馮曉林，王歲花

（河南師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007）

0 引 言

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的迅猛發(fā)展，微課、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課（MOOC）等新的教學(xué)模式已在各個(gè)教育層次中得到了廣泛應(yīng)用。微課成為解決課堂上重難點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺的利劍，被應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)、師資培訓(xùn)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等各個(gè)領(lǐng)域，改變了人們學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)者帶入“微學(xué)習(xí)時(shí)代”。目前對微課的研究更多集中于設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用上，缺少科學(xué)的評價(jià)依據(jù)，各種評價(jià)指標(biāo)層出不窮，導(dǎo)致微課建設(shè)參差不齊，因此如何構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，遴選出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的微課作品迫在眉睫。

1 微課評價(jià)的現(xiàn)狀

自從教育部主辦、各個(gè)地方教育機(jī)構(gòu)承辦的微課競賽作為指導(dǎo)微課發(fā)展方向以來，涌現(xiàn)出了大量的微課作品，各個(gè)種類的微課作品征集、競賽評選、教學(xué)大賽等活動(dòng)成為教育信息化推進(jìn)的一種標(biāo)志[1]。然而教育部主辦的微課大賽主要以教學(xué)選題、教學(xué)內(nèi)容、視頻規(guī)范、教學(xué)活動(dòng)、網(wǎng)上評價(jià)5 個(gè)模塊為評判準(zhǔn)則，過度地注重技術(shù)性評價(jià)，缺乏交互性評價(jià)和關(guān)聯(lián)性評價(jià)。微課評價(jià)既包含對授課的評價(jià)又包含對技術(shù)的評價(jià)。一般評課的指標(biāo)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價(jià)[2]；而微課評價(jià)在此基礎(chǔ)上又添加了微視頻的設(shè)計(jì)、制作以及用到的技術(shù)手段評價(jià)。

藝術(shù)性評價(jià)可分為微課設(shè)計(jì)的藝術(shù)性和微課助學(xué)的藝術(shù)性。微課設(shè)計(jì)的藝術(shù)性要求錄制的視頻畫面清晰、美觀、無噪聲、不失真、不串色、播放流暢、適應(yīng)多種客戶終端；整體設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有豐富的感染力，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。微課助學(xué)的藝術(shù)性要求知識導(dǎo)入精妙、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)過程生動(dòng)、條理清晰，能夠有效地解決某個(gè)疑難知識點(diǎn)，教學(xué)方法新穎，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。交互性評價(jià)是將交互性界定為“媒體支持教與學(xué)相互作用的能力或特性”[3]。即媒體能夠很好地將微課的教與學(xué)生的學(xué)、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間相互作用在一起，形成一個(gè)龐大的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，通過論壇互動(dòng)、答疑等方式，使學(xué)習(xí)資源得到更廣泛傳播。如果把教師和學(xué)習(xí)者看作一個(gè)點(diǎn)，交互性評價(jià)可以根據(jù)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的密度和互惠性判斷媒體上成員的活躍度。低密度的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)如圖1所示，高密度的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)如圖2 所示，由兩圖比較可以看出,低密度網(wǎng)絡(luò)中的成員之間信息堵塞，學(xué)習(xí)資源互惠性較低，交互性弱；高密度網(wǎng)絡(luò)中的成員之間信息流暢，學(xué)習(xí)資源互惠性高，交互性強(qiáng)。在微課評價(jià)數(shù)據(jù)集中，有些屬性之間有著千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系，總是成對的同時(shí)出現(xiàn)，把這種規(guī)律性描述出來，叫做“關(guān)聯(lián)性”。這里面有學(xué)科之間的交叉、知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)、教育技術(shù)與教學(xué)方法的深度融合等。它能夠促進(jìn)微課設(shè)計(jì)的質(zhì)量和用戶滿意度，對微課建設(shè)有一定的指導(dǎo)思想。

圖1 低密度網(wǎng)絡(luò)

圖2 高密度網(wǎng)絡(luò)

2 關(guān)聯(lián)性微課評價(jià)體系構(gòu)建的可行性

2.1 微課的普遍性

微課的應(yīng)用已經(jīng)風(fēng)靡全球，特別是在中小學(xué)中的應(yīng)用更為廣泛，微課網(wǎng)、微課展播平臺、微課大賽作品展等微課資源也非常豐富。微課時(shí)長一般為5～8min，最長不超過10min，5min 以內(nèi)的微課也比較普遍，甚至秒級的微視頻課程也在網(wǎng)上廣為流傳，參差不齊的設(shè)計(jì)方法相對比較混亂，隨之衍生的微課評價(jià)也需要修訂。

