專題主持人：戰(zhàn)德臣

專題策劃人：宋文婷

2020 年的疫情，使所有教師、所有學(xué)生、所有學(xué)校都接受了在線教學(xué)的洗禮。很多人都在問(wèn)，在線教學(xué)還能走多遠(yuǎn)？疫情過(guò)后的教學(xué)怎么進(jìn)行？正像教育部高教司吳巖司長(zhǎng)總結(jié)疫情期間的在線教學(xué)，它改變了教師的“教”、改變了學(xué)生的“學(xué)”、改變了學(xué)校的“管”、改變了教育的“形態(tài)”，我們?cè)僖膊豢赡芤膊粦?yīng)該回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)，在線教學(xué)已經(jīng)由“新鮮感”向“新常態(tài)”轉(zhuǎn)變。

大學(xué)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是課程，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵也是課程。所謂在線教學(xué)新常態(tài)，就是要回歸到教育部倡議的金課建設(shè)行動(dòng)中。這包括以下兩個(gè)方面。

（1）加強(qiáng)精品在線開(kāi)放課程建設(shè)。慕課、SPOC 等為大學(xué)課程創(chuàng)新提供了新的載體，也為創(chuàng)新課程的快速傳播提供了手段，要改變“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”“該新不新，該深不深”的課程現(xiàn)狀，就需要更多優(yōu)秀教師進(jìn)行課程創(chuàng)新，并建設(shè)更多精品在線開(kāi)放課程，帶動(dòng)更多高校教師提升課程內(nèi)涵，提高課程質(zhì)量。例如，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)和一流專業(yè)建設(shè)，應(yīng)建設(shè)站位高、立意遠(yuǎn)，聚焦專業(yè)核心、通識(shí)經(jīng)典、寬廣視野的高水平課程，通識(shí)類課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值引領(lǐng)，大類專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元融合、跨學(xué)科跨知識(shí)域融合，專業(yè)核心課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)核心能力培養(yǎng)，當(dāng)前教育部推動(dòng)的新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科等應(yīng)強(qiáng)調(diào)多專業(yè)融合、各專業(yè)與計(jì)算機(jī)/人工智能等信息技術(shù)融合，國(guó)家和社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新課程，高校和學(xué)生也需要?jiǎng)?chuàng)新課程。更多的精品在線開(kāi)放課程不僅能提升大學(xué)的教育教學(xué)水平，還能夠?yàn)榻逃痪鈫?wèn)題解決做出貢獻(xiàn)。

（2）持續(xù)推動(dòng)課堂革命和學(xué)習(xí)革命，使教學(xué)從“教了”走向“學(xué)會(huì)”，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這需要借力在線教學(xué)以解決大學(xué)教學(xué)改革存在的諸多矛盾，如“內(nèi)容不斷膨脹、學(xué)時(shí)不增反降、基礎(chǔ)參差不齊”的矛盾，課程“深度與廣度”“經(jīng)典與流行”“講授與訓(xùn)練”的矛盾等。課程教學(xué)既不能失掉教師的教（可通過(guò)慕課/SPOC 實(shí)現(xiàn)教師的教），又不能失掉學(xué)生的學(xué)（可通過(guò)課堂同步教學(xué)實(shí)現(xiàn)，包括實(shí)體課堂和直播課堂），慕課異步教、課堂同步學(xué)，多種形式翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)化“領(lǐng)進(jìn)門、自修行、搭梯子、勤督促”，做到線上線下教學(xué)混合、同步異步教學(xué)混合、多種教學(xué)形式混合，切實(shí)打造一流混合式課程。

疫情期間的在線教學(xué)，很多優(yōu)秀教師投入了巨大精力，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改造教學(xué)講稿（PPT）并錄制教學(xué)視頻，凝練在線討論話題，完善在線測(cè)試體系等，形成了很多在線教學(xué)成果。這些在線教學(xué)成果如果進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，形成慕課，進(jìn)而形成金課，對(duì)學(xué)校對(duì)教師都是很有意義的。疫情期間很多教師都開(kāi)展了特色明顯的混合式教學(xué)，從形式和內(nèi)容兩方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保每節(jié)課“教學(xué)有準(zhǔn)備、內(nèi)容有設(shè)計(jì)、管理有方法、課后有檢驗(yàn)”等，切實(shí)提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)價(jià)值的認(rèn)知度、對(duì)于知識(shí)探索的認(rèn)同度和對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可度。教師角色更多地轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和督促者，形式上帶給學(xué)生新鮮感和陪伴感，內(nèi)容上邏輯主線清晰，體現(xiàn)創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度，重視學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，豐富在線教學(xué)資源等。這一期的專題文章，也從不同側(cè)面體現(xiàn)了上述要點(diǎn)。這些經(jīng)驗(yàn)、這些成果，進(jìn)一步總結(jié)，進(jìn)一步完善，便可形成更多的混合式金課。

筆者建議，在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和混合式金課建設(shè)，可以從以下8 方面進(jìn)行：①要反思課程，明確課程定位。要回答課程是否值得學(xué)，是否需要學(xué)。課程對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)有什么影響，精準(zhǔn)表達(dá)課程目標(biāo)，課程究竟培養(yǎng)學(xué)生的什么能力。②要?jiǎng)?chuàng)新課程內(nèi)涵。從一門課，從一堂堂課，梳理課程教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化課程內(nèi)涵建設(shè)，做到課程內(nèi)容組織獨(dú)具特色。③要研究如何教，充分運(yùn)用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、案例式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生搭梯子，實(shí)現(xiàn)低起點(diǎn)開(kāi)始、高落點(diǎn)結(jié)束，將“如何教”總結(jié)為模型提供給其他人借鑒和評(píng)估，做好教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)投入。④要研究如何學(xué)，研究不同的翻轉(zhuǎn)課堂形式及其實(shí)施要點(diǎn)，研究翻轉(zhuǎn)課堂形式與教學(xué)內(nèi)容之間的有效結(jié)合，切實(shí)從教了向?qū)W會(huì)轉(zhuǎn)變，研究如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并提升學(xué)習(xí)效果，做到教學(xué)方法別具一格。⑤要研究如何考核、如何評(píng)價(jià)，從結(jié)果性評(píng)價(jià)向多種形式混合的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變（如結(jié)果性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合），做到考核評(píng)測(cè)匠心獨(dú)運(yùn)。⑥要做好因材施教。當(dāng)有了慕課、SPOC 后，傳統(tǒng)的同一門課1 個(gè)課堂就衍生出同一門課多個(gè)課堂，如何運(yùn)用不同的課堂滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的不同需求，做好因材施教。⑦要做好整體教學(xué)安排和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用在線學(xué)時(shí)、課堂學(xué)時(shí)和課外學(xué)時(shí)，明確教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、類型、持續(xù)時(shí)間與評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。⑧要充分運(yùn)用教學(xué)大數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)評(píng)估教學(xué)，基于數(shù)據(jù)持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，基于數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

只要我們做好上述8 方面的課程建設(shè)工作，按照教育部提出的一流線上線下混合式課程強(qiáng)調(diào)的有課程（指有慕課或SPOC）、有課堂、有內(nèi)容、有活力、有效率、有數(shù)據(jù)、有證據(jù)，精心總結(jié)，精心準(zhǔn)備，附帶著就可摘取國(guó)家級(jí)一流課程的稱號(hào)。疫情終將過(guò)去，明天會(huì)更美好。行勝于言，讓我們以實(shí)際行動(dòng)，促進(jìn)在線教學(xué)新常態(tài)、混合金課再出征。