張彩玉

摘? 要：英語教學中，英語作業(yè)占據(jù)非常重要的位置。布置英語作業(yè)之前，教師要思考所布置的作業(yè)是否有助于發(fā)展學生的學習技能，是否有助于豐富學生的視野，是否有助于活躍學生的思維，是否有助于推動學生的個性化發(fā)展。由于學生的接受能力、興趣愛好等方面存在著差異性，教師要遵循學生的差異性，為其設置不同的英語作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)觀無法滿足新課程改革的要求，為此，教師要改革作業(yè)觀，實施分層布置，真正做到優(yōu)等生“吃飽了”，差等生“消化了”。

關鍵詞：九年級英語? 分層作業(yè)? 實踐

布置英語作業(yè)時，教師應考慮到不同層次學生的學習情況，用不同層次的英語作業(yè)提高學生的學習能力，用不同類型的作業(yè)滿足學生之間的差異需求。作為一名英語教師，要考慮到學生的興趣愛好，從學生的興趣愛好出發(fā)，設計不同的英語作業(yè)。但是布置作業(yè)時，教師要嚴格把控好作業(yè)數(shù)量，確保學生能高質(zhì)量地完成英語作業(yè)。當然，英語作業(yè)的布置要有針對性，嚴格圍繞著本節(jié)課的學習目標，從而達到課后鞏固的目的。

一、圍繞學生的基礎水平，布置不同的英語作業(yè)

由于學生的基礎水平、接受能力、認知水平、興趣愛好等存在差異性，當老師教授完本節(jié)課的知識后，有的學生能接受，有的學生卻消化不了本節(jié)課的知識，為此，課下教師要根據(jù)每位學生的實際情況，為其布置不同的英語作業(yè)。

縱觀每個班級里面都會有優(yōu)等生、中等生、差等生。針對這三個不同層次的學生，教師要為其布置不同的作業(yè)。針對優(yōu)等生，教師除了要求他們在課下鞏固本節(jié)課所學的知識，還要給他們布置思維性較強的作業(yè)，從而達到提高他們思維能力的目的。針對中等生，教師布置作業(yè)時要遵循開放性、激勵性、挑戰(zhàn)性的原則，以此提高中等生的學習能力。針對差等生，教師要為其布置與本節(jié)課知識相關的題目，但是所布置的題目數(shù)量不能太多，確保每位差等生都能高效完成老師所布置的作業(yè)。

當學習完“Could you please tell me where the restrooms are”這篇課文后，針對優(yōu)等生，要學會禮貌的詢問信息，熟練地表達問路并能正確地為他人指明方向和路線。課下，他們還要分析until和till之間的區(qū)別，了解pardon的動詞用法。針對中等生，教師要求他們運用本節(jié)課所學的帶有wh-疑問結(jié)構(gòu)的賓語從句禮貌的尋求幫助，在問路中，學生掌握了賓語從句的三要素，即關聯(lián)詞、時態(tài)和陳述語序。針對差等生，他們要熟練記憶本節(jié)課的短語，即：get sb sth=get sth for sb、buy sb sth=buy sth for sb或buy sth from sb、a pair of+名稱的復數(shù)形式、how to get to the bookstore、on ones right/left等短語，當然，他們還要掌握本節(jié)課的基礎單詞等。通過讓差等生記憶本節(jié)課的單詞、短語等，以便扎實他們的基礎知識，使得他們能快速地跟上大部隊的步伐。

二、圍繞學生的思維能力，布置實踐性的英語作業(yè)

要想成為一名優(yōu)秀的英語教師，在課堂上僅僅教授學生理論知識是遠遠不夠的，而是要教授學生相關的學習方法。傳統(tǒng)的英語作業(yè)練習中，學生都是重復、機械的抄寫單詞、詞匯、句子，大部分學生都不走心，這導致學生做作業(yè)的效率較低。為此，英語教師布置作業(yè)時，要圍繞學生的思維能力，為其布置不同的實踐作業(yè)。

當學習完“When was it invented？”這篇課文后，教師將課后練習題設計成以“家用電器的發(fā)展歷程”為主題的調(diào)查活動。學生自主設計這一調(diào)查活動，并設計一系列調(diào)查問題，具體如下：1.Who invented the television set？ 2.Who invented the refrigerator？ 3.Who invented the air conditioner？ 4.Who invented the telephone？ 5.Who invented the washing machine？學生完成這種調(diào)查作業(yè)時，積極性非常高。在課下，學生通過查找資料將調(diào)查結(jié)果告訴其他學生，這樣做增強了學生的成就感。有的學生通過制作海報的形式，展示自己的調(diào)查成果，這樣的課后作業(yè)激發(fā)了學生寫作業(yè)的積極性，還提高了學生的思維能力。

三、圍繞著學生認知水平，布置開放性的英語作業(yè)

在中考的影響下，教師為初三學生布置作業(yè)，通常都是布置一套又一套的卷子，教師認為只有多做練習題，學生的英語水平才會得到提高。其實，這種認識并不完全正確。布置作業(yè)既是學生獲取知識的途徑，又是學生提高自身思維能力的途徑。過去布置英語作業(yè)時，教師并不關注學生的創(chuàng)新思維能力，因此，他們所布置的作業(yè)比較單一。學生本是寫作業(yè)的主體，教師布置英語作業(yè)時，應充分考慮到學生的主動性，布置開放性較強的英語作業(yè)。這些開放性較強的英語作業(yè)，會使得學生從被動地寫作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙懽鳂I(yè)，這樣一來，提高了學生寫作業(yè)的效率。同時，開放性的英語作業(yè)，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，還有助于提高學生的口語表達能力和寫作能力等。

當學習完“You're supposed to shake hands”這篇課文后，教師引出“What do people do when they meet for the first time？”這一開放性的話題，讓學生課后展開討論，這樣做便于學生掌握不同國家的不同風俗習慣，又讓學生對本節(jié)課所學的知識充滿了濃厚的學習興趣。由此可見，開放性的英語作業(yè)激發(fā)起學生的學習興趣，也提高了學生做作業(yè)的效率。

結(jié)語

分層布置作業(yè)旨在激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣，調(diào)動學生的主動性，使得學生能高效完成老師所布置的作業(yè)。當學生對老師所布置的作業(yè)充滿了濃厚的興趣之后，此時，他們會自主探索、自主實踐、自主分析，這一過程讓學生真正體驗到學習帶來的樂趣和成就感。

參考文獻

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