歐少閩　陳彤　林常敏　黃展勤　林藝文

摘? ?要：成果導(dǎo)向教育作為一種主流的教育理念，得到很多國(guó)家和教育學(xué)者的重視和認(rèn)可。為了培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院結(jié)合自身的發(fā)展情況，應(yīng)用教育信息化技術(shù)探索成果導(dǎo)向教育模式的本土化。文章通過(guò)解決學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)期結(jié)果、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面問(wèn)題，構(gòu)建了以成果為導(dǎo)向的師生實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)檔案管理系統(tǒng)，推動(dòng)教與學(xué)全面融合，不僅重視教學(xué)方法和內(nèi)容具有成果導(dǎo)向一致性，也突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。該系統(tǒng)的實(shí)施，為應(yīng)用成果導(dǎo)向教育開(kāi)辟了一條新的實(shí)踐之路。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育;學(xué)習(xí)檔案管理系統(tǒng);教育信息化技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）09-0044-04

一、實(shí)施背景

2018年1月，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系提出了明確規(guī)定，要求課程計(jì)劃必須體現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、注重素質(zhì)和發(fā)展個(gè)性的原則。然而，目前流行的傳統(tǒng)教育模式遵循的是“投入產(chǎn)出原則”，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，對(duì)學(xué)生獲得的知識(shí)和能力關(guān)注較少。相反地，成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，OBE）最鮮明的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)產(chǎn)出和人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。OBE是一種以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，其核心是從預(yù)期成果出發(fā)，反向設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)從而獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。在此背景下，自2014年起，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院開(kāi)始探索圍繞培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生崗位勝任力的預(yù)期目標(biāo)的OBE模式，并多次開(kāi)展“成果導(dǎo)向教育—從理論到實(shí)踐”的教學(xué)培訓(xùn)，重在協(xié)助教師充分了解OBE的概念與原則，指導(dǎo)課程模塊設(shè)定與撰寫(xiě)預(yù)期的教育成果和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及設(shè)計(jì)成果導(dǎo)向的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式，并逐步推動(dòng)各個(gè)模塊的教學(xué)大綱及課堂教學(xué)目標(biāo)按教育成果為本、學(xué)生能力為主進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代和教育信息化的背景下，為了能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，從2014年開(kāi)始，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院開(kāi)始研究應(yīng)用信息化技術(shù)探索OBE模式的實(shí)施，構(gòu)建了以“學(xué)習(xí)檔案”為核心的師生實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)檔案管理系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)檔系統(tǒng)”），支持PBL、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式。基于OBE理念的學(xué)檔系統(tǒng)，對(duì)形成性評(píng)價(jià)的重視遠(yuǎn)高于總結(jié)性評(píng)價(jià)，兼具了師評(píng)生、生評(píng)師、生互評(píng)、生評(píng)團(tuán)等多種評(píng)價(jià)功能。在設(shè)計(jì)學(xué)檔系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自測(cè)題目、參考資料、多種評(píng)價(jià)手段等，通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自測(cè)成績(jī)、評(píng)價(jià)情況以及學(xué)習(xí)檔案的統(tǒng)計(jì)分析，可以快速準(zhǔn)確檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生是否掌握了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，考核不通過(guò)，則需要再次學(xué)習(xí)再考核。目前該系統(tǒng)已經(jīng)服務(wù)11個(gè)學(xué)期，服務(wù)的學(xué)生數(shù)1377人次，服務(wù)的教師97人，承擔(dān)的課程模塊19門(mén)，管理資源數(shù)683份，自測(cè)次數(shù)818次，考試18次，評(píng)價(jià)683次，操作的日志已經(jīng)將近15萬(wàn)條。

二、探索基于OBE的本土化“學(xué)檔系統(tǒng)”

