陸凱　侯藝東

摘 要：在現(xiàn)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)提升成為具有重要意義的研究課題。作者對(duì)廣西地區(qū)高校外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談，了解地方高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題，結(jié)合教師對(duì)于提升信息素養(yǎng)的需求，從個(gè)人、團(tuán)隊(duì)、學(xué)校等三個(gè)維度給出提升信息素養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;外語(yǔ)教師;信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G645? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）10-0068-05

一、引言

進(jìn)入信息化社會(huì)以來(lái)，教育信息化成為大勢(shì)所趨，信息素養(yǎng)也成為外語(yǔ)教師必備的素質(zhì)之一。尤其是步入大數(shù)據(jù)時(shí)代之后，外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)顯得日益重要。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一個(gè)大規(guī)模生產(chǎn)、分享和應(yīng)用數(shù)據(jù)的時(shí)代——“大數(shù)據(jù)時(shí)代” 正在到來(lái)。大數(shù)據(jù)，就是無(wú)法在允許的時(shí)間里用現(xiàn)有的常規(guī)軟件工具提取、存儲(chǔ)、搜索、共享、分析和處理的海量的、復(fù)雜的數(shù)據(jù)集合[1]。大數(shù)據(jù)給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇[2]。目前我國(guó)外語(yǔ)學(xué)術(shù)界對(duì)外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的研究方興未艾，但貼合大數(shù)據(jù)時(shí)代這一新興時(shí)代背景的研究還不多見(jiàn)[3]。本研究以大數(shù)據(jù)時(shí)代為研究背景，對(duì)廣西十余所高校的近百名外語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查，了解其信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀并分析存在問(wèn)題，結(jié)合教師對(duì)于提升信息素養(yǎng)的需求，對(duì)如何提升信息素養(yǎng)提出一些建議。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究利用項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人所在高校舉辦外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)的契機(jī)，與參會(huì)的廣西地區(qū)14所高校（其中包括1所211高校、4所省屬本科高校、5所市屬本科高校及4所高職院校）的95名外語(yǔ)教師建立聯(lián)系，以他們?yōu)檠芯繉?duì)象開(kāi)展調(diào)查。

2.研究問(wèn)題

研究的問(wèn)題主要包括兩個(gè)方面：①?gòu)V西高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，包括基本信息素養(yǎng)和外語(yǔ)學(xué)科信息素養(yǎng)兩大維度，前者包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德四個(gè)小維度，后者包括外語(yǔ)教學(xué)信息素養(yǎng)和外語(yǔ)科研信息素養(yǎng)兩個(gè)小維度。②廣西高校外語(yǔ)教師提升信息素養(yǎng)需求。

3.研究方法

研究方法包括問(wèn)卷調(diào)查與訪談，量性與質(zhì)性調(diào)查并重。項(xiàng)目組在閱讀大量文獻(xiàn)并反復(fù)討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代的特征，編制了“大數(shù)據(jù)時(shí)代地方高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與需求調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷包括四個(gè)部分：第一部分調(diào)查外語(yǔ)教師的基本信息，包括性別、年齡、教齡、學(xué)位、職稱等五個(gè)題項(xiàng);第二部分調(diào)查外語(yǔ)教師的基本信息素養(yǎng)，包括教師的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德四個(gè)維度;第三部分調(diào)查外語(yǔ)教師的外語(yǔ)學(xué)科信息素養(yǎng)，包括外語(yǔ)教學(xué)信息素養(yǎng)和外語(yǔ)科研信息素養(yǎng)兩個(gè)維度;第四部分調(diào)查外語(yǔ)教師提升信息素養(yǎng)的需求。經(jīng)過(guò)SPSS19.0檢測(cè)，問(wèn)卷Alpha信度系數(shù)為0.820，說(shuō)明問(wèn)卷內(nèi)在一致性較高。項(xiàng)目組通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)布網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，95名教師通過(guò)手機(jī)或電腦參與了調(diào)查，由于必須符合問(wèn)卷星問(wèn)卷設(shè)置的要求才能提交，項(xiàng)目組收到的答卷全部為有效答卷。訪談提綱基于問(wèn)卷調(diào)查的核心內(nèi)容提出問(wèn)題，包括對(duì)高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的理解與看法、影響信息素養(yǎng)發(fā)展的主要因素以及應(yīng)該采取哪些措施提升信息素養(yǎng)等。此外隨機(jī)抽取10名教師進(jìn)行了面談或網(wǎng)絡(luò)訪談。

