蔡建虎

摘? 要：“語文素養(yǎng)”分解為四個(gè)維度：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。其中，“思維發(fā)展與品質(zhì)”是重在培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、綜合、概括、演繹、歸納等方面的思維能力。初中生的語文思維能力如何培養(yǎng)？下面結(jié)合課堂實(shí)例簡單介紹。

關(guān)鍵詞：初中語文? 思維能力? 培養(yǎng)策略

初中生是青春期的開始，在這個(gè)階段正是身體發(fā)育、心理、智力、思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期;是走向高中過渡的一個(gè)階段。老師在此時(shí)期如果能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，無疑會(huì)給學(xué)生的未來發(fā)展助力。語文老師培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思維能力，更是責(zé)無旁貸。

一、廣泛交談，培養(yǎng)學(xué)生的思維的交流性

蒙田說：“與別人交流有助于自己的思想的修養(yǎng)?！蔽覀兛梢杂谩八季S”一詞來代替“思想”，用“培養(yǎng)”一詞代替“修養(yǎng)”;把此句話改為：“與別人交流有助于自己的思維的培養(yǎng)?！睅熒鷩@一個(gè)共同的話題、文章、語段或者情境，進(jìn)行交談，這樣能夠保證交談的“有效性”。師生在交談的這個(gè)過程中，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的“思維”，如果過一段時(shí)間師生再圍繞第一次談?wù)摰摹肮餐脑掝}、文章、語段或者情境”進(jìn)行交談，就可以判斷初中生的“思維”是否得到了發(fā)展與提升，“思維的品質(zhì)”是否得到了提升。在《陳太丘與友期》中，師生可以廣泛的交談：1.可以采用提問的方式，檢查基本知識與文章大意的理解;2.可以針對文章中出現(xiàn)的“遲到”現(xiàn)象進(jìn)行探討;3.可以評價(jià)“元方”;4.可以評價(jià)“友人”;5.文中人物給自己的啟迪或者啟發(fā)是什么？6.當(dāng)今的時(shí)代還會(huì)不會(huì)出現(xiàn)“讓人茫然久等”的情形？隨著師生交談，文章中所出現(xiàn)的文化知識、文化現(xiàn)象就會(huì)逐漸攻克，在這個(gè)過程中，對的，要給予肯定;不恰當(dāng)?shù)?，要及時(shí)糾正;非常優(yōu)秀的，要大力表揚(yáng)。通過思維的相互碰撞，學(xué)生的思維力會(huì)大大增強(qiáng);思維品質(zhì)會(huì)大幅度提升。

二、廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生思維的滲透性

語文思維訓(xùn)練是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，其形式的滲透性就是語文思維的重要表現(xiàn)。部編版七年級上第一單元共有三篇散文，分別是朱自清的《春》，老舍的《濟(jì)南的冬天》，劉湛秋的《雨的四季》;四篇詩詞，分別是曹操的《觀滄?！罚畎椎摹堵勍醪g左遷龍標(biāo)》王灣的《次北固山下》，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》等文章，哪一篇文章都是美文，哪一篇文章都是經(jīng)典，哪一篇文章都具有語言美、結(jié)構(gòu)美、形象美、意境美的特點(diǎn)。學(xué)生閱讀中含英咀華的過程，就是對自己思維的滲透過程。當(dāng)學(xué)生大聲誦讀或者默讀時(shí)能夠感受到作品的語言美、結(jié)構(gòu)美、形象美、意境美時(shí)，思維的形式正悄悄地滲透進(jìn)了學(xué)生的心靈之中，如同“潤物細(xì)無聲”和風(fēng)細(xì)雨，悄悄地讓“思維之花”生根發(fā)芽。如果能夠讓學(xué)生愛上“閱讀”，終生“閱讀”，在“思考”中“閱讀”，在“閱讀”中“思考”;那么，學(xué)生的思維的局限性就會(huì)打破，思維的敏捷性、靈活性和多向性就會(huì)得到培養(yǎng)、升華。

