王 璇

一、研究背景

讀后續(xù)寫是我國(guó)學(xué)者王初明（2012）提出的一種有效的外語(yǔ)促學(xué)方法，是一種涉及語(yǔ)言的輸入與輸出、旨在有效提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的方法。作為一種將優(yōu)質(zhì)性輸入和創(chuàng)造性產(chǎn)出緊密結(jié)合的新途徑，讀后續(xù)寫應(yīng)運(yùn)而生。2016年10月，教育部在高考英語(yǔ)改革綜合試點(diǎn)中嘗試將讀后續(xù)寫首次納入試卷寫作部分，并計(jì)劃在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。然而，學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等任務(wù)時(shí)，常常自覺(jué)或不自覺(jué)地依賴母語(yǔ)理解或輸出（王文宇 2002）。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀后續(xù)寫中存在許多“中式英語(yǔ)”，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)語(yǔ)義的表達(dá)。因此，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)外語(yǔ)語(yǔ)境，使其避免受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，從而產(chǎn)出地道的語(yǔ)言一直備受英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者的關(guān)注。

二、研究的目的及意義

針對(duì)讀后續(xù)寫中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，本研究將分鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖與語(yǔ)塊教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，一方面，語(yǔ)塊能使語(yǔ)言輸出變得方便、快捷和流利，通過(guò)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)能提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性與地道性；另一方面，思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章情節(jié)發(fā)展的合理性，使續(xù)寫情節(jié)與已給原文高度契合。本研究旨在探討通過(guò)構(gòu)建分鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖、確立核心語(yǔ)塊的教學(xué)法能否提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，以期找到一種能提升學(xué)生讀后續(xù)寫水平的有效教學(xué)方法，為英語(yǔ)寫作教學(xué)助力。

三、研究的理論依據(jù)

針對(duì)如何使學(xué)生把握短文的關(guān)鍵信息和上下文邏輯關(guān)系，合理推理續(xù)寫情節(jié)，同時(shí)保證用詞的準(zhǔn)確性、豐富性和地道性這個(gè)問(wèn)題，本研究將采用分鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法，它是基于思維導(dǎo)圖和語(yǔ)塊教學(xué)法理論而構(gòu)建的。

（一）思維導(dǎo)圖理論

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國(guó)學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）首次提出的一種新型筆記方法，它是一種簡(jiǎn)單、高效、放射性、全方位的可視化思維工具。它以一種無(wú)窮無(wú)盡的分支鏈形式由中心詞向外發(fā)散思維，使知識(shí)的理解、構(gòu)建和延伸更加形象化、條理化、具體化。思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中可以幫助學(xué)生在準(zhǔn)確理解文本的基礎(chǔ)上，按照事件發(fā)展的線索理清文本主線與脈絡(luò)，對(duì)文本中可用于續(xù)寫的已知信息進(jìn)行科學(xué)整理、歸納，從而創(chuàng)造性地構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容。因此，思維導(dǎo)圖在一定程度上既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考及解決問(wèn)題的思維過(guò)程可視化，又能激發(fā)其寫作靈感和創(chuàng)造性思維能力。

（二）語(yǔ)塊及語(yǔ)塊教學(xué)法

20世紀(jì)80年代末，溫德森（Widdowson 1989）提出“學(xué)習(xí)語(yǔ)塊比學(xué)習(xí)語(yǔ)法更重要”。語(yǔ)言知識(shí)在相當(dāng)程度上是語(yǔ)塊的知識(shí)。雷（Wray 2002）認(rèn)為語(yǔ)塊是“一連串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析”。納廷格和德卡里科（Nattinger&DeCarrico 1992）將語(yǔ)塊分為四類，并把它看作一種模式化短語(yǔ)，處于詞匯和句子之間?；谡Z(yǔ)塊理論，劉易斯（Lewis 1993）提出了語(yǔ)塊教學(xué)法，其核心是“語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法”。

國(guó)內(nèi)很多學(xué)者也認(rèn)為，語(yǔ)塊習(xí)得可以幫助學(xué)生減少母語(yǔ)負(fù)遷移引發(fā)的詞匯搭配錯(cuò)誤，最大限度地克服中介語(yǔ)，從而使其口語(yǔ)和寫作水平日趨提升。郭曉英、毛紅梅（2010）的實(shí)證研究表明：語(yǔ)塊能明顯提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；語(yǔ)塊與學(xué)生寫作水平正相關(guān)。鑒于國(guó)內(nèi)外對(duì)語(yǔ)塊的研究，加強(qiáng)語(yǔ)塊的輸入，通過(guò)語(yǔ)塊教學(xué)法有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力，是提高其英語(yǔ)寫作能力和增強(qiáng)其語(yǔ)言輸出地道性和豐富性的有效途徑。

四、基于分鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法與讀后續(xù)寫的研究

讀后續(xù)寫要求學(xué)生續(xù)寫的情節(jié)合理，故事發(fā)展順暢，與所給段落的首句及已給短文銜接合理且融洽度高。而思維導(dǎo)圖能為學(xué)生提供清晰可見(jiàn)的思維模式，提升其讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)的邏輯意識(shí)；語(yǔ)塊教學(xué)法正好能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言輸入時(shí)的語(yǔ)用意識(shí)，確保其語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和地道性。同時(shí)，思維導(dǎo)圖是語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的有效載體，能最大限度地發(fā)揮其在信息分類、整理、提取上的優(yōu)勢(shì)，兩者相輔相成，既能確保續(xù)寫內(nèi)容豐富、合理，又能使詞匯及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)更加豐富、準(zhǔn)確和地道。