三、調(diào)查結(jié)果

1.基本信息

由表1可知，在男女比例方面，廣西從事高校外語(yǔ)教學(xué)的女性（82.11%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性（17.89%）;在年齡構(gòu)成方面，占比最大的是30-39歲之間（56.84%）的中青年教師;在教齡方面，大部分教師教齡較長(zhǎng)（教齡15年以上的占47.37%）;在學(xué)位方面，大部分教師的學(xué)位為碩士（74.74%），更高學(xué)歷的教師占比很少，博士學(xué)位僅有5.26%;在職稱方面，中級(jí)職稱的教師占據(jù)教師隊(duì)伍的半壁江山（52.65%）。總體而言，廣西高校外語(yǔ)教師隊(duì)伍力量有待提升。

2.基本信息素養(yǎng)

（1）對(duì)大數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)

53.76%的受訪者表示對(duì)“大數(shù)據(jù)”這個(gè)概念比較熟悉，非常熟悉的占5.38%，而表示不大熟悉和非常不熟悉的受訪者分別占了27.96%和2.15%，這說(shuō)明超過(guò)半數(shù)的教師熟悉大數(shù)據(jù)。對(duì)于“大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有多大影響”這個(gè)問(wèn)題，59.14%和23.66%的受訪者分別認(rèn)為影響比較大和影響非常大，說(shuō)明大部分教師認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。那么大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響體現(xiàn)在哪些方面呢？88.17%的受訪者認(rèn)為是體現(xiàn)在“英語(yǔ)教學(xué)將成為一種更有開(kāi)放性、互動(dòng)性的教學(xué)模式”，其次是“學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的個(gè)性化需求”（占比61.29%），位列第三（49.46%）的是“教師的職能和角色發(fā)生較大的改變”。外語(yǔ)教師都抓住了大數(shù)據(jù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)影響最大的幾個(gè)方面，說(shuō)明他們對(duì)大數(shù)據(jù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響有著清醒的認(rèn)識(shí)。與教師的訪談驗(yàn)證了調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果，有教師表示，在信息時(shí)代尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代中，英語(yǔ)教學(xué)模式將會(huì)發(fā)生更多變化，外語(yǔ)教師應(yīng)該利用英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)更好地了解學(xué)生和教師的情況并進(jìn)行研究，提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）信息意識(shí)

67.74%和17.2%的受訪教師表示比較關(guān)心和非常關(guān)心日常生活中的信息。87.1%的受訪者表示每天都通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，67.74%的教師表示比較了解自己所在專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，13.98%的教師對(duì)此表示不確定，13.98%的教師表示不太了解。72.04%和9.68%的受訪教師分別表示比較清楚和非常清楚應(yīng)該通過(guò)什么渠道獲取自己所需的信息。這說(shuō)明大部分教師的信息意識(shí)較強(qiáng)，但也有較多教師對(duì)專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)不夠了解。關(guān)于獲取專業(yè)信息的主要途徑，位列第一的是圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)資源（79.57%），緊隨其后的是谷歌、百度等搜索引擎（78.49%），位列第三的是專業(yè)學(xué)術(shù)論壇（72.04%）。由此可見(jiàn)，本校的圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)資源是首要的專業(yè)信息來(lái)源，因此學(xué)校需要長(zhǎng)期保證知網(wǎng)、維普等專業(yè)文獻(xiàn)庫(kù)的可接入性。

