姜 冰

（吉林工程職業(yè)學(xué)院，吉林 四平136001）

AutoCAD 的問世及其廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的繪圖設(shè)計方式，能夠熟練的掌握及使用AutoCAD 技術(shù)是當(dāng)前高職院校機電一體化專業(yè)學(xué)生必須具備的一項基本技能。但是就當(dāng)前各高職院校授課情況而言，該課程的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。例如在部分高職院校教學(xué)中，大多數(shù)教師只重視軟件的操作，忽視作圖的規(guī)范性，忽視了圖紙本身表達(dá)的含義，學(xué)生成了只會抄圖的木偶，根本不清楚自己畫的是什么；還有教師認(rèn)為計算機繪圖取代手工繪圖是必然趨勢，手工繪圖不重要；部分教師課上選取案例不得當(dāng)，不是太簡單就是太復(fù)雜，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)中學(xué)生覺得繪圖命令只要會用就行，不重視使用快捷鍵；在AutoCAD 的教學(xué)中容易出現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生使用相同的圖形例題繪圖練習(xí)的情況，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不緊密等現(xiàn)象，所以說AutoCAD 課程改革迫在眉睫，教學(xué)效果亟待提高。

1 教學(xué)中的問題

（1）AutoCAD 課程教學(xué)設(shè)計上已經(jīng)考慮到交叉課程融合的設(shè)計模式，但是與其相關(guān)的另外兩門課程《電機與電路控制》、《機械制圖》安排在不同的授課學(xué)期，所以學(xué)生學(xué)習(xí)之后不復(fù)習(xí)，不鞏固，出現(xiàn)了“學(xué)即忘”的現(xiàn)象。

（2）原有項目化教學(xué)中，案例存在相似性，導(dǎo)致教學(xué)知識點出現(xiàn)重復(fù)，或者案例特征不夠典型，缺乏針對性，導(dǎo)致知識點存在遺漏情況。

（3）各科教師在教學(xué)中依然保持著“你講你的，我講我的”的教學(xué)狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容依然相對獨立。

（4）授課教師上課時間的不確定，授課教師人數(shù)不足、教室緊張，課表排課困難等都難以實現(xiàn)相關(guān)課程的交叉授課模式。

（5）學(xué)生學(xué)情參差不齊，接收知識快慢程度不同，讓教師很難選擇適合的案例。

（6）教師授課中應(yīng)用了部分微課，但是由于時間有限，還沒有形成系列微課，自媒體平臺課程尚未起步。

2 基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計

根據(jù)吉林工程職業(yè)學(xué)院機電工程學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生需要面臨的職業(yè)崗位任務(wù)與具備的能力分析表中，我們知道，學(xué)生畢業(yè)后主要面向崗位是維修工程師、機電設(shè)備安裝調(diào)試工程師、機電售后服務(wù)工程師、生產(chǎn)管理以及營銷工作，無論哪種崗位都要求具備能夠識讀機電設(shè)備圖紙的知識、技能和素質(zhì)要求。（如表1所示）

表1 崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表

在人才培養(yǎng)方案中的能力結(jié)構(gòu)總體要求上，學(xué)生必須具備使用計算機技術(shù)、掌握機械零件圖與裝配圖的識讀、繪制知識能力和使用計算機繪制零件圖和電氣原理圖的專業(yè)能力。

表2 教學(xué)設(shè)計

3 課程改革創(chuàng)新

（1）教學(xué)內(nèi)容的選取上將Auto CAD 與電路和電機控制、機械制圖學(xué)科融合，使知識點橫向拓展，同時學(xué)生在每次課結(jié)束時都能打印出自己的勞動果實——合格的圖紙，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的幸福感、快樂感、成就感。

（2）調(diào)整課程授課學(xué)期進(jìn)行，與機械制圖、電工電子課程同步。

（3）課堂教學(xué)過程以由易到難，由沒有尺寸要求的電氣工程圖著手到制圖標(biāo)準(zhǔn)要求嚴(yán)格的機械產(chǎn)品裝配圖的繪制，知識點縱向延伸，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（4）以任務(wù)驅(qū)動為主線將課程的教學(xué)過程設(shè)置六個環(huán)節(jié)，教師課上通過任務(wù)驅(qū)動、引導(dǎo)講授等活動讓學(xué)生觀察分析，演示操作、合作探究，最后綜合評價，使學(xué)生在看、做、學(xué)中既學(xué)會知識，又提升了能力。

（5）以多媒體課件，Auto CAD 軟件、微課視頻及實物模型等為教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探索知識，在操作觀察中消化知識，在合作探究中運用知識，真正做到知行合一，學(xué)以致用。

（6）建立網(wǎng)絡(luò)平臺課程，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)。

綜上所述，Auto CAD 技術(shù)不斷發(fā)展更新，智能化程度逐漸增加，在機械制圖教學(xué)中的應(yīng)用價值一再提升，但是機械制圖知識的儲備也是重中之重，是教師教授學(xué)生識讀和繪制圖樣的規(guī)律和原理，不可或缺。因此，將Auto CAD 課程與機電專業(yè)相關(guān)課程的教授在實際操作中有機整合起來，才能提高教、學(xué)效率，鞏固教、學(xué)效果，確保教、學(xué)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)專業(yè)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。