（一）研究方法

實(shí)驗(yàn)前，為確保研究對(duì)象的英語(yǔ)寫作水平一致，選取高一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的兩個(gè)平行班的100名學(xué)生為研究對(duì)象：一個(gè)班為控制組，采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式；另一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，采用基于分鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法，且由同一位教師教授讀后續(xù)寫。在為期三個(gè)月的研究周期內(nèi)，共進(jìn)行了兩次讀后續(xù)寫測(cè)試，并借助iWrite 2.0英語(yǔ)寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)與一線資深教師共同批閱。

（二）研究過(guò)程與結(jié)果

1.前測(cè)

為確保研究對(duì)象的英語(yǔ)寫作水平一致，減少研究誤差，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)在同一時(shí)間進(jìn)行了寫作測(cè)試，平均分基本一致。寫作任務(wù)為：描述自己或他人經(jīng)歷的一次誤解，如以為同桌拿錯(cuò)筆等，要求80詞左右。

2.教學(xué)過(guò)程

控制組采用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，即“傳授—練習(xí)—輸出”；實(shí)驗(yàn)班采用基于分鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法。以2016年10月浙江省新高考英語(yǔ)試題中的讀后續(xù)寫題為例，分析如何將基于分鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖的語(yǔ)塊運(yùn)用于讀后續(xù)寫教學(xué)中。

（1）話題導(dǎo)引，激活語(yǔ)塊。

所提供的前文講述了簡(jiǎn)（Jane）和丈夫湯姆（Tom）因吵架而誤入森林，繼而迷路的故事。讀前，教師可以設(shè)置相關(guān)的話題作導(dǎo)引，如“How did you feel when you quarreled with your friend for an unpleasant subject?”等。此外，因?yàn)樗峁┑那拔脑诿鑼懞?jiǎn)的動(dòng)作時(shí)運(yùn)用了各種各樣的伴隨狀語(yǔ)等，所以教師可以給學(xué)生輸入一些與前文語(yǔ)言風(fēng)格一致的描寫性語(yǔ)塊。具體如下：

情緒變化：consumed by regret，...，starting to blame herself；Tears blurred her eyes；blew away the gloomy clouds hovering over her head；surprisingly；they hugged tightly with tears streaming down their cheeks；to her great joy...

解決矛盾：apologize to sb.for sth.；take some responsibility for the argument；admit making the mistake

（2）利用分鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖梳理情節(jié)，把握文本要素。

由于所提供的前文是記敘文，教師可以運(yùn)用分鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖向?qū)W生呈現(xiàn)記敘文六要素，即when，where，who，why，what，how；然后輔助學(xué)生搭建好文本所對(duì)應(yīng)的分鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖框架（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。

圖1

（3）推測(cè)情節(jié)發(fā)展，構(gòu)思語(yǔ)塊，連詞成篇。

在閱讀過(guò)程中，教師要求學(xué)生自主探究，拓展思路，通過(guò)分鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖明晰故事中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)的發(fā)展線索（見(jiàn)圖2），推理出簡(jiǎn)和丈夫湯姆因?yàn)槌臣苷`入森林，繼而迷路。續(xù)寫部分為簡(jiǎn)在第二天晚上及第三天白天發(fā)生的事情。學(xué)生根據(jù)捕捉到的信息——簡(jiǎn)的黃色襯衫與飛來(lái)的直升機(jī)，可以推測(cè)她最后獲救了。

圖2

學(xué)生在引導(dǎo)語(yǔ)（開頭語(yǔ)）的幫助下，明確了合理的續(xù)寫發(fā)展思路，結(jié)合課前輸入的有關(guān)心理描寫、動(dòng)作描寫的語(yǔ)塊進(jìn)行擴(kuò)展，連詞成篇，成功地完成了續(xù)寫任務(wù)。

3.后測(cè)及結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩個(gè)班級(jí)在同一時(shí)間進(jìn)行了讀后續(xù)寫測(cè)試，且題目相同。在測(cè)試結(jié)束后，借助iWrite 2.0英語(yǔ)寫作教學(xué)與評(píng)閱系統(tǒng)進(jìn)行批閱，為確保成績(jī)的有效性和準(zhǔn)確性，還邀請(qǐng)一線資深教師二次批閱。兩次批閱結(jié)果表明，采用基于分鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組在為期三個(gè)月的學(xué)習(xí)后讀后續(xù)寫平均分明顯高于采用傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的控制組，且實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)成績(jī)較前測(cè)成績(jī)有了較大的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

基于分鏈?zhǔn)剿季S導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生理清文章的發(fā)展脈絡(luò)，確保續(xù)寫部分情節(jié)的合理性，與原文達(dá)成高度契合，而且可以通過(guò)大量的預(yù)制語(yǔ)塊輸入，引導(dǎo)他們注意積累和運(yùn)用與話題相關(guān)的語(yǔ)塊，提高其語(yǔ)言表達(dá)的豐富性與地道性，同時(shí)為英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)提供切實(shí)有效、有跡可循的教學(xué)方法。