以五級(jí)里克特量表詢問(wèn)教學(xué)相關(guān)信息對(duì)教學(xué)的作用，非常不重要到非常重要依次對(duì)應(yīng)1-5分。調(diào)查結(jié)果為M=4.08，由此可見(jiàn)教師對(duì)這些相關(guān)信息對(duì)教學(xué)的作用有著清晰的認(rèn)知。其中得分最高的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法、技巧（M=4.34），其次是外語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)（M=4.26），排名第三的是教學(xué)的基本理論（M=4.18）。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。

（3）信息知識(shí)與能力

關(guān)于計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)和辦公軟件方面的知識(shí)，都有超過(guò)半數(shù)的受訪者表示比較了解，分別為58.96%和56.84%。不過(guò)表示非常了解的受訪者占比較小，分別為5.26%和7.37%。同時(shí)我們注意到，表示不太了解的教師占比并不少，分別為20%和18.95%，這說(shuō)明還有相當(dāng)一部分教師對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度不是很高。在被問(wèn)及是否了解計(jì)算機(jī)上網(wǎng)方面的知識(shí)時(shí)，71.58%的受訪者表示比較了解，14.74%的教師表示非常了解，其余選項(xiàng)的占比加起來(lái)不到一成，這說(shuō)明絕大多數(shù)的教師熟悉互聯(lián)網(wǎng)的使用。

關(guān)于檢索手段的使用，占比最大的是截詞檢索（93.68%），其次是原文檢索（77.89%），擴(kuò)檢與縮檢則位列第三（27.37%）。不過(guò)一些比較專業(yè)的檢索手段，如布爾檢索、聚類檢索，使用的比例不高，僅為一成左右。受訪教師表示，檢索過(guò)程中的最大困難是缺乏相關(guān)檢索方法和技巧的指導(dǎo)（占34.74%），緊隨其后的是沒(méi)有合適的檢索設(shè)備和資源平臺(tái)（占31.58%），表示不熟悉檢索工具的使用的受訪者占了21.05%。這說(shuō)明部分教師需要得到檢索方法和技巧的指導(dǎo)，而且還需要獲得合適的檢索設(shè)備和資源平臺(tái)。

經(jīng)?；蚩偸菍?duì)所獲文獻(xiàn)資料（無(wú)論是紙質(zhì)的還是電子的）做出有效的分類、整理和備份的教師并不多，僅占四成左右（33.68%+10.53%），這說(shuō)明較大部分的教師并沒(méi)有整理、分類文獻(xiàn)資料的習(xí)慣。48.42%的受訪者表示會(huì)經(jīng)常對(duì)所獲信息進(jìn)行有效利用，融入到自己的知識(shí)體系，及時(shí)解決學(xué)習(xí)研究和教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，但僅僅有時(shí)、偶爾會(huì)這么做的受訪者加起來(lái)也占了四成左右，這說(shuō)明只有少部分的教師都會(huì)將信息融入到研究和教學(xué)實(shí)踐中去。

關(guān)于教學(xué)信息技術(shù)的掌握程度方面，我們使用了五級(jí)里克特量表來(lái)調(diào)查，由非常不熟悉到非常熟悉依次對(duì)應(yīng)1-5分。調(diào)查結(jié)果為M=3.6，這個(gè)得分并不高，說(shuō)明受訪教師對(duì)大部分教學(xué)信息技術(shù)較為熟悉，但同時(shí)在部分教學(xué)信息技術(shù)方面有所欠缺。其中得分前三位的分別是電子郵箱的使用管理（M=4.13）、即時(shí)聊天軟件的使用（M=4.12）和資料的上傳下載（M=4.08）。但除了這些較為容易掌握的信息技術(shù)之外，一些需要較多專業(yè)知識(shí)的技術(shù)手段得分較低，包括慕課建設(shè)、微信公眾號(hào)建設(shè)（M=2.76）、圖片處理技術(shù)（M=3.04）、數(shù)據(jù)處理軟件（M=3.09）等。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)教師還需要拓寬信息技術(shù)的知識(shí)面，并更深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。具體結(jié)果見(jiàn)表3。