2.2 微課評價(jià)關(guān)聯(lián)到的學(xué)科

隨著Web2.0、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展，微課評價(jià)和學(xué)科教學(xué)的關(guān)聯(lián)性都有了更加準(zhǔn)確和豐富的內(nèi)涵。微課評價(jià)關(guān)聯(lián)的學(xué)科如圖3 所示，可以看到不僅關(guān)聯(lián)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)科，還涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)行為分析3 個(gè)領(lǐng)域。關(guān)聯(lián)性微課評價(jià)相對于普通的教學(xué)評價(jià)主要區(qū)別于3 方面：①關(guān)聯(lián)性微課評價(jià)涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性也比較強(qiáng)，普通教學(xué)評價(jià)涉及的學(xué)科比較單一；②關(guān)聯(lián)性微課評價(jià)強(qiáng)調(diào)以人為本，注重情感價(jià)值觀，評價(jià)主體多元化，評價(jià)結(jié)果更能反映真實(shí)情況，普通教學(xué)評價(jià)注重量化考核，評價(jià)主體是管理者，容易出現(xiàn)個(gè)人主觀性與客觀事實(shí)不符等；③關(guān)聯(lián)性微課評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，注重教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)元素，以動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)為依據(jù)進(jìn)行深加工，構(gòu)建微課評價(jià)體系。普通的教學(xué)評價(jià)主要集中在用定性和定量來衡量授課質(zhì)量，很難把教育評價(jià)的督導(dǎo)作用發(fā)揮到極致。

圖3 微課評價(jià)關(guān)聯(lián)的學(xué)科

因此，微課評價(jià)既要從多方位出發(fā)，又要兼顧到交叉學(xué)科。為了推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，加快信息化教育的發(fā)展，以評促改，以評促發(fā)展的新理念，實(shí)現(xiàn)微課資源由“助教型”向“助學(xué)型”轉(zhuǎn)變，構(gòu)建有著指導(dǎo)意義的微課評價(jià)關(guān)聯(lián)體系是非常有意義的。具體的關(guān)聯(lián)性微課評價(jià)體系見表1。

表1 關(guān)聯(lián)性微課評價(jià)體系的構(gòu)建

3 關(guān)聯(lián)性微課評價(jià)體系注意要點(diǎn)

微課的出現(xiàn)是教育資源建設(shè)重心由“助教”向“助學(xué)”轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)[4]，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮以人為本的教育理念，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為教學(xué)題材，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者能夠接觸到有意義和真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)環(huán)境中能與其他成員和發(fā)布者互動(dòng)[5]。評價(jià)時(shí)也要從多個(gè)角度出發(fā)，比如是否能夠吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，是否能夠真正強(qiáng)化單個(gè)知識點(diǎn)，是否能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)科知識素養(yǎng)，是否有良好的助學(xué)效果和較高的推廣價(jià)值，是否使微課真正成為學(xué)習(xí)者鞏固知識的工具。從教學(xué)策略的角度評價(jià)，看微課視頻是否具備開始、課程導(dǎo)入、授課、知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性、互動(dòng)環(huán)節(jié)、結(jié)尾等，這是微課應(yīng)具備的基本要素，不能從45 分鐘課堂視頻中截取某一部分作為微課。優(yōu)質(zhì)的微課資源應(yīng)具備教學(xué)過程深入淺出，有啟發(fā)性，能夠?qū)⒛硞€(gè)知識點(diǎn)清晰易懂地講出來，切實(shí)提高學(xué)生的解決問題能力，具有一定的使用價(jià)值。