OBE與傳統(tǒng)的“教師教什么—學(xué)生就學(xué)什么—學(xué)生具備了什么能力”的學(xué)習(xí)模式不同，它遵循的是“反向設(shè)計(jì)”原則，即“學(xué)生應(yīng)該具備什么能力—教師以此能力為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容—學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)掌握能力”。OBE重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)四個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)期成果、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)，即我們想讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、我們?yōu)槭裁聪胍獙W(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容、我們?cè)鯓訋椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容、我們?cè)趺粗缹W(xué)生是否學(xué)會(huì)了這些內(nèi)容[2-3]，要使OBE真正落到實(shí)處，就必須解決這四個(gè)問(wèn)題。需要注意的是，探索OBE實(shí)施的各個(gè)院校，還必須立足于院校自身的基本情況，以便找到一條適合院校發(fā)展OBE的道路。基于此，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院對(duì)OBE進(jìn)行了本土化研究，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”[4]，構(gòu)建起了以成果為導(dǎo)向的“學(xué)檔系統(tǒng)”，重點(diǎn)解決上述提到的四個(gè)問(wèn)題。

立足于汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院本土化的四個(gè)問(wèn)題：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要依靠具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行承接。傳統(tǒng)的教育模式只強(qiáng)調(diào)課程體系，實(shí)際上是將知識(shí)結(jié)構(gòu)割裂成了一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立、界限清晰的知識(shí)單元，這些單元之間的聯(lián)系松散，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往“見(jiàn)木不見(jiàn)林”[3]。而OBE在這一點(diǎn)上取得了新突破，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的整合而非知識(shí)割裂。因?yàn)镺BE的實(shí)現(xiàn)都是基于整體目標(biāo)為導(dǎo)向的，所以反向設(shè)計(jì)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容并非孤立的而是一個(gè)有機(jī)的整體。基于此，圍繞高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革，在國(guó)內(nèi)率先實(shí)施以系統(tǒng)整合為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的新教學(xué)模式。教師以基于能力的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為核心設(shè)計(jì)每一模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即學(xué)生經(jīng)過(guò)最后的學(xué)習(xí)過(guò)程后所應(yīng)掌握的具體的能力指標(biāo)都由相應(yīng)教學(xué)模塊的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行承接。

（2）預(yù)期結(jié)果。預(yù)期結(jié)果指的是“目標(biāo)成果”，即學(xué)生在畢業(yè)時(shí)所應(yīng)具備的能力素養(yǎng)，以滿(mǎn)足社會(huì)、工作單位的用人需求。因此，這里的預(yù)期結(jié)果并非為學(xué)校而是為社會(huì)需求所決定。汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院以國(guó)際和國(guó)家頒布的醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)（例如2009年我國(guó)正式頒布的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)（試行）》等），以臨床要求（如技能要求、科研能力等）為核心，結(jié)合學(xué)院的發(fā)展情況，由專(zhuān)家組對(duì)模塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和細(xì)化，制定出可量化的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

（3）教學(xué)策略。成果導(dǎo)向教育的實(shí)施并不是傳統(tǒng)教育模式的“填鴨式”傳授，而是充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)教師善用批判性思維及廣泛、多元的方式，引導(dǎo)學(xué)生依照個(gè)別差異與需要來(lái)學(xué)習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果[3][5]，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的原則。汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院多次開(kāi)展“成果導(dǎo)向教育—從理論到實(shí)踐”的教學(xué)培訓(xùn)，在協(xié)助教師充分了解OBE的概念與原則的同時(shí)，根據(jù)預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)策略。結(jié)合此背景，學(xué)檔系統(tǒng)建立起以根據(jù)學(xué)生特定能力為學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程體系，教師監(jiān)控并指導(dǎo)學(xué)生先后完成這些目標(biāo)，系統(tǒng)則實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)該目標(biāo)中的各種學(xué)習(xí)行為，包括師生交互、資料共享、自測(cè)、考試等，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期結(jié)果。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作中重要的一環(huán)，不僅可以檢驗(yàn)教學(xué)工作是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果，還可以對(duì)教學(xué)工作起著實(shí)時(shí)的導(dǎo)向作用。OBE強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)對(duì)象及評(píng)價(jià)模式的多樣化，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一學(xué)習(xí)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)成果偏離了該階段所應(yīng)達(dá)到的預(yù)期結(jié)果時(shí)，就可以及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)。據(jù)此，學(xué)檔系統(tǒng)建立了以課程模塊及學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的“形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，配套“教學(xué)系統(tǒng)”，達(dá)到“學(xué)評(píng)結(jié)合”，及時(shí)了解師生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)系統(tǒng)遵循OBE理念，不僅包括老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生對(duì)老師、學(xué)生之間等多元的評(píng)價(jià)方式，重點(diǎn)考察學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力、溝通能力、信息管理能力、批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。各項(xiàng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)都將被收集進(jìn)入預(yù)先建立好的學(xué)生評(píng)價(jià)檔案庫(kù)。