（4）信息道德

42.11%的受訪教師表示比較了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的知識(shí)，非常了解的僅占2.11%，說(shuō)明還有相當(dāng)大比例的教師不太了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)。在被問(wèn)及在引用別人發(fā)表的文章或作品內(nèi)容時(shí)是否會(huì)注明出處時(shí)，54.74%的受訪者表示總是會(huì)，32.63%表示經(jīng)常會(huì)，只有10.53%表示有時(shí)會(huì)，很少會(huì)的受訪者僅占2.11%，沒(méi)有人表示從不會(huì)，這說(shuō)明受訪教師的引用意識(shí)還是比較強(qiáng)烈的。55.79%和37.89%的受訪者分別表示總是和經(jīng)常自覺(jué)地遵循與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德，說(shuō)明絕大部分的教師能保持較高水平的與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德。64.21%和29.47%的受訪教師分別表示總是和經(jīng)常自覺(jué)地遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的法律法規(guī)，這說(shuō)明絕大部分的教師能保持較強(qiáng)的與信息活動(dòng)相關(guān)的法律法規(guī)意識(shí)。33.68%和57.89%的受訪者分別表示非常愿意和比較愿意與他人及時(shí)共享交流所獲取的有價(jià)值的學(xué)術(shù)信息，這說(shuō)明絕大部分教師的學(xué)術(shù)信息分享意識(shí)較強(qiáng)。在被問(wèn)及偽造數(shù)據(jù)、剽竊、抄襲等學(xué)術(shù)失范問(wèn)題是否嚴(yán)重這個(gè)問(wèn)題時(shí)，只有1.05%的受訪者表示不確定，其余所有受訪者都一致表示非常嚴(yán)重或比較嚴(yán)重。這說(shuō)明教師們都深切意識(shí)到了學(xué)術(shù)失范問(wèn)題的嚴(yán)重性。有受訪教師也表示，中國(guó)現(xiàn)今的學(xué)術(shù)界抄襲情況嚴(yán)重，這已經(jīng)對(duì)國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)氛圍產(chǎn)生了很壞的影響。

3.外語(yǔ)學(xué)科信息素養(yǎng)

（1）外語(yǔ)教學(xué)信息素養(yǎng)

我們用五級(jí)里克特量表考察教師使用信息技術(shù)整合外語(yǔ)教學(xué)的情況，由“從不”到“總是”依次對(duì)應(yīng)1-5分。調(diào)查結(jié)果為M=3.43。這個(gè)分?jǐn)?shù)雖然高于半數(shù)，但高得有限，說(shuō)明較大部分教師經(jīng)常將多種信息技術(shù)用于外語(yǔ)教學(xué)之中，但還是有很大部分的教師只是有時(shí)或偶然使用。其中，名列前三位的分別是借助信息與通信技術(shù)創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法（M=3.53），在課堂上使用數(shù)字化英語(yǔ)教學(xué)資源（M=3.49），使用數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)了解所教授的課程內(nèi)容（M=3.46）。而整合數(shù)字資源來(lái)設(shè)計(jì)編寫(xiě)英語(yǔ)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等（M=3.28）得分最低。具體結(jié)果見(jiàn)表4。

（2）外語(yǔ)科研信息素養(yǎng)

我們使用五級(jí)里克特量表考察教師使用Excel、SPSS、Stata、Citespace、Quick Search、Endnote、Origin、Mindmanager、WordSmith、Nvivo、Pat Count等科研輔助工具的情況，由非常不熟悉到非常熟悉依次對(duì)應(yīng)1-5分。調(diào)查結(jié)果為M=2.06。這個(gè)得分很低，說(shuō)明大部分教師對(duì)這些軟件很不熟悉。實(shí)際上，在這11種軟件中有9種是40%～50%的教師表示非常不熟悉的。其中得分最高的是辦公軟件Excel（M=3.52），數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS得分位列第二（M=2.36），但其他軟件得分都在2分以下。這說(shuō)明大部分教師對(duì)科研輔助工具的認(rèn)識(shí)還只是停留在普通的辦公軟件和歷史較長(zhǎng)的軟件上，對(duì)一些新興的和專業(yè)性較強(qiáng)的軟件了解很少。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表5。在訪談中，大部分受訪教師表示對(duì)這些軟件絕大部分都很陌生，也從來(lái)沒(méi)有使用過(guò)。有教師表示聽(tīng)過(guò)關(guān)于如何使用Citespace的講座，但是聽(tīng)得一頭霧水，也沒(méi)有學(xué)會(huì)如何操作。

