張芳文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫作能力

一、深度剖析閱讀材料，掌握優(yōu)秀寫作方法

閱讀是學(xué)生初步學(xué)習(xí)寫作、積累寫作經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，從當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的作文水平不高主要有以下幾點(diǎn)問(wèn)題：其一，語(yǔ)言敘述不夠生動(dòng)，缺乏抒情性;其二，結(jié)構(gòu)安排與文章內(nèi)容不符，主要內(nèi)容不夠突出;其三，修辭等手法應(yīng)用不足，使文章缺少語(yǔ)言特色。這些問(wèn)題也直接反映出了學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的薄弱以及日常積累的匱乏，因此，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要結(jié)合主題對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度剖析。一方面引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解析閱讀材料來(lái)學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的安排，另一方面使其感受到作者如何抒發(fā)自己的情感，以此給學(xué)生提供可供參考的優(yōu)秀寫作，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的寫作技巧與方法。

教科書中的課文是教育部精心挑選的。一方面，教科書中的作品充滿了正能量，有利于促進(jìn)學(xué)生樹立正確的生活觀;另一方面，教科書的作品結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，總之對(duì)學(xué)生寫作具有示范作用和指導(dǎo)作用。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這一課時(shí)，在閱讀過(guò)程中，我提示學(xué)生首先找到紫藤蘿花的線索，并通過(guò)設(shè)置問(wèn)題使其逐步掌握作者的情感態(tài)度變化。另外，對(duì)于文章開頭“我不由得停住了腳步”進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生聯(lián)系下文內(nèi)容來(lái)思考作者為何不首先運(yùn)用景物描寫對(duì)紫藤羅花展開敘述，而是通過(guò)停下腳步這一動(dòng)作來(lái)引出下文呢？我與學(xué)生共同進(jìn)行討論，最終從兩個(gè)角度得出答案：一是間接烘托出紫藤蘿瀑布的美麗，比直接描寫更能引發(fā)讀者觸動(dòng)，二是制造懸念，從而引出下文。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)改文章的開頭寫法，從結(jié)構(gòu)上讓作文給人一種眼前一亮的感覺，并學(xué)習(xí)其中對(duì)紫藤蘿瀑布的修辭描寫，為日后的寫作練習(xí)積累寫作方法。

二、積極開展課外閱讀，積累相關(guān)寫作素材

寫作能力的提升需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持素材與語(yǔ)言知識(shí)的積累，并在應(yīng)用的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新。在初中階段，課內(nèi)閱讀材料有限，為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野、豐富語(yǔ)言知識(shí)層面，教師應(yīng)積極推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)的開展，在學(xué)校內(nèi)定期組織學(xué)生參與閱讀交流分享活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己近期的閱讀書目，在這過(guò)程中鍛煉其口頭寫作能力。另外，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課外文童閱讀，并建立閱讀摘抄本，將閱讀過(guò)程中遇到的優(yōu)美詞句、修辭方法以及經(jīng)典事例記錄下來(lái)，并結(jié)合自己的寫作方式稍加創(chuàng)新，從而轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材，形成良好的閱讀習(xí)慣，并提升寫作積累能力。例如，在學(xué)習(xí)完《風(fēng)箏》這一課后，學(xué)生對(duì)魯迅先生的寫作風(fēng)格有一定的好奇，以此，為幫助學(xué)生更全面地了解魯迅的寫作風(fēng)格，我鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主閱讀《朝花夕拾》。并設(shè)置一些閱讀問(wèn)題加深學(xué)生的思考，如“這些散文如何突出魯迅先生的性格與志趣的？結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，其背后還反映了哪些深刻的道理？”學(xué)生在思考的過(guò)程中自主剖析文本，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)魯迅的寫作手法，并結(jié)合其青少年時(shí)期的趣味去回憶自己的相同經(jīng)歷，通過(guò)適當(dāng)?shù)募庸まD(zhuǎn)化為自己的寫作素材。

三、合理延伸閱讀文本，鍛煉學(xué)生創(chuàng)作能力

在初中閱讀閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的寫作能力，教師可以充分利用教材上的課文，讓學(xué)生圍繞中心主題思想，去改寫、仿寫或續(xù)寫其中的文字段落。這樣，既能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生是否充分解讀了該篇文童，又能夠合理利用閱讀材料，將讀寫一體化的教學(xué)理念貫徹落實(shí)，大大提高學(xué)生的讀寫綜合能力。

以《皇帝的新裝》的閱讀教學(xué)為例，該篇文章選自安徒生童話，極具現(xiàn)實(shí)與諷刺意義，而在文章的結(jié)尾處，雖然小孩子指出了皇帝并沒有穿衣服，但被大人捂住了嘴巴，而皇帝也只能繼續(xù)光著身子游行下去。根據(jù)這一結(jié)尾，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，去思考后續(xù)情節(jié)會(huì)如何展開，如“皇帝回到皇宮后如何想辦法挽回自己的顏面”，或?qū)实墼诒恍『⒅赋鰶]有穿衣服時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)展開詳細(xì)的補(bǔ)充寫作。通過(guò)這樣的續(xù)寫與擴(kuò)寫方法，讓學(xué)生在基于對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上去進(jìn)行適當(dāng)延伸，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)資源的充分利用，有效鍛煉了學(xué)生的寫作創(chuàng)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要靈活變化教學(xué)策略，通過(guò)讀寫結(jié)合的方式讓閱讀與寫作二者的教學(xué)效率獲得提升，最終實(shí)現(xiàn)初中閱讀教學(xué)質(zhì)量的綜合提高。