三、基于成果導(dǎo)向教育理念的學(xué)檔系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

1.學(xué)檔系統(tǒng)的構(gòu)建思路

學(xué)檔系統(tǒng)的構(gòu)建思路就是緊緊圍繞成果導(dǎo)向教育理念，重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)內(nèi)容、預(yù)期結(jié)果、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)問(wèn)題，建立起以預(yù)期成果為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式。具體是以最后的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，逐步分解總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“課程學(xué)習(xí)總目標(biāo)—課程模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)—每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，接著依據(jù)每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)師生交互、資料共享、自測(cè)、考試及多種師生評(píng)價(jià)等系統(tǒng)功能記錄學(xué)生的每一次操作及結(jié)果，形成學(xué)生在每個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)檔案，盡可能地體現(xiàn)出從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變;從“以學(xué)科為中心”向“系統(tǒng)整合”轉(zhuǎn)變;從“以授課為主”向“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變;從“單一評(píng)價(jià)體系”向“多元化評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變。

2.學(xué)檔系統(tǒng)主要解決的教學(xué)問(wèn)題

傳統(tǒng)的以課程內(nèi)容為核心的教學(xué)模式，重視整體內(nèi)容的接受效果及總結(jié)性評(píng)價(jià)，容易出現(xiàn)如下問(wèn)題：

（1）只能對(duì)某一學(xué)習(xí)階段的整體內(nèi)容進(jìn)行考察，無(wú)法細(xì)化到學(xué)生的具體能力，造成對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度無(wú)法管控到位。

（2）太過(guò)重視總結(jié)性評(píng)價(jià)或者形成性評(píng)價(jià)比較機(jī)械化，忽視了針對(duì)課程目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)，使得教學(xué)過(guò)程無(wú)法得到及時(shí)有效的反饋。

（3）沒(méi)有針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，導(dǎo)致錯(cuò)失在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的最佳干預(yù)時(shí)機(jī)。

區(qū)別于以課程內(nèi)容為核心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)檔系統(tǒng)以基于能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心設(shè)立模塊課程，重視形成性評(píng)價(jià)并實(shí)時(shí)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)該目標(biāo)中的各種學(xué)習(xí)行為，形成記錄匯總進(jìn)入個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)生提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的平臺(tái)，清楚地展現(xiàn)出他們?cè)谥R(shí)應(yīng)用和問(wèn)題解決中的能力。同時(shí)由形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)及時(shí)、個(gè)性化地監(jiān)控學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，避免學(xué)生偏離預(yù)期結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

3.學(xué)檔系統(tǒng)的構(gòu)建內(nèi)容

系統(tǒng)的構(gòu)建內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）建立以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課程模塊—課程內(nèi)容—課程目標(biāo)三級(jí)管理體系，以此建立循序漸進(jìn)的基準(zhǔn)，提供給師生教學(xué)業(yè)務(wù)方面的服務(wù)，重點(diǎn)包括自測(cè)管理、考試管理、課件管理、討論區(qū)及私信管理，將對(duì)課程的管理深入到每個(gè)功能細(xì)節(jié)中，滿(mǎn)足師生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的需求，考核并暴露出學(xué)生在每個(gè)目標(biāo)上的掌握情況和問(wèn)題所在。通過(guò)教學(xué)中心完成的數(shù)據(jù)，將存入教學(xué)方面的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。

（2）建立以課程模塊為核心的形成性評(píng)價(jià)系統(tǒng)，配套教學(xué)系統(tǒng)，提供給師生教學(xué)評(píng)價(jià)方面的服務(wù)，不僅包括老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生對(duì)老師，學(xué)生之間等多元評(píng)價(jià)方式，達(dá)到“學(xué)評(píng)結(jié)合”，及時(shí)了解師生的教學(xué)進(jìn)程，挖掘并反饋教學(xué)工作中存在的問(wèn)題和不足，采取措施以促進(jìn)教學(xué)工作向更高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。