4.教師提升信息素養(yǎng)需求

在被問(wèn)及最迫切需要得到哪方面的支持時(shí)，占比最大的是需要教學(xué)資源包（44.21%），其次是個(gè)性化資源服務(wù)（占32.63%），專業(yè)的信息技術(shù)培訓(xùn)排名第三（占13.68%）。這說(shuō)明教師對(duì)資源的需求最為迫切，技術(shù)培訓(xùn)也是日常所需。那么教師最迫切希望獲得哪方面的信息化資源？教學(xué)案例位列第一（65.26%），多媒體素材和學(xué)科前沿知識(shí)并列第二（同為57.89%）。但是參加培訓(xùn)面臨眾多困難，其中教學(xué)科研任務(wù)重、沒(méi)有精力再去進(jìn)行其他相關(guān)培訓(xùn)（占60%）是最大的原因，其次是信息化設(shè)備跟不上（占16.84%），而學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)費(fèi)（14.74%）位列第三。那么教師最想獲得哪些方面的培訓(xùn)呢？位列第一的是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法及課件制作（占比72.63%），其次是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合模式方法培訓(xùn)（占比61.05%），位列第三的是有效教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（占比53.68%）。那么教師最希望的培訓(xùn)形式是哪些？基于案例的互動(dòng)式培訓(xùn)位列第一（占比84.21%），其次是專家講座（占比81.05%），教師研討交流位列第三（占比70.53%）。也有教師認(rèn)為，外出培訓(xùn)不太現(xiàn)實(shí)，因?yàn)槠綍r(shí)上課就多，又要照顧家里，最好是參加線上學(xué)習(xí)，不用出差就可以學(xué)到知識(shí)。

四、思考與建議

1.思考

首先從基本信息的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，廣西高校外語(yǔ)教師中女性占比較大，中青年教師居多，高學(xué)歷、高職稱教師占比很低（這方面與教育發(fā)達(dá)地區(qū)差距較大）。這一調(diào)查結(jié)果符合西部地區(qū)高校外語(yǔ)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀。雖然外語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)影響了外語(yǔ)教師尤其是女性外語(yǔ)教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度，但是中青年人接受新鮮事物的速度較快，有潛力學(xué)好新的信息技術(shù)，這是我們可以利用的優(yōu)勢(shì)。其次，大部分外語(yǔ)教師的信息意識(shí)較強(qiáng)，能清晰地認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的重大影響。而且絕大部分教師的信息道德水平很高，能嚴(yán)格遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的法律法規(guī)，這是很好的現(xiàn)象。但另一方面，外語(yǔ)教師的信息知識(shí)水平不是很高，信息技術(shù)應(yīng)用能力不是很強(qiáng)，尤其是在對(duì)外語(yǔ)教學(xué)與科研起到直接作用的專業(yè)性信息技術(shù)方面比較欠缺，亟待提高。這就需要我們針對(duì)他們的現(xiàn)狀與需求提供行之有效的建議，幫助他們盡快地提升信息素養(yǎng)。

2.建議

（1）個(gè)人維度：線下線上自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是教師發(fā)展的重要途徑，也是最容易實(shí)現(xiàn)的一個(gè)途徑[4]。首先外語(yǔ)教師要提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的使命感和緊迫感，時(shí)刻督促自己提高信息素養(yǎng)。其次外語(yǔ)教師可以通過(guò)線下與線上兩種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