當(dāng)下，我們國家正在提倡“整部書”閱讀，初中教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀“整部書”。“整部書”閱讀對于學(xué)生的思維提升更有意義。因?yàn)檎繒男畔⒘扛螅骋簧鐣?huì)時(shí)期的歷史狀況、風(fēng)土人情、自然風(fēng)光更加具體;人物的形象更加豐滿;人與自然的抗?fàn)幐由鷦?dòng)形象;故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)更加曲折動(dòng)人;書中的語言更加豐富：這是節(jié)選與單篇文章所無法比擬的。學(xué)生在整部書閱讀與思考中，想象、分析、比較、綜合、概括、演繹、歸納等方面的思維能力就會(huì)更加的發(fā)展與提升。閱讀不是虛無縹緲的東西，閱讀可以給我們的孩子打下重要的基礎(chǔ)。沒有閱讀過經(jīng)典名著的心靈是粗糙的，沒有被感動(dòng)過的情懷是苦澀的，沒有被厚重的經(jīng)典名著洗禮過的人也許無法擁有細(xì)致的心靈。培根說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，數(shù)學(xué)使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯?！笨梢姡寣W(xué)生廣泛閱讀，對于學(xué)生的思維提升多么重要。

三、寫作，培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性

寫作能夠訓(xùn)練學(xué)生思維的系統(tǒng)性、整體性。學(xué)生通過寫作可以表達(dá)自己的見解，可以彰顯思維的火花;老師通過學(xué)生的習(xí)作可以查看學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展情況。

如為感動(dòng)中國人物寫一段頒獎(jiǎng)詞?，F(xiàn)摘取學(xué)生作品兩則：

（一）閻肅

奏時(shí)代強(qiáng)音，黃鐘大呂，氣貫長虹;樹國人榜樣，紅梅江姐，輝映日月。是什么原因讓《紅巖》成為藝術(shù)經(jīng)典？是什么力量讓《江姐》保持永恒魅力？是責(zé)任，責(zé)任強(qiáng)烈，能讓烏云流霞，撒七彩之輝;是使命，使命崇高，可讓堅(jiān)冰融化，行載重之舟;是追求，追求經(jīng)典，方可化腐為奇，塑國民之魂。六十年體驗(yàn)民生，六十年筆耕不輟，六十年勤奮思索，因而才能寫出接地氣、正能量、精氣神的作品。

一腔熱血化作歌詞，傳唱大江南北，一顆丹心譜成樂譜，流傳長城內(nèi)外?；诖?，鐵馬秋風(fēng)，戰(zhàn)地黃花，樓船夜雪，邊關(guān)冷月，才成你謳歌的主旋律，才成為現(xiàn)代中國的正氣歌，才成為與時(shí)俱進(jìn)的民族魂。鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章。正是對您的寫照。每聽到您的傳唱，心中便生無窮力量。

（二）莫振高

為了“讓瑤鄉(xiāng)兒女走向世界”，莫振高三十多年不斷資助貧困學(xué)子，甚至到全國“化緣”。忍受屈辱與白眼，笑看誤解與嘲諷，堅(jiān)持不懈，精誠所至，金石為開，終于籌集善款三千萬，幫助一萬八千名學(xué)子圓夢。真誠付出換來桃李遍地花開，傾情奉獻(xiàn)贏得世人交口稱贊。莫振高，您是瑤鄉(xiāng)的春風(fēng)，吹綠了求知的心苗;是瑤鄉(xiāng)的雨露，滋潤了渴求的心田;是瑤鄉(xiāng)的蠟燭，照亮了求索的征途;是瑤鄉(xiāng)的春蠶，奉獻(xiàn)了畢生的真情。聽你一句話，就生無窮力量，更何況時(shí)時(shí)受您的資助、鞭策。我愿做您的使者，繼續(xù)播散光明。

學(xué)生擬寫的感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)詞與會(huì)場上的頒獎(jiǎng)詞相比，我認(rèn)為更好，尤其是為閻肅擬寫的頒獎(jiǎng)詞語言整齊，韻律和諧，大氣磅礴。這兩則頒獎(jiǎng)詞彰顯了學(xué)生的語言與建構(gòu)能力，更是思維發(fā)展與品質(zhì)提升的標(biāo)志。

未來的社會(huì)需要有思維的人，只有具有創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力的人，才能在擁有發(fā)展廣闊的舞臺(tái)，才能夠在社會(huì)競爭中擁有一席之地，獲得別人的尊重以及社會(huì)的青睞。老師應(yīng)該是學(xué)生的生涯規(guī)劃師，注重學(xué)生的思維培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉穎.思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽師范學(xué)院，2019.

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