（3）建立基于教學(xué)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一次操作及結(jié)果，形成學(xué)生在每個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)檔案，及時(shí)、動(dòng)態(tài)及個(gè)性化地監(jiān)控學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，幫助教師獲得最佳干預(yù)時(shí)機(jī)并縱向記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，展示出其在知識(shí)應(yīng)用和問(wèn)題解決中的能力。目前暫時(shí)只完成對(duì)學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)的管理模塊，未來(lái)可以針對(duì)每個(gè)同學(xué)的數(shù)據(jù)情況，研究發(fā)展學(xué)習(xí)評(píng)估預(yù)測(cè)模型，了解每個(gè)學(xué)生潛在的發(fā)展能力和瓶頸。

（4）建立PC端及移動(dòng)端等多終端支持，方便學(xué)生隨時(shí)隨進(jìn)行學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)反饋，使得學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)展更加自由和靈活。繼2014年研發(fā)并試行PC端功能后，2017年新增了基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)端系統(tǒng)。

4.學(xué)檔系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

（1）總體功能設(shè)計(jì)

通過(guò)上述四個(gè)主要內(nèi)容，確立了學(xué)檔系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)，如圖1所示。學(xué)檔系統(tǒng)重點(diǎn)依托教學(xué)中心模塊和評(píng)價(jià)中心模塊的數(shù)據(jù)。教學(xué)中心可以提供學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如資源閱讀情況、討論參與情況、自測(cè)效果、考試成績(jī)等;評(píng)價(jià)中心可以提供學(xué)生的形成性的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，讓老師及時(shí)了解學(xué)生是否出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)能夠得到及時(shí)的課堂反饋，促使老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整。兩個(gè)中心最后形成學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，可以為教學(xué)管理部門(mén)或用人單位了解學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)目標(biāo)的情況。

（2）具體的系統(tǒng)模塊設(shè)計(jì)

教學(xué)中心主要是圍繞目標(biāo)來(lái)建立的，先由課程模塊負(fù)責(zé)人新建模塊、課程內(nèi)容及相應(yīng)的目標(biāo)，然后每個(gè)學(xué)期選擇需要學(xué)習(xí)的學(xué)生，確定這些學(xué)生在本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。負(fù)責(zé)的教師開(kāi)始針對(duì)每個(gè)目標(biāo)建立對(duì)應(yīng)的課程資源、自測(cè)及考試試卷，以及在授課過(guò)程中，通過(guò)討論進(jìn)行及時(shí)答疑。學(xué)生完成每個(gè)目標(biāo)下的任務(wù)，掌握并鞏固該目標(biāo)，最后通過(guò)考試，如果合格，則完成該目標(biāo)任務(wù)，否則要重新學(xué)習(xí)直到考試通過(guò)。在完成任務(wù)過(guò)程中，所有操作都會(huì)記錄到學(xué)習(xí)檔案中。教學(xué)中心的三級(jí)課程結(jié)構(gòu)前端展示效果如圖2所示。

評(píng)價(jià)中心主要構(gòu)建以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，結(jié)合多種評(píng)價(jià)手段，實(shí)時(shí)追蹤教學(xué)效果。評(píng)價(jià)中心共提供了師評(píng)生、生評(píng)師、生互評(píng)、生評(píng)團(tuán)四種評(píng)價(jià)方式，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供寶貴的形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，可以及時(shí)了解課堂教學(xué)的情況。為了達(dá)到考核一致性，目前師生評(píng)價(jià)指標(biāo)都一樣，每堂課之前，教師和學(xué)生各自生成對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，評(píng)價(jià)操作可以通過(guò)手機(jī)在課堂完成，也可以留到課后再完成。評(píng)價(jià)結(jié)果互相都可以看到，可以使得大家從不同視角更好了解課堂的授課效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者矛盾，及時(shí)解決。評(píng)價(jià)中心實(shí)現(xiàn)效果如圖3所示。