線下方式包括（但不限于）廣泛閱讀國(guó)外與國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)方面的專家出版的經(jīng)典專著，前者如Carol A. Chapelle教授的Computer Applications in Second Language Acquisition，Mark Warschauer教授的Computer-assisted Language Learning： An Introduction，后者如顧曰國(guó)教授的《計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)教學(xué)——從實(shí)踐到理論》、胡加圣博士的《外語(yǔ)教育技術(shù)——從范式到學(xué)科》。閱讀經(jīng)典專著可以為教師夯實(shí)該領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)權(quán)威專家宏大的體系構(gòu)建與細(xì)致的案例分析。還可以定期參加信息技術(shù)專業(yè)方面的國(guó)際與國(guó)內(nèi)研討會(huì)，如環(huán)太平洋地區(qū)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)協(xié)會(huì)定期舉辦的學(xué)術(shù)年會(huì)，中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)定期舉辦的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)國(guó)際研討會(huì)等。參加學(xué)術(shù)研討會(huì)可以了解本研究領(lǐng)域的國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)前沿，與相同或相近研究方向的同行面對(duì)面交流，分享自己的研究成果并獲得提升的建議。

線上方式包括（但不限于）瀏覽國(guó)外與國(guó)內(nèi)信息技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合的權(quán)威期刊網(wǎng)站，國(guó)外的期刊如2017年SSCI影響因子達(dá)到2.113的Language Learning & Technology（網(wǎng)址為https：//www.lltjournal.org/）、Journal of Foreign Language Education and Technology（網(wǎng)址為http：//www.jflet.com）。其中很多都是免費(fèi)的，而購(gòu)買國(guó)外期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的西部地區(qū)高校比例不高，這對(duì)西部高校的教師來(lái)說(shuō)是個(gè)福音;國(guó)內(nèi)的期刊如我國(guó)迄今為止唯一一份關(guān)于外語(yǔ)教育技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)法研究的專業(yè)學(xué)術(shù)期刊《外語(yǔ)電化教學(xué)》;訪問(wèn)信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合的網(wǎng)站如外語(yǔ)學(xué)術(shù)科研網(wǎng)、中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)等;加入該領(lǐng)域的QQ群、微信群、公眾號(hào)或論壇，如外語(yǔ)教育技術(shù)研究群，與有著共同研究興趣的同行分享計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，參與信息技術(shù)專業(yè)問(wèn)題的討論。

（2）團(tuán)隊(duì)維度：互助學(xué)習(xí)與實(shí)踐

實(shí)踐社區(qū)，是指由語(yǔ)言教師自然形成的團(tuán)隊(duì)，其成員間相互解決問(wèn)題，分享知識(shí)，提供指導(dǎo)和協(xié)助，目的是在和他人的協(xié)助中了解并跟上技術(shù)的發(fā)展[5]。大數(shù)據(jù)時(shí)代徹底改變了以往孤軍奮戰(zhàn)的局面，必然走向團(tuán)隊(duì)合作。因此，整合教師資源、推進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是大數(shù)據(jù)時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)[2]。具有共同研究興趣的教師可以組成團(tuán)隊(duì)開(kāi)展學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

在學(xué)習(xí)方面，可共同備課并互相聽(tīng)課，在備課的過(guò)程中交流運(yùn)用信息技術(shù)制作課件的方法，互相學(xué)習(xí)與提高信息技術(shù)能力;在觀摩信息化教學(xué)課堂后討論計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的成功之處與不足之處，學(xué)習(xí)與提高信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的整合能力;分享各類外語(yǔ)多媒體教學(xué)資源，建立并完善信息化外語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù);共同學(xué)習(xí)并嘗試運(yùn)行信息技術(shù)輔助科研工具，學(xué)會(huì)檢索與管理文獻(xiàn)、量化與質(zhì)化分析數(shù)據(jù)、處理語(yǔ)音與文本等。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式可以降低外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)比較陌生的信息技術(shù)的焦慮感，更易于外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)并提高信息技術(shù)水平。

