài)度以學(xué)生互評(píng)為主要形式。大部分學(xué)生能在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)量表的指導(dǎo)下按照任務(wù)要求認(rèn)真完成作業(yè),并且有意識(shí)地進(jìn)行安全標(biāo)識(shí)和漫畫的創(chuàng)作,希望得到課堂展示的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生反饋,獲得B或C的關(guān)鍵原因:一是缺乏創(chuàng)意;二是因?yàn)槲淖直硎霾磺逦蛴袀€(gè)別語(yǔ)法錯(cuò)誤;三是因?yàn)闆](méi)有就危險(xiǎn)行為的后果作出及時(shí)警示。可以看出,通過(guò)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表在活動(dòng)前給予適當(dāng)?shù)闹敢?,能提高表現(xiàn)性任務(wù)的有效性。從學(xué)生反饋來(lái)看,相對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的糾正,學(xué)生互評(píng)更加看重讀寫的行為和態(tài)度,認(rèn)為只有態(tài)度端正,才能積極思考讀寫行為,才能使作品有創(chuàng)新性與趣味性。

        學(xué)生的習(xí)慣與體驗(yàn)以學(xué)生互評(píng)為主要形式。根據(jù)量表,獲得A的人數(shù)相對(duì)少一些,因?yàn)檫@部分的表現(xiàn)性任務(wù)旨在讓學(xué)生體驗(yàn)安全場(chǎng)景,鼓勵(lì)他們充分閱讀,并做思維練習(xí)。如寫出安全活動(dòng)的場(chǎng)景并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,有些學(xué)生能寫出包括swimmingsafety在內(nèi)約6個(gè)安全場(chǎng)景;但有些學(xué)生會(huì)用更多的時(shí)間將其中一個(gè)場(chǎng)景寫仔細(xì),如foodsafety—eat-cream—without permission;也有個(gè)別學(xué)生會(huì)發(fā)掘到一般同學(xué)發(fā)現(xiàn)不了的安全問(wèn)題,如airport safety。

        學(xué)生的讀寫思維和能力將學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)議相結(jié)合。學(xué)生在寫作之前根據(jù)量表中的要求,做到對(duì)寫作心中有數(shù),并注意自己的薄弱區(qū)。教師也可以根據(jù)量表的要求評(píng)價(jià)學(xué)生的練習(xí),當(dāng)學(xué)生拿到教師的評(píng)價(jià)后,可以核對(duì)表格,分析自己的不足,明確需要努力的方向。在這一部分,學(xué)生不僅要關(guān)注自己拿了幾個(gè)A,還要關(guān)注自己讀寫能力或是讀寫思維哪一部分沒(méi)有得A。

        (二)問(wèn)卷調(diào)查分析

        根據(jù)初步就表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行讀寫課堂教學(xué)的探究,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)這一課堂模式的認(rèn)可程度。結(jié)果表明,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可這種課堂模式,認(rèn)為這種課堂模式使自己的讀寫活動(dòng)更有指向性和任務(wù)性,在看同學(xué)匯報(bào)或回答問(wèn)題時(shí)有方向性,從而使自己的課堂點(diǎn)評(píng)更有針對(duì)性。不認(rèn)可的學(xué)生主要是覺(jué)得與常規(guī)課堂相比規(guī)定太多,容易產(chǎn)生緊張情緒。小學(xué)生接受新鮮事物的能力較強(qiáng),只有將有效的課堂活動(dòng)常規(guī)化,才能有效落實(shí)。

        新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),這就要求教師積極構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展,所以探索建立完整的英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)語(yǔ)言等體系具有重要的借鑒與實(shí)踐意義。

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