微課被廣泛應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、課中重難點(diǎn)強(qiáng)化、答疑、課后鞏固等環(huán)節(jié)。因此，在微課評價(jià)的過程中不僅要注重學(xué)生的知識與技能目標(biāo)，還要兼顧過程與方法、情感價(jià)值觀的形成，把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美觀作為導(dǎo)向。在評價(jià)時(shí)需要考察到教師在微課中融入的情感元素和過程方法的關(guān)聯(lián)，交叉學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。①考查教師對授課內(nèi)容及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)性，備課時(shí)的充分度；②考查教師對微課設(shè)計(jì)的完整性，設(shè)計(jì)方案適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，畫面清晰，過渡自然，具有感染力；③不僅要注重專家學(xué)者的評價(jià)，也要聽取同行和網(wǎng)絡(luò)上的心聲，真正實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)體系。以系統(tǒng)的評價(jià)體系為指導(dǎo)思想，以評促改，以評促發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 關(guān)聯(lián)性微課評價(jià)體系的實(shí)踐應(yīng)用

微課評價(jià)指標(biāo)體系的落實(shí)，需要正確的評價(jià)實(shí)施方法和策略作保障，依據(jù)關(guān)聯(lián)性評價(jià)理念[6]，在實(shí)踐單位學(xué)校，以此評價(jià)方法為指導(dǎo)，對在校信息技術(shù)教師制作的微課進(jìn)行評價(jià)。課題組4 個(gè)人，經(jīng)過3 個(gè)月的時(shí)間去聽面授課和微課，做評價(jià)反思，我們課題組已經(jīng)把高中一年級上冊的信息技術(shù)課完美評價(jià)了一遍。課題組聽取了高中一年級信息技術(shù)課 2 位教師的微課制作，共 72個(gè)課時(shí)，發(fā)放了 288 份關(guān)聯(lián)性微課評價(jià)表（表1），搜集到了 282 份聽課評價(jià)表，6 份屬于殘缺表。對搜集到的評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，按照百分制劃分等級：總分在90 分以上為優(yōu)秀，在70～89 分之間為良好，在60～69 分之間為合格，0～59 之間為不合格。應(yīng)用SPSS 數(shù)據(jù)分析軟件對采集到的成績進(jìn)行可視化分析，得到了評價(jià)成績分布直方圖和正態(tài)分布圖如圖4 所示。

圖4 評價(jià)成績分布

用SPSS 軟件對成績可視化分析可知：極大值為95 分，說明涌現(xiàn)出了優(yōu)質(zhì)微課資源；極小值為0 分（屬于殘缺），實(shí)際上有效最小值為63分，講授者準(zhǔn)備不夠充分，有些匆忙；眾數(shù)為85分，說明大多數(shù)課時(shí)還是準(zhǔn)備充分，符合評價(jià)規(guī)則；課程優(yōu)質(zhì)，平均值為79.3，反映出了整體水平還是處于良好的狀態(tài)；正態(tài)分布峰度主要集中在70～89 分之間，說明了微課設(shè)計(jì)合理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，評價(jià)導(dǎo)向規(guī)范、科學(xué)，確實(shí)起到了指導(dǎo)性的意義，具有一定的實(shí)用價(jià)值。小范圍的測評收到了很好的效果，有推廣使用的價(jià)值，為了搜集到更多學(xué)者和教師的反饋意見，已在校園內(nèi)推廣使用，后期將搜集到用戶的評價(jià)、優(yōu)缺點(diǎn)等信息，將結(jié)合反饋的信息對微課評價(jià)體系做進(jìn)一步的完善。

5 結(jié) 語

微課是教育資源的一部分，既可以單獨(dú)作為一個(gè)課程，獨(dú)立完成某個(gè)知識點(diǎn)的講授任務(wù)，又可以作為一個(gè)輔助教學(xué)工具，應(yīng)用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。它的最終目標(biāo)是幫助教師教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。它的衍生，將學(xué)習(xí)者的碎片時(shí)間有效地利用起來，改變了人們的學(xué)習(xí)方式。良莠不齊的微課設(shè)計(jì)催生出了關(guān)聯(lián)性微課評價(jià)體系的構(gòu)建，它的構(gòu)建打破了傳統(tǒng)的人為主觀評價(jià)，使評價(jià)體系更具有科學(xué)性和說服力。關(guān)聯(lián)性微課評價(jià)既兼顧到了學(xué)科之間的互通性，又將教學(xué)評價(jià)和技術(shù)手段評價(jià)巧妙地融入微課建設(shè)指導(dǎo)上，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的定量和單一評價(jià)。在推廣應(yīng)用上切實(shí)提高了微課設(shè)計(jì)的質(zhì)量，得到了很好的用戶體驗(yàn)效果。