在實(shí)踐方面，可以團(tuán)隊(duì)的形式參加校級(jí)、市級(jí)、省部級(jí)的教育技術(shù)比賽，按照各自所長(zhǎng)進(jìn)行分工，如熟練掌握Camtasio studio工具的教師可以負(fù)責(zé)后期視頻處理，熟悉使用Audition工具的教師負(fù)責(zé)處理音頻，對(duì)于平臺(tái)搜索和維護(hù)有經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)在線課程維護(hù)，通過(guò)比賽檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的信息技術(shù)水平;還可以組建課題組，共同申報(bào)教育信息化方向的教改和科研課題，在開(kāi)展課題研究的過(guò)程中利用Mindmanager整理思路，運(yùn)用Quick Search搜索文獻(xiàn)，運(yùn)用Citespace可視化呈現(xiàn)文獻(xiàn)，利用Endnote整理文獻(xiàn)，運(yùn)行SPSS、Nvivo等工具分析量化與質(zhì)化數(shù)據(jù)，運(yùn)用Origin進(jìn)行科學(xué)繪圖，使用LaxTex給課題論文排版等等。團(tuán)隊(duì)實(shí)踐模式便于教師分工合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，攻克孤軍奮戰(zhàn)難以攻克的難關(guān)。

（3）學(xué)校維度：提供軟硬件保障與培訓(xùn)機(jī)會(huì)

首先學(xué)校需保障教師能夠便利地使用穩(wěn)定的軟硬件信息技術(shù)設(shè)施。學(xué)校應(yīng)長(zhǎng)期購(gòu)買如中國(guó)知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方等國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)資源庫(kù)，有條件的學(xué)校還可以購(gòu)買如Elsevier、Springer等國(guó)外期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，方便教師緊跟學(xué)術(shù)前沿，了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外同行的教學(xué)方法并不斷提升教學(xué)科研水平;應(yīng)建設(shè)現(xiàn)代化的信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，如同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、錄播點(diǎn)播實(shí)驗(yàn)室等，方便教師以計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué);還應(yīng)提供穩(wěn)定的校園網(wǎng)服務(wù)，確保在線課程或在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的穩(wěn)定性。

其次，學(xué)校應(yīng)做好規(guī)劃，制定長(zhǎng)期的、分級(jí)的培訓(xùn)計(jì)劃，按教師掌握教育信息技術(shù)的程度分為初級(jí)、中級(jí)與高級(jí)三個(gè)級(jí)別，進(jìn)行針對(duì)性的分級(jí)培訓(xùn)。初始級(jí)別的教師著重培訓(xùn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本技能，如辦公軟件的使用、課件設(shè)計(jì)制作、圖像與視頻以及音頻處理等;中等級(jí)別的教師著重培養(yǎng)其外語(yǔ)課程整合和開(kāi)發(fā)能力，如培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)和管理外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)在線輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)估學(xué)生自學(xué)效果等;高級(jí)別的教師則培訓(xùn)慕課建設(shè)、學(xué)習(xí)與開(kāi)發(fā)專業(yè)性科研輔助工具，利用信息技術(shù)工具處理教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)探索最符合學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方式等。

五、結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代，尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代，呼喚教師盡可能地提高信息素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)時(shí)代給外語(yǔ)教師帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)，也提供了快速發(fā)展的機(jī)遇。尤其是對(duì)于地方高校的教師而言，教學(xué)水平與科研資源方面的差距可以通過(guò)靈活的遠(yuǎn)程教學(xué)和海量的在線資源彌補(bǔ)。我們應(yīng)正視地方高校外語(yǔ)教師在信息素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，采取切實(shí)可行的措施提升外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)。教師應(yīng)重視自身信息素養(yǎng)的提升，不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí);實(shí)踐團(tuán)隊(duì)凝聚集體的力量互助互利，能更好地促進(jìn)成員的發(fā)展;學(xué)校應(yīng)提供軟硬件保障，并為不同水平的教師提供量身定制的培訓(xùn)。只有外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的提升緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，才能為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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（編輯：魯利瑞）